Проектно-исследовательская деятельность в современном ДОУ
О.В.Мягкова
МАДОУ №13
Первым тему «Метода проектов» поднял Джон Дьюи (1859-1952), американский преподаватель, придерживавшийся демократических взглядов и написавший свыше 1000 книг и публикаций, посвященных рассмотрению общефилософских, психологических, этических и политических вопросов.
Продолжателем его дела стал Уильям Херд Килпатрик (1871-1965), занимавший профессорскую должность в Колумбийском университете. Этот специалист по педагогике стал создателем «проектной системы обучения» (так называемый «метод проектов»). Смысл указанной системы состоял в том, что воспитуемые, сообразно индивидуальным интересам, с преподавательской помощью реализуют собственный проект, решая в процессе узкопрактическую, исследовательскую задачу. Включение в реальную работу способствовало овладению новыми знаниями.
В последние годы метод проектов начал интенсивно использоваться в российской педагогической практике. Повышение заинтересованности в проекте как приеме организации жизнедеятельности воспитанников, обусловливается его возможной интегративностью, а также соответствием требованиям развивающего обучения и созданием условий для детской активности в образовательном процессе.
Познания, обретенные воспитуемыми в рамках реализации проекта, превращаются в часть их индивидуального опыта, поскольку они являются результатом вопросов, заданных детьми в ходе «делания». При этом потребность в подобных знаниях диктуется содержательной стороной их деятельности. Они действительно необходимы детям, и по этой причине представляют интерес для них.
Под проектом подразумевается специально разработанный преподавателем совместно с детьми и в сотрудничестве с родителями, самостоятельно исполняемый воспитуемыми набор действий, заканчивающихся созданием некоторого продукта.
Актуальность применения проектного метода подтверждается фактом его упоминания в рамках академической преподавательской литературы в связке с гуманизацией образовательной сферы, развивающим обучением, а также личностно-ориентированным и деятельностным подходами, интегральным обучением, воспитательскими практиками и творческо-созидательной работой.
Правительство на сегодняшний день решило заняться подготовкой абсолютно нового подрастающего поколения за счет развития в детях таких качеств как активность и любознательность. И ДОУ, будучи начальным этапом в образовательном процессе, хорошо понимают, какими обязаны стать воспитанники детсадов.
Исходя из требований, продиктованных вызовами современности и изложенных в Законе «Об образовании» и ФГОС, ДОУ отвечает за следующие моменты:
- обеспечение равноправных условий для детской индивидуализации;
- создание оптимальных условий, способствующих самоопределению воспитанников и их личностной самореализации;
- реализация права воспитуемых на самостоятельный выбор занятия, личное суждение и размышления;
- принятие в расчет того факта, что дети выступают активными участниками образовательной деятельности;
- вовлечение детей в деятельность без эмоционального принуждения, основываясь на их персональных интересах и с учетом имеющегося жизненного опыта;
- обеспечения условий для эмоционального, социального, личностного и нравственного развития воспитанников, сохранение и укрепление их здоровья.
Реализация вышеуказанных требований возможна только в случае, если радикально поменять организацию преподавания в дошкольных учреждениях, выбрав самые действенные воспитательские и учебные методики. Для этого потребуется внедрить в преподавание инновации и альтернативные методики в сфере образования.
По этой причине преподаватели ДОУ стараются отыскать новейшие, прогрессивные, результативные и современные методы достижения обозначенных выше целей.
Проектная деятельность на сегодняшний день признается одной из самых действенных, захватывающих и увлекательных методик, причем не только с точки зрения взрослых, но и по мнению самих дошкольников. Причиной такого единодушия является тот факт, что проектирование в самых разных областях жизнедеятельности превращается в многоцелевой инструмент, направленный на обеспечение ее эффективности, а также системного и целеориентированного характера.
Метод проектов представляет собой преподавательскую технику, чьим центром выступает независимая деятельность воспитанников, подразумевающая экспериментальную, познавательную, творческую и созидательную активность, в ходе которой дошкольники постигают тайны окружающего мира и применяют полученные знания на практике.
Метод проектов базируется на принципе ориентированности познавательной работы воспитанников на результат, для достижения которого преподаватель сотрудничает с воспитуемыми и их родителями в целях решения некоторого узкопрактического вопроса. Под решением проблемы в конкретном случае подразумевается использование имеющихся знаний и навыков из разных сфер деятельности и программы обучения в ДОУ, для обеспечения необходимого результата.
Характерной чертой проектной деятельности в рамках ДОУ выступает тот аспект, что дошкольники пока не способны в одиночку отыскивать или замечать противоречия во внешнем мире, формулировать вопросы, ставить задачи (планировать). По этой причине в детских садах и других подобных учреждениях проектная деятельность строится на принципе сотрудничества, при этом партнерские отношения устанавливаются между всеми сторонами – дошкольниками, их родителями, родственниками и воспитателями. Мать и отец способны проинформировать ребенка по интересующему его вопросу, а также поддержать в любых начинаниях, помочь воспитателю в реализации проекта либо напрямую поучаствовать в образовании, расширить собственные знания в сфере педагогики, познать ощущение вовлеченности и радость от преуспевания ребенка.
Метод проектов представляет собой комплекс учебно-познавательных техник, направленных на решение разнообразных проблем как итог самостоятельных действий воспитуемых, с демонстрацией полученных результатов.
Отсюда следует, что в рамках проектной деятельности у детей формируется субъективная точка зрения, проявляются их индивидуальные черты характера, удовлетворяются личные интересы и нужды, а это, в конечном счете, развивает личность дошкольников, и, следовательно, отвечает актуальным целям общества и правительства.
Внедрение проектного метода в ДОУ
Педагог играет роль инициатора созидательной активности детей, также он обязан информировать, консультировать.
Переход ДОУ на проектный метод в работе, зачастую, проходит через нижеследующие стадии:
- обучение с рассмотрением проблемных ситуаций,
- проведение воспитанниками экспериментов;
- блочно-тематические занятия;
- введение интегративного обучения;
- использование метода проектов.
Для этого требуется обучать преподавательский состав, просвещать родителей, формировать предметно-пространственную среду, исходя из условий метода проектов.
Использование проектного метода в рамках дошкольного обучения позволяет воспитанникам проводить эксперименты, накапливать знания, совершенствовать и развивать креативность, умение общаться и находить общий язык, чтобы приспосабливаться к меняющимся условиям.
Отсюда следует, что метод проектов в ДОУ на сегодняшний день характеризуется оптимальностью, внедрением инноваций и перспективностью.
Помимо этого, проектный метод содействует росту индивидуальной компетентности преподавателей, принятию ими нововведений в образовательной сфере, формированию благоприятных условий для раскрытия творческих способностей и самореализации.
Список использованных источников
1.Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3.
2.Боровлева А.В. Проектный метод - как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. - 2006. - №7.
3.Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
4.Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.
5.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
6.Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011.