Развивающие возможности шахматной игры в дошкольном возрасте
Хотелось бы отметить, что шахматы в контексте использования как средства развития дошкольников следует рассматривать не как спорт, а как увлекательное путешествие, игру, сказку. Именно настольные шахматы оказывают положительное влияние на детей в отличие от компьютерной игры в шахматы.
В настоящее время интерес к шахматам набирает огромную популярность. Все большее количество людей осознает, насколько глубокий смысл заложен в этой увлекательной игре, которая способствует формированию познавательных процессов и гармоничному развитию детей.
Польза шахмат для развития ребёнка заключается в следующем:
Главная польза шахмат – в гармоничном развитии обоих полушарий головного мозга. В процессе игры происходит одновременная и синхронная работа сразу двух полушарий мозга, благодаря чему отмечается активное развитие как логического, так и абстрактного мышления.
Во время занятий шахматами у ребёнка вырабатывается усидчивость, поскольку он концентрирует внимание на одном процессе. Особенно важно обучение игре в шахматы гиперактивных детей, которые с трудом могут усидеть пять минут на месте. Они становятся спокойнее, уравновешеннее.
Ребенок учится самостоятельно мыслить логически и осмысленно принимать решения. Даже простые решения приучают детей к самостоятельности и ответственности. У них формируются общие навыки планирования действий, которые необходимы уже в дошкольном возрасте, чтобы дети учились правильно планировать свое время.
Шахматы могут стать школой творчества для детей, своеобразным выходом из одиночества и активным досугом. Играя с соперником, ребёнок постепенно начинает играть и с самим собой – и приходит к выводу, что моделировать ситуации и последствия ходов в уме куда эффективнее, чем испытывать их непосредственно на практике.
Обучение игре в шахматы помогает детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству, расширяет круг общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации, позволяет детям преодолеть замкнутость, неуверенность в себе.
Итак, шахматы – это настойчивый и упорный труд, и в то же время игра, приносящая множество эмоций. Хочется, чтобы игра в настольные шахматы заняла важное место в педагогическом процессе детских образовательных учреждений, так как она является действенным средством познавательного развития и подготовки детей к школе.
Игра в шахматы решает несколько педагогических задач:
1. Образовательная – развивает память, сообразительность и находчивость, также тренирует логическое мышление и внимание.
2. Воспитательная – дисциплинирует, вырабатывает усидчивость и умение самостоятельно принимать решения.
3. Эстетическая – развивает фантазию, воображение, обогащает внутренний мир ребёнка.
4. Физическая – развивает выносливость, побуждает быть физически здоровым.
Таким образом, шахматная игра – это спортивное состязание, которое заключается в жестком противостоянии двух соперников, в рамках строгих правил и, чаще всего, определенных временных промежутков. Она может занять определенное место в педагогическом и коррекционном процессе дошкольного образования; знакомство с шахматами в столь раннем возрасте способствует развитию у детей воображения, логического мышления, укрепляет их память, учит сравнивать и предвидеть результат, планировать свою деятельность. Дети, проявляя живой интерес к игре, учатся быть внимательными, познают дух соперничества и соревнования.
1.2. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОНР 3 уровня
Речевая функция считается одной из важных психологических функций человека. Овладение речевым общением дает возможность для создания социальных отношений, с помощью которых создаются понимание ребенка об его окружающей реальности. В тоже время самую большую группу детей с нарушениями развития на сегодняшний день составляют дошкольники с общим недоразвитием речи. Обобщенный анализ речевых нарушений этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других.
Термин «общее недоразвитие речи» впервые ввела Р.Е. Левина в 60 г. XX в. Под общим недоразвитием речи Р.Е. Левина определяет такую форму речевой патологии, при которой нарушается развитие компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики, с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют 4 уровня ОНР. 1-3-ий уровни выделены и подробно описаны Р.Е. Левиной, 4-ый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.
Итак, дети с ОНР – это особая категория детей с ОВЗ, в развитии у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление познавательных процессов.
Рассмотри особенности развития выделенных психических процессов у детей с ОНР.
Чаще всего страдает слуховое восприятие, вследствие чего дети плохо понимают речь, не различают фонемы, что приводит к несформированности устной речи. У некоторых детей имеет место повышенная чувствительность к звуковым стимулам. В одних случаях ребенок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на собственное имя, не дифференцирует звуки речи, шумы неречевого характера. В других случаях понимает отдельные обиходные слова, но теряет их понимание на фоне развернутого высказывания.
Для детей с ОНР характерны также трудности в зрительном восприятии. Для них типично нарушение буквенного гнозиса, проявляющееся в трудностях узнавания сходных графических букв, изображённых пунктирно, в условиях наложения, зашумления и т. д. Это приводит к тому, что у детей формируются крайне бедные представления об окружающем мире.
Существенным сопутствующим признаком при ОНР является нарушение памяти – психологического процесса, направленного на накопление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта (знаний и навыков) []. При этом уровень памяти, особенно слуховой, зависит от уровня речевого развития. Детям сложно запоминать слова и предметы, у них снижено логическое запоминание. Встречаются трудности при запоминании геометрических фигур, т. к. нарушено восприятие форм. Для детей с ОНР характерен низкий объем кратковременной и долговременной памяти. Запоминание слов протекает значительно труднее, чем запоминание образов. Наибольшие трудности дети испытывают при запоминании текстов.
Итак, можно утверждать, что детям с ОНР свойственны нарушения всех психических процессов, отмечается их ригидность. Больше всего у этой группы детей страдает речь и слуховое восприятие. Вследствие этого, наблюдаются недостаточность памяти, быстрая утомляемость внимания, трудности в его переключении и удержании. Мышление дошкольников ОНР отличается своеобразием. В целом фиксируется недостаточность тех сторон мышления, которые связаны с речью. Образы воображения детей с ОНР бедны, не имеют яркости и четкости.
На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что негармоничный характер познавательного и речевого развития детей с дефектами речи определяет потребность в выработке стратегии специалистов в решении коррекционно-развивающих задач, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
1.3. Коррекционно-развивающая технология игры в шахматы при ОНР 3 уровня
В условиях перехода к всеобщему среднему образованию возрастает необходимость разработки специальных приемов коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из таких является обучение игре в шахматы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
В тоже время, рассматривая шахматы как особый вид игровой деятельности, как занимательную, дидактическую, математическую игру, как средство обучения, воспитания и коррекции, не существует единой методики обучения игре в шахматы ни в России, ни за рубежом. В связи с этим педагогу приходится искать методики самостоятельно.
Основная форма обучения детей дошкольного возраста – это игра без принуждения. Только в игровой форме их возможно обучить. Доброжелательная обстановка на занятии способствует лучшему усвоению материала.
Так, ладья просит собрать пешек в домик. Игра «За 8 ходов побить 8 пешек» (в нашем варианте – собрать в домик). Дети продумывают ходы наперед, каждый ход должен закончиться успехом, лишних ходов делать нельзя. Это – важное условие выполнения задания. Слон просит добраться до черники на противоположном берегу болота, которое дети воображают на месте шахматной доски. Необходимо «прыгать по камням» (вариант игры «Лабиринт»). При этом фигуре необходимо быть аккуратной, чтобы не сбиться с пути. Дети должны правильно ориентироваться, на какой камень прыгнуть, чтобы дальше пройти, т.е. дети учатся продумывать ходы наперед. В этой игре можно использовать вместо преград игрушки, что делает игру более увлекательной. Конь просит определить лишнюю фигуру, расставив фигуры в начальное положение. Дети определяют, что 3-х коней не бывает в начале игры, т.е. закрепляются знания о количестве фигур в начале игры и правила расстановки фигур в начальное положение.
В процессе погружения в сказку дошкольники, стараясь помочь сестрице, в игровой непринужденной форме выполняют дидактические игры, закрепляя полученные знания о нескольких фигурах. Варианты заданий и количество фигур возможны, зависят от того, какие фигуры изучили дети на данный момент.
По окончании викторины не должно быть ни победителей, ни побежденных. Награду получает каждый участник игры. Небольшой приз может быть как сладким, так и памятным. Причем приз ребенок может делать себе сам. Из какого материала будет изготовлен приз, решает педагог. С занятия каждый ребенок уходит с чувством удовлетворения и осознанием того, что он работал и получил награду.
В процессе коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с ОНР шахматам необходим индивидуально-личностный подход, сущность которого заключается в построении образовательного процесса на основе усиления индивидуализации учения, обогащения и оптимизации его средств с целью развития личности ребёнка, его самостоятельности и уникальности. В основу индивидуально-ориентированного обучения шахматам легли пять методов:
1. Монологический – рассказ, объяснение. Используется при изложении нового материала. Необходимо отметить, что данный метод должен сочетаться с использованием наглядных средств обучения и применяться крайне осторожно, учитывая неспособность дошкольника с ОНР долгое время удерживать внимание на одном объекте.
2. Рассуждающий метод распространен в большей степени, т.к. предполагает активное включение ребенка во взаимодействие с педагогом, позволяет поддерживать внимание дошкольника, поддерживать обратную связь, оперативно корректировать процесс изучения нового материала, а также демонстрировать логику рассуждений, формируя внутренний план действий ребенка.
3. Диалогический – предполагает сотрудничество дошкольника с педагогом в процессе коррекционно-развивающей работы. Наиболее эффективный метод обучения, т.к. в диалоге ребенок постигает логику шахматной игры, дает объяснение своим действиям, рассуждает о ходе игры.
4. Эвристический метод позволяет организовать коррекционно-развивающий процесс как открытие. Он требует от педагога больше усилий, чем описанные выше методы, однако это в значительной степени оправдано результатами использования данного метода.
Для успешной коррекционно-развивающей работы необходимо:
1. Систематически проводить занятия с детьми (как минимум 2 раза в неделю).
2. Создать условия для самостоятельной деятельности детей вне занятий (наличие в групповой комнате шахматной доски с фигурами, настольно-печатных игр для развития мышления, внимания и памяти; если есть возможность – использование компьютерных игр).
Таким образом, погружение в сказку, викторины, сюрпризные моменты и кукольные персонажи помогают не только развить познавательные процессы детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, но и сделать коррекционно-развивающий процесс средствами игры в шахматы увлекательным, разнообразным, доступным для восприятия, динамичным и ненавязчивым. В процессе выполнения заданий дети учатся логически мыслить, у них развивается воображение, речь. Игра в шахматы расширяет круг общения, учит работать в коллективе, реализовываться и развивает творчество у некоммуникабельных детей.