Статья «Психология в системе образования: вчера, сегодня завтра»
Автор Стяжкина Анна Ярулловна, педагог-психолог МАДОУ № 11-филиал ДОУ № 20, Свердловская область ,город Серов
Решение задач современного образования, оптимизация образовательного процесса предусматривает учет различных факторов ‒ политических, экономических, законодательных, социальных. Стремление к тому, чтобы воспитать многогранную личность, приводит к напряженной работе над внутренним миром, духовным ростом, поиском индивидуального пути к воспитанию детей. Только человек с высоким уровнем ответственности и открытости, человек, который может быть одновременно свободным и терпимым, творческим и милосердным, только он может быть способен создать личность, которая, в свою очередь, будет неповторимой и уникальной. Это требует существенных изменений в образовательных процессах, в частности углубления практической психологии в жизнь общества, в частности в образование.
Сложные условия современной общественной ситуации делают практических психологов необходимыми участниками образовательного процесса. Какую же роль и место психологическая служба занимает в системе образования? Чтобы обозначить общественную и научную актуальность обозначенной проблемы, важно раскрыть историю и перспективы развития психологической службы системы образования.
Обзор истории развития психологических служб в нашей стране позволяет выделить шесть основных этапов, каждый из которых имеет свои особенности, а именно: определенные теоретико-методологические основы, содержание, подходы к организации и оценке результатов деятельности, научную и практическую значимость.
1. Доорганизационный этап (конец XIX - начало ХХ в.). Особенностью этого этапа является создание и применение методик практической работы психолога и научно-методическое обоснование необходимости его постоянной практической работы в учреждениях, предприятиях. Методики практической психосоциальной работы были созданы в результате осуществления экспериментальной работы исследователей, занимавшихся решением прикладных проблем учебной, производственной или общественной деятельности (В. М. Бехтерев, Дж. Дьюи, А. Ф. Лазурский, Г. Мюнстерберг, М. И. Шпильрейн, Э. Штерн и др.). Вместе с этим получает свое обоснование идея о необходимости постоянного психологического сопровождения инноваций в различных сферах общественного производства и общественной жизни. Реализация этой идеи осуществлялась путем организации обществ, союзов, профессиональных ассоциаций. В развитых странах до сих пор профессиональные ассоциации психологов играют значительную роль во внедрении психологических знаний в общественную практику.
Среди авторитетных ученых, откликнувшихся на призыв государства о необходимости воспитания «нового человека», были: П. П. Блонский, М. Я. Басов, С. С. Моложавый, А. С. Залужный, А. Б. Залкинд, Л. С. Выготский и др.; возникает сеть педологических центров и учреждений; в педологическое движение включаются специалисты различных профилей, занимающиеся изучением ребенка. Таким образом, педология приобретает характер комплексного знания о человеке. О размахе педологического движения свидетельствовал I-й съезд по педологии, состоявшийся в конце 1927 ‒ начале 1928 гг в Москве. В работе съезда приняло участие около трех тысяч человек из разных регионов страны, было представлено около 350 докладов, работало 7 секций. Съезд принял решение о создании Педологического Союза и специального журнала «Педология». На внимание к проблемам педологии со стороны государства указывало присутствие на съезде известных политических и общественных деятелей М. И. Бухарина, А. В. Луначарского, М. А. Семашко, Н.К. Крупской. В их выступлениях был четко сформулирован социальный заказ педологии: «..процесс производства нового человека наравне с производством нового оборудования...» [3, с.78].
Глубокое знание личности ребенка, законов его развития и воспитания рассматривалось в качестве основания эффективного педагогического процесса, включающего не только познание ребенка, но и его целенаправленное изменение; разрабатывались и использовались разнообразные приемы и средства исследования детей, их диагностики: опросники, интервью, тесты. Объектом изучения и влияния выступали как трудные дети, так и одаренные, талантливые. Тем самым практически отрабатывался принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе его обучения и воспитания.
2. Организационный этап (20-30 гг. ХХ ст.). В конце 20-х годов в СССР начинают создаваться соответствующие службы в государственных учреждениях ‒ лаборатории научной организации труда на производстве, педологические службы в системе образования, здравоохранения, транспорта, отделения, отделы и институты в системе высшего образования, соответствующие лаборатории в вооруженных силах и органах внутренних дел. Этот процесс зафиксирован в соответствующих приказах и постановлениях правительства, введением соответствующих нормативов, штатных единиц и т.п.
Одними из значительных исторических документов этого периода следует считать Постановление Наркомпроса РСФСР об организации педагогической работы (1931), Постановление ВУЦИК и СНК УССР «О комиссии по делам несовершеннолетних» (1931), Устав опорного учреждения социального воспитания (1931), Устав детской социальной инспекции №317-04 от 15.05.1931 г. (1931). Согласно нормативно-правовым актам к системе опорных учреждений социального воспитания принадлежали: опытно-педологические станции; институты физической и умственной дефектологии, педологические кабинеты, кабинет социальной педагогики; агробиологические станции; опорные учебно-воспитательные заведения.
Каждый педологический кабинет проектировался в составе 4-х рабочих ‒ политехнизации, методиста школьной работы, методиста дошкольной работы, педолога-дефектолога. Опорные учреждения организовывались в каждом районе (ШКМ, ФЗС, детсад).
3. Административный запрет; существование отдельных элементов (30-е - 80-е годы ХХ века). Этот этап обусловлен утверждением советской административной системы, которая не предусматривала никаких других методов работы с людьми, кроме административно-идеологических. Руководители советской системы быстро поняли, что отдельный человек должен рассматриваться как винтик единого государственного механизма и, поэтому, плюрализм мнений, индивидуальный подход и т.п. были не только не нужны, но и вредны. Поэтому всяческие эксперименты с психологическими новациями в области «формирования личности строителя коммунизма» были решительно пресечены советской репрессивной машиной.
В 30-е годы, в связи с построением тоталитарного государства, которому не нужны были объективные знания о ребенке и его воспитание (аналогичные процессы были зафиксированы на Западе в связи с приходом тоталитарных режимов в Италии и Германии), а нужна была усредненная, конформная личность с заранее заданными социальными качествами, педология оказалась уничтоженной. Во всех школах ликвидировались должности педологов и закрывались «обследовательские кабинеты». В педагогических институтах с 1936 года было запрещено преподавание педологии как отдельной науки, пересмотрены учебные планы и программы по педагогике и психологии, изымались все педологических учебники.
В послевоенные (1945 - 1970) года, постепенно, в основном под влиянием технической революции и условий противостояния с «капиталистическим миром», возникла необходимость учета «человеческого фактора» в работе технических систем. В связи с такой необходимостью в отдельных, как правило, «закрытых» учреждениях возникают соответствующие лаборатории и отделы.
4. Возрождение, второй доорганизационный этап (1985-1991 гг.). Этот этап связан с деградацией и разрушением советской административно-политической системы. Постепенно государство теряет тотальное влияние на общественные процессы, открываются границы, возрождается плюрализм психологической мысли. Ученые и практики начинают активно обсуждать необходимость и организационные формы психологического сопровождения общественных процессов, внедрение индивидуального подхода в оказании психологической помощи личности, пути и методы использования внутреннего потенциала человека в производстве и общественной жизни. Вновь встает вопрос о необходимости создания психологических служб. Появляются проекты и некоторые законодательные акты, кладущие начало созданию психологических служб в новых исторических условиях.
Переход общества в середине 80-х годов с одной социально-экономической системы ‒ тоталитарной в другую, демократическую, породил кризис в образовании. Этот период характеризовался провозглашением демократических основ в управлении образованием на всех уровнях, разработкой концептуально-методологической основы перестройки школы на основе системно-деятельностного подхода.
Постановление ЦК КПСС и Верховного Совета СССР «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984) и следующие документы партии и правительства по данной проблеме определили новые подходы к обучению и воспитанию школьников и наметили новые задачи системы образования. Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы» (1984 г.) признано необходимым улучшение психолого-педагогического изучения учащихся на протяжении всего периода обучения, выявление их интересов и дарований, а также своевременное выявление причин отставания в учебе и недостатков в поведении отдельных детей, выбор наиболее эффективных путей устранения этих явлений. Подчеркивалась необходимость расширения возможностей учителей по выбору оптимальных форм и методов обучения и воспитания, активного внедрения в практику достижений педагогики и психологии.
С 80-х годов XX в. обсуждение психологами теории и практики психологической службы в системе образования привело к созданию научно-обоснованного направления психологической службы в образовании ‒ прикладной психологии образования (А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина, А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, С. Д. Максименко, А. В. Фурман и др.).
Первые психологи в школах появились в 1989 году (должность была утверждена инструктивным письмом Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 г. под №16). Поскольку возникла потребность урегулировать этические аспекты этой сферы, в 1990 году был принят Этический кодекс психолога.
С 1991 г. было начато создание ведомственных психологических служб и общественных союзов, обществ и коммерческих организаций, предоставляющих психологические услуги. При этом стремительно возросло количество высших учебных заведений, как частных, так и государственных, осуществляющих подготовку психологов, социальных работников и социальных педагогов. Возникла насущная необходимость методического обеспечения и теоретического осмысления деятельности психологических служб. При всех присущих этому периоду, колебаниях и неустойчивости психологических структур (одни открывались, другие закрывались или перепрофилировались) главным результатом можно считать законодательное оформление деятельности психологических служб в отдельных ведомствах, нормирование статуса их работников, определение функций и полномочий, утверждение стандартов профессиональной подготовки практических психологов в системе высшего образования. В образовательных учреждениях начали активно вводить должности психологов.
В соответствии с задачами и содержанием деятельности психологической службы начала формироваться структура управления на уровне государства и осуществляться научно-методическое обеспечение деятельности практических психологов всех типов учебных заведений системы дошкольного и общего среднего образования. Преодолевая многочисленные трудности объективного и субъективного характера, сделано все-таки немало. Главное ‒ созданы нормативно-правовые основы деятельности практических психологов системы образования, в частности, в 1999 году было принято «Положение о психологической службе в системе народного образования», которое определяло сферу деятельности, права и функциональные обязанности ее звеньев.
Начало ХХІ века ознаменовано для практических психологов устойчивым развитием психологических служб. Практически все ведомственные психологические службы прошли период юридического и организационного оформления, определения содержания и основных задач своей деятельности, построения организационных структур и системы повышения квалификации и аттестации специалистов.
На сегодняшний день среди трудностей взаимодействия психологической службы со своим заказчиком ‒ системой образования ‒ недостаточная определенность социального заказа. Усложняет процесс взаимодействия психологической службы и образования то, что служба одновременно начала охватывать весь комплекс психологических проблем, которые нужно решить в учебном заведении. Эта одновременность и неопределенность различных типов запросов затрудняет качественное развитие службы и обязывает в ближайшее время определить содержательные направления деятельности работника психологической службы в соответствии с типом учебного заведения и возрастной категорией детей [2, с.145].
В основе такого понимания психологической службы системы образования лежит представление о единстве основных аспектов, каждый из которых имеет свои задачи и требует определенной профессиональной подготовки.
Так, научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии. Отличие подобных исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы и закономерности, но и определяют психологические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте целостного формирования личности конкретного ребенка. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.
Прикладной аспект предполагает применение психологических знаний педагогическими работниками. Главными действующими лицами этого направления выступают воспитатели, педагоги, методисты, которые самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические психологи дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждений, задача которых ‒ работа с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.
Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры психологической службы системы образования.
Весь смысл работы практического психолога в условиях образовательного пространства является важной частью психологии развития, а целью деятельности психолога-практика является психическое здоровье личности, и вся его деятельность, которая определяется закономерностями развития ребенка, направлена на решение задач создания и поддержания оптимальных психологических условий взаимодействия уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности, с реальным (объективным) миром. Речь идет именно об условиях взаимодействия, где целью является раскрытие и реализация безграничных возможностей личности.
Глубокие динамично развивающиеся процессы, происходящие сейчас в России в целом и в системе образования, в том числе выдвигают на повестку дня необходимость дальнейшего развития психологической службы системы образования. Среди направлений, нуждающихся в развитии, самыми главными являются следующие [1, с.59]:
‒ развитие системы образования в соответствии с мировыми стандартами как с точки зрения структуры образования, так и с точки зрения качества и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
‒ накопленный сотрудниками психологической службы опыт методического обеспечения и оказания практической помощи участникам образовательного процесса в учебных заведениях всех типов и форм собственности;
‒ запросы общества, требования педагогов, учащихся и родителей по улучшению психологического сопровождения и оказанию социально-педагогической помощи.
Современные задания школьных психологов требуют повышения квалификации. Поэтому необходимо ввести новые спецкурсы для психологов: базовые навыки медиатора, развитие стрессоустойчивости у детей, психологическое сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями. Возможно даже, если в школе будет команда психологов, каждый из них будет специализироваться по какому-то одному профилю.
Медиатор ‒ это посредник в конфликте, который помогает достичь согласия. Любой школьный конфликт (противостояние ученика и учителя, групп детей, коллективная травля, ссоры среди педагогов) ‒ взрывоопасное явление. Поэтому выявлять и гасить его в зародыше — способ обеспечить психологический комфорт во время обучения.
В каждой школе специалист должен подготовить учеников, а также их родителей к здоровому взаимодействию с ребенком с особыми образовательными потребностями (ООП). Необходимо проводить тренинги, лектории, семинары, консилиумы, во время которых будут разрушены стереотипы относительно совместного обучения. Если же психолог войдет в специальную команду сопровождения ребенка с ООП, он должен обеспечить психологическое сопровождение обучения, а еще ‒ консультировать учителей и родителей по созданию эффективных условий для ребенка.
Психолог способствует сохранению и усилению психического здоровья: информировать о том, как победить тревогу перед контрольной, перебороть негатив, повлиять на собственное настроение, избавиться от психологической усталости в конце дня. В начальной школе эти навыки можно развивать в игровой форме.
Важно консультировать и оказывать психологическую помощь всем участникам образовательного процесса. А еще содействовать учителям в освоении и разработке инновационных образовательных программ и технологий. В школах, где учителей обучают, как снять стресс и полноценно отдохнуть за небольшой промежуток времени, где немало идей для улучшения атмосферы, положительный эффект первыми чувствовуют ученики. Их успехи в учебе значительно улучшаются. Поэтому, как никогда актуален слоган «Детей должны учить счастливые учителя!»
Список источников