Министерство образования
Свердловской области
Отдел образования администрации Арамильского городского округа Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Методическая работа на тему:
«Ритмические упражнения в развитии чувства метроритма
на уроках музыки и ритмики для обучающихся с ОВЗ в начальной школе»
Учитель Коршунова Т.Ю.
Высшая квалификационная категория
Арамиль
2021
Оглавление.
1. Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.3
2. Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.5
3. Ритмические упражнения в курсе занятий по сольфеджио. . . . . . . с.7
4.Формы и методы работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.8
5. 1 класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.10
6. 2 класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.12
7. 3 класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.13
8. 4 класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.14
9.Перечень учебно-методического обеспечения . . . . . . . . . . . . с.15
10.Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.16
13.Сведения об авторе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . с.17
Пояснительная записка.
Воспитание чувства метроритма на уроках музыки столь же необходимо, как и развитие ладово-интонационных навыков.
Возможности для развития чувства метроритма имеются в каждом виде работы (пение, викторина, слуховой анализ; и др.) но для более успешного, эффективного результата необходимо иногда вычленять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.
При подборе первоначальных ритмических упражнений следует опираться на то, что восприятие ритма, особенно у детей, связано с двигательной реакцией (ходьба, бег под музыку, хлопки). Именно с этими движениями ассоциируются первоначальные представления детей о длительностях (четверть — «шаг», восьмые - бег). Изучение курса направлено на формирование музыкальной культуры учащихся, развитие их двигательной активности, развитие коммуникативных и творческих возможностей, приобщение учащихся к образцам народной, классической и современной музыки.
Основная задача ритмических упражнений в курсе предметов музыка и ритмика– увлечь детей музыкальными играми, движением под музыку, двигательно-ритмической импровизацией и игрой на детских шумовых музыкальных инструментах. Цели и задачи работы продиктованы необходимостью учитывать возрастно-физиологические особенности учащихся. На уроках ритмики это обучающиеся с ОВЗ с изменениями голосового аппарата, поэтому вокально-интонационное освоение музыкальных произведений представляет собой определенные трудности, а порой и физически невозможно.
Можно рекомендовать целый ряд ритмических упражнений: простукивание ритмического рисунка знакомой песни (простукивание хлопками, карандашом, на ударных музыкальных инструментах), исполнение педагогом; простукивание ритмического рисунка, записанного на доске, специальных карточках, по нотной записи; проговаривание ритмического рисунка слогами с тактированием или без него; сольфеджирование, ритмические остинато, ритмический аккомпанемент к песням; двух- и трехголосные ритмические упражнения, ритмические каноны с текстом, без текста; чтение и воспроизведение несложных ритмических партитур на ударных инструментах; ритмические диктанты (воспроизведение ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка, исполненного хлопками, карандашом, на ударном инструменте и т. д.).
Все упражнения предлагаются в разных размерах и темпах. Педагог может и сам составлять варианты таких упражнений, придумывать новые. Необходимо помнить, что каждая новая ритмическая фигура, оборот должны быть прежде всего восприняты эмоционально, затем практически проработаны, и лишь затем дано их теоретическое обоснование.
Большую роль в работе над развитием чувства метроритма играет дирижирование, но не следует делать его самоцелью. Дирижирование по схеме на начальном этапе представляет для учащегося значительную трудность. Поэтому его можно заменить любым другим движением, отмечающим равномерную пульсацию доли, например, тактированием. Постепенно при этом выделяет сильная доля, а затем определяется и отрабатывается схема. Вначале лучше работать над дирижерским жестом при исполнении знакомых, выученных мелодий, упражнений, а также при слушании музыки. В комплексе средств воздействия педагога на учащегося несомненна роль жеста. Поэтому необходимо добиваться выразительного наполнения дирижирования, передающего эмоциональную заряженность музыкального произведения.
Наряду с личным опытом автора, в работе нашел отражение опыт современной школы педагогов. Систематизированы и обобщены формы, методы и приемы работы над ритмическими упражнениями, описанные в применяемых в школьной практике учебных пособиях М. Котляревской-Крафт, И. Москальковой, Л. Батхан, М.Андреевой, Н. Баевой и Т. Зебряк, А. Барабошкиной, Ж. Металлиди и А. Перцовской.
Введение.
Воспитание чувства метроритма.
Все эмоции, переживаемые человеком, воспринимаются нами как мускульное движение. Двигательно-активные задания соответствуют внутренним переживаниям учащихся при прослушивании и исполнении музыки, естественным путем выражая эмоции, возникающие в процессе музицирования. Одной из необходимых форм работы на уроках музыки и ритмики являются ритмические упражнения. Они помогают развитию музыкального слуха (ладового, гармонического, внутреннего), а также воспитанию практических навыков пения, запоминания мелодий и анализа на слух. Ритмические упражнения дают возможность закрепить практически те теоретические сведения, которые учащиеся получают на уроках. Особую роль в восприятии соотношения длительностей играют двигательные упражнения. Восьмые, четверти, пауза сопровождаются определенными движениями рук, причем следует обращать внимание не только на соответствие движений во времени, но и на качественное исполнение: восьмые сопровождаются энергичным движением, четверти — более мягким, плавным. Слуховые и двигательные упражнения, дающие ощущения упорядоченности пульсации музыкальной ткани, могут быть включены как один из приемов метроритмического развития. Хороший эффект для восприятия ритма даст усиление контраста длительностей тембровым контрастом.
В процессе работы над ритмическими упражнениями происходит усвоение целого комплекса знаний и умений, а также формирование определенных навыков.
Ритмические упражнения как составная часть
урока музыки и ритмики.
Известно, что все музыкальные предметы требуют от преподавателя проявления инициативы и творческого подхода к занятиям. Учитель должен использовать на занятиях разнообразные формы работы, вводя их в логически обоснованной последовательности. При этом необходимо вести урок в хорошем темпе. Педагогу нужно уметь импровизировать сопровождение или дополнительные голоса к исполняемым учащимися мелодиям, различные ритмические обороты, остинатные фоны и т. д. Учитель музыки должен уметь сочинять все, что необходимо для занятий, и в том числе на протяжении всего курса — специальные ритмические упражнения.
Сюда входит множество различных упражнений на освоение длительностей, размеров, упражнения, связанные с метроритмическими трудностями.
И все же, несмотря на такое многообразие, можно наметить ряд моментов, которые являются желательными во всех случаях при сочинении упражнений.
1. Каждое упражнение должно отражать избранную тему и тот элемент, которому оно посвящено. В музыкальном произведении различные ритмические обороты могут быть тесно сплетены между собой или, наоборот, какой-либо трудный пения элемент ритма может встретиться всего один-два раза, да и то на значительном расстоянии. В специальных же упражнениях каждый оборот оказывается как бы вычлененным из произведения и данное упражнение посвящено только ему одному.
2.Интонационная и ритмическая стороны в упражнениях не должны мешать одна другой. Поэтому в упражнениях специально ритмических, рассчитанных на освоение того или иного размера, ритма и т. п.,— простейшая интонация. Позже, по мере усвоения темы, упражнения могут усложняться.
3. Упражнения должны быть по возможности минимальных размеров, легко укладываться в сознании и памяти учащихся.
Ко всему сказанному нужно добавить, что упражнения не должны заучиваться механически. Цель и смысл каждого из них должны быть понятны учащимся. Поэтому полезно поручать самим учащимся сочинять последования длительностей.
Формы и методы работы.
На начальном этапе обучения рекомендуется исполнять ритмические упражнения вместе или группами и лишь затем переходить к индивидуальному исполнению. Упражнения следует давать как в ладу, так и без звуковысотной составляющей.
Проработка каждой темы в курсе музыки и ритмики может идти примерно по одному пути. Сначала краткое объяснение с соответствующими примерами из музыкальной литературы; затем пение специальных упражнений, от простых к более сложным, слуховой анализ примеров, сочиненных преподавателем (как отражение соответствующих интонируемых упражнений), позже - образцов из художественной музыкальной литературы. Почти параллельно идет пение с элементами новой темы, проработанными в упражнениях. И наконец, запоминание, который закрепляет слуховое восприятие изучаемых элементов музыкального языка. Таким образом, ритмические упражнения заостряют внимание, слух, память учащихся именно на данном микроэлементе музыкального языка.
В последнее время в музыкальной педагогике ярко проявляется стремление вовлечь детей в процесс музицирования. Развитию творческих навыков предполагается уделять большее внимание и на уроках музыки и ритмики. При существующем разнообразии музыкального материала представляется важным привлечь учащихся к народному творчеству. На занятиях с детьми предполагается обучение простейшим способам подачи народных мелодий с помощью несложного инструментального сопровождения.
Работа над освоением изучаемых ритмических групп с помощью остинатных фонов помогает решать не только конкретные методические, но и более важные воспитательные задачи:
1)освоение в различных вариантах исполнения типовых остинатных фонов и ритмических фигур;
2) вовлечение детей в ансамблевое музицирование на музыке и ритмике в вокальном интонировании с различными вариантами остинатного
сопровождения, в том числе в исполнении ритмических партитур,
содержащих остинато и полиостинато на различных инструментах; в сочетании разных остинатных фигур в движениях рук и ног.
Исторически первичный тип - ритмическое остинато - не связан со звуковысотностью. Целесообразно его применять на начальных этапах обучения: в младших классах, а позже в ансамблевом музицировании в составе полиостинатных композиций. Разные виды ритмического остинато представлены в сборнике обработок детских игровых песен под редакцией Т. И. Калужниковой, М. А. Кесаревой и В. В. Медведева. Для исполнения ритмических остинато использованы движения рук и ног (ладошки, топот), сопровождающие исполнение народных песен в музыкальной практике. Применяются два вида ударных инструментов народного оркестра: деревянные - это коробочка, трещотка, косточки, рубель и звенящие: треугольник, колокольчик, бубенцы.
Более сложное ритмическое полиостинато возможно исполнять, используя также танцевальные и игровые движения. Рекомендуем следующие способы:
1)сопровождать мелодию хлопками или ритмическими движениями ног;
2) 1-я группа детей исполняет мелодию пением или в движении (ритм исполняется ногами), 2-я группа исполняет остинато хлопками рук или танцевальными движениями ног;
3) учащиеся сами исполняют мелодию, сопровождая пение полиостинатными сочетаниями хлопков и ритмических движений.
Ритмические упражнения в курсе занятий по музыке, ритмике.
1 класс
В подаче нового материала следует опираться на то, что известно ребенку, на образ внешнего мира, на зрительные впечатления, прибегая к самым различным сравнениям. Звуки, как капли дождя, как иголки ежа (острые, колючие), собака лает — звуки короткие, кошка мяукает — звуки длинные и т, д.
Одновременно должна проводиться работа над делением слова на слоги (слово изучается как единица метроритмических соотношений, несущая ударно-безударную смысловую нагрузку). Сначала слово представляется в виде определенного количества слогов-четвертей, после проведения работы над осознанием ударных и безударных слогов, безударные слоги ассоциируются с восьмыми, ударные — с четвертями.
В обучении детей младшего школьного возраста целесообразно анализировать слова до трех слогов, которые дают шесть ритмоформул. Эти ячейки готовят такие ритмовременные явления, как затакт, синкопа, двухдольность и т. д. Следует, однако, отметить и объяснить детям, что в музыкальных фразах «ударение» перемешается с отдельных слогов на отдельные слова, это явление смыслового ударения. Поэтому в музыкальных фразах и предложениях не всегда ударному слогу соответствует более длинная нота, чем безударному.
Упражнения исполняются в быстром темпе группами учащихся и носят характер игры, соревнования. Также ритмический рисунок может быть исполнена под аккомпанемент педагога одним или двумя учениками. При таком составе хорошо вырабатываются навыки ансамбля.
Важно с первого занятия добиваться грамотного и осознанного исполнения. Необходимо контролировать пластичность и правильность движений. Ученик должен сидеть прямо и свободно, чтобы положение корпуса не препятствовало двигательной активности рук и ног.
Изучаемый материал
Ритмические длительности, размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Воспитание чувства метроритма.
Формы работы.
2 класс.
Кроме пения песен, необходимо на каждом уроке уделять внимание ритмическим упражнениям. Они длятся минут 5—7. Следует добиваться исполнения таких упражнений в довольно быстром темпе, музыкально и выразительно. Ритмические упражнения способствуют закреплению изучаемого материала и более быстрому определению его на слух.
Изучаемый материал.
Воспитание чувства метроритма. Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей. Паузы. Проработка размеров 3/4, 4/4, 3/8
Формы работы.
1.Пение группой гаммы равными длительностями в разных размерах.
2.Пение гаммы в разных жанрах с использованием характерных ритмоформул.
Например: Марш (В темпе марша), Колыбельная (Певуче), Вальс (В темпе вальса).
3.Продолжение работы над остинато.
4.Ритмический аккомпанемент. На первых этапах обучения учащимся трудно самому исполнять музыкальное произведение, пропевая или сольфеджируя, и исполнять аккомпанемент к нему. Поэтому музицирование осуществляется группами учащихся или с помощью педагога, который исполняет музыкальное произведение.
5.Ритмические каноны.
6.Исполнение группами учащихся ритмических партитур с использованием пройденных размеров и длительностей.
7.Одновременное воспроизведение учащимися ритмического рисунка и ритмической доли; ритмического двухголосия двумя руками.
8.Ритмические диктанты.
9. Исполнение ритмическими слогами нотных примеров.
10.Творческие задания: сочинение ритмических остинато, ритмических аккомпанементов, ритмических партитур.
3 класс.
Изучаемый материал
Воспитание чувства метроритма
Ритмические упражнения с использованием пройденных длительностей. Паузы. Затакты. Проработка размеров 3/4, 4/4, 3/8.
Формы работы.
1).Ритмические упражнения в тональности
1. Пение гаммы хором ровными длительностями, в разных размерах, с названием звуков, с дирижированием. (Это упражнение можно исполнять и в сопровождении педагога.)
2.Пение "по цепочке". Каждый ученик исполняет один из элементов ритмического рисунка.
3. Пение вслух и про себя.
2).Ритмические каноны.
3). Исполнение ритмического рисунка в разных жанрах (вальс, марш, колыбельная, танго, болеро и т.д.). Это упражнение творческое. Оно может исполняться как ритмическая импровизация на уроке.
Другой вариант — исполнение с фортепианным сопровождением педагога. При этом педагог предлагает свой вариант ритма, или исполняется один из вариантов ритма, подготовленный ребятами дома. Ритмические длительности: в размерах: 2/4 3/4, 4/4; в размере 3/8. Паузы.
4).Продолжение работы над остинато.
5).Ритмический аккомпанемент.
Ритмические каноны.
6).Исполнение группами учащихся ритмических партитур с использованием пройденных размеров и длительностей.
7).Исполнение ритмическими слогами нотных примеров.
8).Творческие задания: сочинение ритмических остинато, ритмических аккомпанементов, ритмических партитур.
4класс.
Изучаемый материал.
Ритмические группы: триоль, синкопа, пунктирные ритмы в размерах 3/8, 6/8. Ритмические группы: с пунктирными ритмами, триолями, синкопами в
в размерах; 2/4, 3/4, 4/4.
Формы работы.
1). Ритмические упражнения для усвоения изучаемых ритмических групп.
Такие упражнения остаются традиционными в каждом классе. Они исполняются при изучении новой ритмической группы, при настройке перед записью мелодии или пением по нотам. Напоминаем основные из них:
1). спеть гамму хором с дирижированием в разных размерах, с включением различных ритмических групп;
2). спеть ритмический рисунок "по цепочке" с названием ритмослогов;
3). спеть ритмический рисунок с названием ритмослогов вслух и "про себя".
4).Исполнение ритмическими слогами нотных примеров.
5).Ритмический аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов.
6).Ритмический аккомпанемент.
7). Ритмические каноны.
8).Исполнение группами учащихся ритмических партитур с использованием пройденных размеров и длительностей.
9).Творческие задания: сочинение ритмических остинато, ритмических аккомпанементов, ритмических партитур.
1.Исполнение ритма мелодии с вариациями на детских ударных инструментах.
2.Сольмизация выученной мелодии с варьированием ритма.
3.Исполнение вариантов ритмического рисунка с названием ритмических слогов.
10).Ритмическая импровизация с использованием изучаемых ритмических групп в пройденных размерах. На начальных этапах ритм простукивается или исполняется на детских музыкальных инструментах, позже исполняется с названием ритмических слогов.
Перечень учебно-методического обеспечения.
1.Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 1 класс –
М.: Баласс, 2011
2.Ригина Г.С. Музыка Учебник 1 класс. Самара: Федоров 2013
3.Ригина Г.С. Музыка Учебник 2 класс. Самара: Федоров 20134.Ригина Г.С. Музыка Учебник 3 класс. Самара: Федоров 2013
5.Ригина Г.С. Музыка Учебник 4 класс. Самара: Федоров 2013
Список литературы.
1.Программа по предмету Музыка с поурочной разработкой для общеобразовательной школы.М.Просвещение.1985
2.Учебники«Музыкальное искусство».1,2,3,4классы.В.О.Усачева, Л.В. Школяр. М, 2005
3.Учебники «Музыка» Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.1, 2, 3, 4 класс. М., Просвещение, 1999.
3.Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1 класс. М., Просвещение, 1980. 4.Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 2 класс. М., Просвещение, 1984
5.Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 3 класс. М., Просвещение, 198 6.Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 4 класс. М., Просвещение, 1988
7.Пение в школе. 1-4 классы. Вып. 1.М., Музыка. 1966. 8.Пение в школе. 1-4 классы. Вып. 2. М., Музыка. 1972.
Сведения об авторе.
Ф.И.О. Коршунова Татьяна Юрьевна.
Год рождения 1965.
Образование высшее: Уральская государственная консерватория им. М.П. Мусоргского.
Место работы и должность: МАОУ «СОШ №1» Арамильского городского округа, учитель.
Стаж работы с 1984 г.
Домашний адрес: г. Арамиль, ул. Садовая, д.19, кв.