И.А.Федосова
(Преподаватель специальных дисциплин ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж автосервиса и дорожного хозяйства )
СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО.
В статье рассматриваются понятие и подходы к организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся в образовательном процессе.
Ключевые слова: образование, учебно-исследовательская деятельность, проектная деятельность.
В начале XXI века во всех сферах современного общества происходили широко масштабные преобразования в системе образования. Вносились корректировки содержательных технологических и методических аспектов образования, пересматривались приоритеты, и педагогические средства.
Классическая парадигма образования, которая доминировала в системе образования в последние годы, ориентировалась на передачу обучающимся известные умения, знания и навыки. Перемены в общественной жизни потребовали развития новых подходов к образованию и педагогических технологий, направленных на формирование индивидуальности личности, творческих способностей, навыков самостоятельного движения, формирования у студентов умений решать поставленные задачи в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Данные перемены требуют широкого внедрения в процесс образования новых способов и форм ведения образовательной деятельности в колледжах.
Одним из направлений организации учебного процесса в колледже является проектная и исследовательская деятельность обучающихся. Организация проектной, а также исследовательской деятельности студентов в образовательном учреждении предъявляет определенные требования – грамотный научно-обоснованный подход и решение комплекса различных задач, связанных с образовательным процессом. Данные задачи могут быть решены в любой образовательной организации при наличии заинтересованности педагогического состава во главе с директором, у которых имеется определенный уровень научной и методической подготовки, а также владение технологиями проектирования и исследо-вательским методом.
Под исследовательской деятельностью подразумевается деятельность обучающихся, которая связанна с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестными результатами и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследований в научной сфере [1].
Особенностью организации исследований в образовательном процессе является то, что они преследуют учебные цели – развитие личности студенты, а не получение необходимого, нового результата. [1].
Другими словами, исследовательская деятельность обучающихся направлена на получение ими субъективно новых знаний, формирование навыков самостоятельного получения знаний, самообразования и саморазвития.
При организации исследовательской деятельности обучающихся за основу целесообразно брать актуальные темы, разработанные и принятые в науки за последние годы.
При этом рекомендуется развивать исследовательскую деятельность желательно независимо от предметной области.
Проектная деятельность обучающихся также активно развивается. Это совместная, игровая и (или) творческая деятельность обучающихся, которая имеет общую цель с согласованными методами, способами деятельности, направленными на достижение общих результатов. Главными условиями проектной деятельности в образовании является наличие представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и возможности реализации проекта.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, является одной наиболее сложных задач реализации новых образовательных стандартов. Результатом учебного процесса должно стать «формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности» [2].
Уроки, которые моделируются по проектной технологии, позволяют преподавателю использовать наиболее широкий спектр дидактических подходов. К примеру:
• обучение в паре или группе;
• проблемное и частично-поисковое обучение;
• дискуссия;
• творческие мастерские.
Ребенок, включенный в выполнение проектных заданий, приобретает важ-ный опыт по решению разных проблем. Поэтому рассматривая проектное обучение, можно отметить, что оно обладает педагогическим потенциалом и способствует повышению толерантности будущих выпускников в стремительно меняющихся условиях современного мира. Отметим, что наиболее сложным этапом в самостоятельной работе является постановка исследовательской задачи. Нужно не только увидеть проблему, но и определить противоречие. Данная задача будет сложна не только для учащихся, но и для ученого. В деятельности учителя А.С. Обухов отмечает значимости способности «проектирования появления желаний и вопросов найти на них ответы». Также В.С. Лазарев указывает, что умение ставить задачи исследовательского плана как умение постановки вопроса о недостающем знании в плане теории и предъявлении к ответам на них [2].
Список литературы
1. Исследовательская и проектная деятельность [Электронный ресурс] / Стажировочная площадка на базе ГБОУ СОШ №399. Режим доступа: http://stupeni.399sch.ru/?page_id=2
2. Лебедева О.В. ФГОС школьного образования: проектирование и организация исследовательской деятельности в учебном процессе / О.В. Лебедева, И.В. Гребенев // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013, № 5 (2), с. 106-112.
3. Чупин Д.Ю. Повышение продуктивности профессиональной подготовки бакалавров / Приоритеты развития высшего образования России: Сборник научных и методических трудов научно-педагогических работников. В 4-х ч. - Ч.4. Современные технологии высшего образования. / Отв. ред. О.Ю. Елькина. – Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2014. – С. 280-287.