Тема работы: «Развитие описательной связной речи у дошкольников среднего возраста с ЗПР»
Введение
Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое применение норм и правил родного языка.
Развитие связной речи является необходимым условием успешности обучения ребенка в ДОУ, в школе, а так же адаптации ребенка к социуму.
Формирование умения у детей дошкольного возраста высказывать стройно и логично свои мысли - процесс трудный и многогранный, требующий внимательного отношения к проблеме становления связной речи.
У детей дошкольного возраста с ЗПР недостаточно сформирован навык построения связного высказывания.
Отмечаются следующие недостатки:
Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.
Развитие связной речи детей решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Все вышесказанные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. По результатам диагностики, одними из самых трудных для детей являются сочинения рассказов по картинам и сериям сюжетных картинок.
Диагностика показала следующее:
Из этого следует, что связная речь у дошкольников с ЗПР даже в условиях специального коррекционного обучения, имеет значительные трудности. Поэтому дети нуждаются в дополнительной работе по развитию связной речи. Все эти обстоятельства указывают на актуальность данной темы.
Составление рассказа по серии сюжетных картин
Рассказывание по серии сюжетных картин является одним из компонентов развития связной речи. Элементы рассказывания по сюжетным картинам присутствуют в работе с детьми с младшего дошкольного возраста и совершенствуются в процессе овладения навыками рассказывания вплоть до подготовительной группы.
В связи с тем, что овладение связной речью является одной из ключевых проблем развития речи дошкольников, тема рассказывания по серии сюжетных картин была и остается достаточно актуальной. Данной темой в разное время занимались такие ученые как Н.Н. Паддъяков, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова, Е.И. Тихеева, В. Гербова и другие.
Обучение построению текста по серии сюжетных картин способствует развитию умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формировать элементарные знания о композиции связного высказывания, стимулирует поиск наиболее точных и образных средств, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями текста и отдельными предложениями.
Зная психологические особенности детей дошкольного возраста, ученые выдвигают на первый план мотивацию, рассматривают ее как импульс для всего речепроизводства.
Серии сюжетных картин как раз служат такой мотивацией, но это не просто картинка, а картинка с продолжением и это вызывает повышенный интерес у детей, т.к. при восприятии дети склонны обращать внимание на необычное, яркое, эмоционально-окрашенное.
Серии сюжетных картин выступают как наглядная модель структуры связного высказывания.
Исследователи считают, что развитие связной речи необходимо начинать с младшего дошкольного возраста от диалога между взрослым и ребенком к монологической речи самого ребенка. (О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, Л.В. Ворошнина).
Приемы руководства детьми при рассматривании картин разнообразны:
Выбор зависит от содержания картины, от того насколько она впечатляюще действует на ребенка, от умственных и индивидуальных способностей детей и от задач, которые решаются при показе картин.
Одну и ту же серию картинок можно использовать в течение года несколько раз, но при этом следует ставить разные задачи, постепенно усложняя их.
Можно предложить следующие варианты предъявления серий сюжетных картинок:
Данную работу можно проводить как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.
Картинки предъявляются в электронном виде (презентации) и в напечатанном (в зависимости от структуры занятия, индивидуальных предпочтений детей и т.д.)
Составление рассказа по сюжетной картине
(прием фрагментарного рассказывания)
Значительные трудности возникают у дошкольников при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия – то есть конец рассказа.
По результатам диагностики можно отметить, что “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.
Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:
Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания.
Данный прием заключается в том, что дети составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание.
Можно использовать разные варианты предъявления картины.
1 вариант:
2 вариант:
Если ребенок затрудняется собрать картину, то, в качестве образца ему предъявляется целая аналогичная картина.
Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым (1 вариант), либо в зависимости от порядка частей, которые они выберут (2 вариант).
Обучение пересказу (метод моделирования)
Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.
Работа по развитию навыка пересказа методом моделирования предполагает формирование следующих умений:
Предлагаю начинать обучение пересказу методом моделирования с рассказывания знакомых коротких сказок (“Репка”, “Колобок” и т.п.) Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Например, логопед рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент. Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению плана пересказа.
В целом, работа происходит следующим образом:
Заключение
Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста.
Уровень развития речи дошкольников очень различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запасом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются небольшим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.
Образовательная деятельность по развитию речи, связанная с составлением рассказов по картине, по серии сюжетных картин, по обучению пересказу позволяет расширять представления детей, запас слов, в том числе слов с противоположным значением, помогают развивать умение детей правильно и грамотно строить предложения.
На занятиях по развитию связной речи правильно и точно поставленные вопросы позволяют научить дошкольников давать распространенные ответы, рассуждать, использовать эти умения в самостоятельном рассказывании.
Занятия с использованием сюжетных картин позволяют накапливать знания о предметах, которые не всегда присутствуют в повседневной жизни ребенка. Любая новая картинка, рассказывающая об очередном событии из жизни знакомых героев помогает детям овладеть навыками грамотного рассказывания, а в последствии грамотного построения монолога.
Литература:
1. О. Ушакова - «Развитие речи детей».
2. В. Гербова – «Занятия по развитию речи». — 1984г.
3. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. - 1979.
4. О. Ушакова, Л.Шадрина. «Развивайте речь дошкольника». — №2, 1997г.
5. Т.Б. Филичева Г.А. Каше – «Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста».
6. О.Е. Громова, Г. Н. Соломатина - «Развитие речи детей 4 – 5 лет».
7. Г.И. Сниткина - «Истории в картинках» 1 и 2 часть».
8. Ю.А. Резенкова - «Беседы по картинкам», 2004.
9. С.Лелюх, Т.Сидорчук - «Методика обучения дошкольников работе с серией картинок» 2002.
10. Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию». М.: 1982.
11. Шадрина Л.Г., Ушакова О.С. «Развитие предпосылок связной речи» // Дошкольное воспитание, 1997.
12. Тихеева Е.И. «Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада». / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: 1981.