Тема: "Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ОВЗ на индивидуальных занятиях".
«Чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок».
В. А. Сухомлинский
Актуальность:
На протяжении нескольких лет работы в разновозрастных группах для детей с ОВЗ, мной была выявлена закономерность, что у большинства детей дошкольного возраста отмечается недоразвитие мелкой моторики кистей рук, при этом и речевые навыки развиты недостаточно, часто речь ребенка не соответствует возрастным нормам.
Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и заключается в том, что многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое развитие ребёнка.
Мелкая моторика – основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи. Развитие моторики имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве. У детей с ОВЗ трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Для того чтобы развитие анализаторов развивалось по возможности соответственно возрасту, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.
Целью является: развитие пальчиковой моторики рук у детей с ОВЗ, используя традиционные и нетрадиционные формы и методы.
Выбор темы работы не случаен, у детей с общим недоразвитием речи, у детей с ограниченными возможностями здоровья, слабо развита моторика рук. И наше наблюдение доказывает статистика: что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине XX века было около 17% детей с проблемами в речевом развитии, то в конце XX начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева).
Теоретический раздел
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М. М. Кольцова, Е. Н. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается выраженная в разной степени общая моторная неловкость, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы сильнее всего отражаются на двигательном развитии детей. Это касается общей, мелкой, и артикуляционной моторики. У них в значительной степени страдает координация движений обеих рук, зрительный контроль при выполнении движений. Недостаточность зрительно — двигательной координации, неумение действовать одной и двумя руками под контролем зрения в дальнейшем отрицательно влияют на процесс овладения ребенком всеми видами деятельности (бытовой, практической, познавательной). Моторика — сфера двигательных функций организма и связанных с ними физиологических и психологических явлений.
А. Р. Лурия отмечал, что развитие мелкой моторики у детей, тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Историко-педагогический анализ научно-исследовательской литературы показывает, что данная проблема изучалась как отечественными (Н. М. Аксарина, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, М. М. Кольцов, Э. Р. Пилюгина), так и зарубежными исследователями. Эта традиция в силу своей эффективности продолжается и в современной практической педагогике. Разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М. С. Воронцова, С. В. Светлова и др.), автомоторные игры с предметами (Н. Н. Павлова, В. В. Цвынтарный).
Несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на мой взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторики не заканчивается в младенчестве, а продолжается в дошкольном возрасте. Важное значение в процессе развития ребенка c ОВЗ имеет развитие мелкой моторики рук. При этом улучшается двигательная координация, преодолевается зажатость, скованность. Развивая мелкую моторику, мы развиваем логику, память, внимание, психику, интеллект, подготавливаем детей к письму, развиваем мышечный аппарат, тактильную чувствительность, способствуем развитию навыков самообслуживания. На протяжении всего дошкольного возраста развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития интеллектуальных способностей детей с ОВЗ. Психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находиться, нежели развитие детей в норме. Только при наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи он может овладеть необходимым «инструментарием» познаний.
Задачи:
· Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук, ритмичность;
· Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
· Улучшить общую двигательную активность;
· Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
· Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослым.
Вывод: Таким образом, пальцы рук помогают учиться говорить, особенно детям, испытывающим трудности при освоении речи. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Практический раздел
Коррекционно-развивающая работа по развитию мелкой моторики проводится с детьми с ОВЗ с нарушениями зрения (слабовидящие), с нарушениями речи разной степени, с детьми с нарушением интеллекта, задержкой психического развития, опорно-двигательного аппарата, а также с детьми имеющими множественные нарушения (синдром Дауна с интеллектуальной недостаточностью+ нарушение зрения, СНР тяжелой степени).
Работа по развитию мелкой моторики проводится систематически по 3-5 минут ежедневно на индивидуальных занятиях, с воспитателями в группе (в режимных моментах и на прогулке, также во время занятий на физкультминутках).
В своей коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ, я использую различные упражнения и игры для развития мелкой моторики рук.
1.Пальчиковые игры являются одним из самых доступных видов работы по развитию мелкой моторики. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Пальчиковые игры разнообразны по содержанию.
«Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т. д.
«Кулак – ребро – ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).
«Ухо – нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.
«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку).
«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.
"Военный " - одной рукой "отдать честь", второй "смотрим в бинокль", по хлопку надо поменять руки (авторское).
2. Лепка из глины и пластилина, рисование или раскрашивание картинок, изготовление поделок из бумаги вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций, изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов и многое другое.
3. Завинчивание крышек от пластиковых бутылок. Их можно использовать, для развитие восприятия на цвет, собрав крышки разных цветов (синие, красные, желтые, зеленые, белые, черные, коричневые).
4. Игры с крупами также помогают развивать мелкую моторику рук. Детям нравится играть в «Сухом бассейне» (большой таз, в котором находятся различные мелкие предметы, макароны и крупы, фасоль). Ребенок ищет игрушку и называет её и описывает. Детям нравятся набивные игрушки, они определяют какая крупа находится внутри, также можно использовать фасоль и мелкие камешки для выкладывания узоров, букв и др.).
5. Игры с мелкими предметами (кубики, пазлы, мозаика, конструкторы, складывание пирамидок).
6. Игры с пуговицами (пуговичный массаж, заполнить просторную коробку пуговицами, перетереть пуговицы между ладонями, пересыпать их из ладошки в ладошки, найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.).
7. Массаж кистей рук (су-джог терапия, массажные ролики, массажные мячики, массаж рук при помощи ребристых карандашей, массаж пальчиком большой массажной щеткой).
8.Нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой и т. д.
9. Конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО
10. Различные нетрадиционные виды аппликаций (объёмная мозаика, аппликации с использованием измельченных листьев, мелких кусочков бумаги, ваты, круп и др, ).
11. Развитие графической моторики (рисование по трафаретам, штриховка, рисование по точкам, пунктирным линиям, дорисовка по принципу симметрии, графические диктанты, лабиринты).
12. Дидактические игры.
13. Шнуровки, нанизывание бус, плетение резиночками, бисероплетение (можно использовать как готовые наборы для рукоделия, так и природный материал), наматывание ниточек, рисование ниточками.
14. Складывание различных плоских фигур из спичек или счетных палочек (от простых геометрических фигур до более сложных: ракета, дом, собака и т.д.);
15. Игры с бумагой (складывание различных фигур; вырезание ножницами, склеивание различных объемных игрушек).
16. Кормление рыбок (дети очень любят наблюдать за рыбками, они с удовольствием их кормят, измельчая пальчиками рук корм).
Использование вышеприведенных упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в речевом развитии.
Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.
В работе по развитию мелкой моторики рекомендуется придерживаться некоторых правил:
• подбирать задание с учетом их постепенно возрастающей сложности;
• учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение;
• проводить работу регулярно, систематически;
• соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка;
• повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру;
• заботится о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм;
• стараться, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.
Выводы и заключения.
Используемая в моей работе система мероприятий, по развитию мелкой моторики, при целенаправленном и с систематическом ее применении, способствует развитию речи, координации, точности, пластичности движений пальцев рук, мыслительных процессов.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет детям овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, лучше адаптироваться в практической жизни, научиться понимать многие явления окружающего мира. Моторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Главное - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.
Список используемой литературы
Учитель-логопед
Подъянова Анна Александровна
Филиал №2 ГОБОУ «Школа-интернат №5»
Великий Новгород.