Черемных Лариса Викторовна, учитель-логопед МБДОУ г. Иркутска детский сад №126 Панфилова Галина Петровна, учитель-логопед МБДОУ г. Иркутска детский сад № 83
СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ [К—Г] У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПУТИ КОРРЕКЦИИ
Смешение звуков является одним из наиболее распространенных недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Наиболее часто допускаются ошибки в смешении звуков– [Л-Р], [П-Б], [Т-Д], [К-Г], [С-З], [Ш-Ж] , [В-Ф] . Часто в логопедической практике после автоматизации звука появляется новая проблема. Звук поставлен, автоматизирован, казалось бы, можно радоваться, но оказывается, что радоваться пока нечему - ребёнок начинает вставлять новый звук везде, где он нужен и где не нужен. Вот почему при формировании у детей навыков правильного звукопроизношения должен соблюдаться ряд общих требований: Так, при устранении недостатков в произношении звуков [К-Г] необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:
1 Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.
2. Артикуляционная гимнастика.
3 . Постановка звука.
4. Автоматизация звука.
5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
Мне бы хотелось привлечь ваше внимание именно к этапу дифференциации звуков [К-Г], основная задача которого заключается в том, чтобы воспитать у ребенка стойкий навык употребления в речи поставленного звука, без смешения его со звуками, близкими по артикуляции или по акустическим признакам. Это достигается путем специальных упражнений и игровых приемов.
Иногда смешение звуков носит стойкий характер и не исчезает у ребенка к моменту поступления в школу, отражается на письме и приводит к неуспеваемости, поэтому очень важно помочь ребенку преодолеть этот недостаток до поступления в школу.
Целью логопедической работы при таких нарушениях является формирование у детей фонематических процессов, закрепление практических навыков, развитие произвольного внимания, мыслительных процессов.
Следует помнить и о том, что сложность речевого материала на этапе дифференциации должна нарастать постепенно. Кроме этого, внутри данного этапа так же должна соблюдаться определенная последовательность в работе:
- Дифференциация в разных типах слогов и слов, где смешиваемые звуки образуют вместе с гласными звуками прямые и обратные слоги по типу: - ( ка-га, ко-го, ку-гу, ак-аг, ок-ог и т.д.)
- дифференциация смешиваемых звуков в слогах и словах со стечением согласных звуков : «кбда - гбда», «кме-гме», «кто-гто», и т. д.
- дифференциация звуков [К], [Г]в предложениях, насыщенных смешиваемыми звуками.
- дифференциация [К], [Г] в стихах, скороговорках, связных текстах, включающих оба смешиваемых звука;
- дифференциация в обычной разговорной речи; этот вид дифференциации сложен потому, что в обычной речи присутствуют не только два дифференцируемых и специально подобранных звука, но и все остальные звуки, с которыми данный звук тоже не должен смешиваться. Дифференцируя звуки, мы учим ребёнка различению смешиваемых звуков, учим правильному употреблению их в речи. Вот почему на начальном этапе дифференциации необходимо дать детям понятие о звонких и глухих согласных звуках, объяснить, чем они схожи и чем отличаются, при произнесении каких звуков голос участвует, а при каких – нет. Поэтому одни звуки называются звонкими, а другие – глухими. Предложить детям ощутить работу голосовых связок (тыльной стороной ладони) при произнесении звуков [К] и [Г].
Работу по дифференциации звуков надо начинать с уточнения характеристики звуков [К], [Г], с выполнения артикуляционной гимнастики, способствующей формированию правильного артикуляционного уклада, закрепления правильного произношения каждого смешиваемого звука не только в начале, но и в середине и в конце слова.
Используя слуховой и зрительный анализаторы ребенка, его кинестетические и тактильно – вибрационные ощущения, необходимо развивать точное представление ребенка о характере произносимых звуков. И только после безупречного произношения каждого звука в отдельности можно переходить к работе по их дифференциации.
Но надо помнить, что упражнения надо начинать с произнесения смешиваемых звуков сначала в слогах, и только затем - в словах и предложениях.
Ка-га Ко-го Ку-гу Кы-гы | Га-ка Го-ко гу-ку Гы-кы |
ГА-ГА-ГА — у меня болит нога.
ГУ-ГУ-ГУ — вижу палки на снегу.
ГИ-ГИ-ГИ — Гоша моет сапоги
КА-КА-КА- Маше шапка велика
КО-КО-КО- вижу очень далеко
КУ-КУ-КУ- сидит филин на суку
Галька – калька Глас – класс Год – кот Гонки - конки Голос – колос Гол- кол Гора – кора | Галина – калина Горка – корка Глаша – Клаша Гости – кости Голос – колос Громко – кромка Губки – кубки |
Звук [Г] в начале слова
Газ, гавань, год, гол, газон, галка, гамак, гавань, газета, гармонь, гараж, галстук, гобой, говорить, горилла, говядина, гол, гость, год, гоп, гомон, горка, горько, город, гончие, голубь, губы, губка, гудеть, гудок, гнать, гнуть, грач
Звук [К] в середине слова:
Мука, собака, река, зайка, майка, линейка, мышка, челка, белка, елка, дымка, юбка, ветка, палка, девочка, молоко, балкон, шоколад, окно, окунь, ткань, шкаф, акробат, простокваша;
Звук [К ] в конце слова:
Мак, бак, лак, рак, бок, пирожок, сапожок, сук, стук, паук, лук, хомяк, маяк, моряк, воск, волк,полк, обелиск.
Слова с двумя звуками [К].
Каемка, кадка, какао, капкан, катушка, ракушка, какой, каменщик, кошка, копейка, кокон, колокол, кукла, каучук, колпак, кубик, кулак, кубок, кулек, кончик, клубок, клык, кнопка, сказка.
Оба смешиваемых звука [К – Г]в одном слове:
Книга, загадка, гребёнка, горка, отгадка, горелка, голубка, уголок, кочегар, галстук, гамак, гайка, галка, губка, грелка, грядка, иголка, одногодки, вагончик, гудок, огурчик, гвоздик, гвоздика, когда, гимнастика, геркулес, горнолыжник | грибочек, гармошка, городок, горошек, ягодка, гонка, глотка, глоток, глубокий, голубика, гусенок, горький, гопак, глазки, прыгалки, маргаритки, кругом, килограмм, округа, городки, кегли, велогонка, скороговорка, когти. |
С самого начала работы над звуком необходимо развивать у детей слуховой самоконтроль. Для этой цели полезно привлекать внимание ребенка к искаженному произношению звука и предлагать сравнивать его с правильным. Целесообразно, чтобы сам учитель-логопед иногда имитировал искаженное произношение звука, а ребенок сравнивал бы оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в свою речь, в то, как они произносят звуки, для приобретения навыков самоконтроля. Целесообразно, чтобы сам учитель-логопед иногда имитировал искаженное произношение звука, а ребенок сравнивал бы оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в свою речь, в то, как они произносят звуки, для приобретения навыков самоконтроля.
Конечно же, если учитель-логопед будет применять в своей работе и игровые приемы, то процесс дифференциации звуков [ К- Г] будет продвигаться значительно успешнее. В игровой форме дети быстрее, активнее и более заинтересованно справляются с предложенным материалом. Игру можно проводить индивидуально или подгруппой.
Соотнесение звука и буквы.
У каждого на столе по две буквы: буква К и буква Г .
Взрослый показывает по одной предметной картинке, начинающейся на звук [К] или [Г]. Дети поднимают соответствующую букву. На первом этапе можно одновременно с показом картинки четко проговаривать слово, голосом выделяя нужный звук, облегчая тем самовыполнение задания. Но постепенно задание усложняется тем, что картинки показываются молча, без проговаривания.
В подготовительной к школе группе аналогичную работу можно проводить на базе слога.
Добавьте слоги «ка» или «га».
Детям предлагается поднять карточку с нужным слогом (ка) или (га) после того, как взрослый назовет слово с данными звуками или покажет предметную картинку.
Кас…, кад…, соба…, теле…, бел…, но…, пал…, бул…, ро…, загад…, губ…, рыб…, мар…, кош…, ракуш…, бума…, кни…, вью…, лод…, вил…, игол…, доро…, раду…, гай…, май…, сай…, подру…, белу…, дворня…, рубаш…, вареж…, кольчу… .
гости – кости голос – колос гроши – кроши густы – кусты грива – криво шагал – шакал | галька – калька гладь – кладь глаз – класс год – код гонки – конки гол – кол Глаша – Клаша |
кот | год |
кол | гол |
класс | глаз |
кости | гости |
калина | Галина |
Придумывание предложений со словами.
Красная майка Голубые коньки Красный флаг Острая иголка Крепкие огурчики Голубой дымок Горячая каша Грязная дорога | Большая книга Голубая губка Белая голубка Глубокая яма Красный тапок Конская грива Голубая краска Вкусные огурцы |
Коля гонит гусей из огорода.
Гуси бегут к Коле.
Галя играет с куклой.
У Кати густые волосы.
Галя каждый день кормит голубей.
Галя помогает маме делать уборку на кухне.
Гоша ест гороховую кашу.
Коля и Галя читают книги.
На огороде грядки с огурцами.
Галка села на ветку клена.
Голубь сел на подоконник.
В воздухе запахло грозой.
Кате купили голубой халат.
Не гони коня кнутом, а гони коня овсом.
Волка ноги кормят.
Куда иголка, туда и нитка.
Дорога ложка к обеду.
Кошке игрушки, а мышке слёзки.
Дай курице грядку – изроет весь огород.
Январь год начинает, а декабрь кончает.
Матушка Волга и широка, и долга.
Богат Ермошка, у него гусь да кошка.
Не велик соловей, да голосок золотой.
Дети грызут орешки и слушают потешки.
9. Четкое проговаривание скороговорок со звуками [К] и [ Г]).
Как на горке, на пригорке сидят тридцать три Егорки.
Голубка клюёт крупку.
Егору с Климом тесен двор, пошли на луг играть в футбол.
Там Климу гол забил Егор, и Клим забил Егору гол.
Угольки поставили в уголки.
В коробке – гвозди, в корзинке – грозди.
В кузове – грузы, в лукошке – грузди.
10. Заучивание стихотворения.
Не гони коней кнутом:
Кто спасёт тебя потом?
Конь спасёт тебя потом-
Но не надо гнать кнутом.
Литература:
1.Е.Ф. Рау. В.И. Рождественская P25Исправление недостатков произношения у школьников: Пособие для логопедов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. -223 с.ил.
2. Л.Н. Ефименкова E91 Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Книга для логопедов, - М.: Просвещение, 1991- 224 с. : ил. ISBN 5-09-001272-5
3. Е.Ф. Рау. В.И. Рождественская P 25 Смешение звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1972 208 с. С ил.