Рефлексия на уроках и внеклассных занятиях как практичный и надежный инструмент мониторинга практически всех сфер развития учащихся с ОВЗ.
Одним из важных действий, которым необходимо учить школьника, является умение рефлексировать. Для этого учитель должен систематически на уроках проводить такое упражнение, как рефлексия, что бы в последующем у школьника формировались навыки самоанализа и самооценки, что бы он научился определять уровень своих результатов в учебной деятельности.
Слово "рефлексия" русский язык в словарях толкует как самоанализ и самооценка своей деятельности. Если говорить о рефлексии как этапе урока, то это оценивание учащимся своего состояния, эмоций, результатов деятельности не только на уроках, но и во внеклассных занятиях.
Существует много видов рефлексии, они отражают сферы человеческой сущности. В докладе подробно будут рассмотрены виды рефлексии, которые могут быть использованы в рамках работы с детьми с ОВЗ на уроках в 1а классе (вариант 2).
- Символическая — ученик выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений.
Данный вид рефлексии не может быть применим в 1а классе, дети не воспринимают оценочную систему знаний.
- Устная — рассказывает о своих впечатлениях.
Данный вид рефлексии может быть применим в 1а классе, индивидуально, путем видоизменения задания. Например, выражение впечатлений при помощи слова с помощью педагога (понравилось – не понравилось, грустно – весело), выбор соответствующей картинки/ игрушки.
- Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.
Данный вид рефлексии может быть применим в 1а классе, в течение урока, с помощью педагога или законного представителя, путем видоизменения задания. Например, письмо по обводке выбранной картинки.
- Коллективная - работа учащихся, при которой каждый ученик по очереди занимается с каждым членом образовательного коллектива.
Данный вид рефлексии может быть применим в 1а классе, в конце урока, с помощью педагога или законного представителя, путем видоизменения задания. Например, показ проделанной работы (рисунок, поделка, письмо по обводке) другому ученику, обращение внимания на свою и на его работу.
- Групповая – деление класса на группы, которые получают индивидуальное коллективное задание и выполняют его совместно.
Данный вид рефлексии редко используется в работе в 1а классе, так как детям трудно сфокусироваться на работе в группе.
- Фронтальная - работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.
Например, прикрепление тематических картинок/ прищепок и др. к общему плакату.
- Индивидуальная -учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.
Самый распространенный вид рефлексии в 1а классе, так как в соответствии с различными возможностями детей целесообразнее подбирать индивидуальные задания для рефлексии, подкрепленные общей темой.
- Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
Этот вид рефлексии является самым доступным для понимания детей с ОВЗ в 1а классе. Применяю:
- карточки с изображением лица;
- показ большого пальца вверх или вниз;
- «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось;
- хлопки в ладоши
- Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
Данный вид рефлексии не может быть применим в 1а классе, дети не воспринимают оценочную систему знаний.
- Содержание материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение и пр.).
Данный вид рефлексии не может быть применим в 1а классе.
Таким образом – рефлексия является частью учебного процесса и может применяться в начале, середине и конце урока. С помощью данного инструмента у учащихся с ОВЗ происходит развитие оценивания своего состояния, эмоций, результатов деятельности не только на уроках, но и во внеклассных занятиях.