Как формировать самооценку школьника?
Интенсивное социальное развитие нашего общества повышают требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой , всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.
Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет ученику делать активный выбор в самых разнообразных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер отношений в коллективе.
Что же такое самооценка? Это оценка себя. Но не все так просто, как кажется на первый взгляд. Чтобы оценить себя, надо себя знать. Вопросы становления, ее формирования у школьника – важнейшие вопросы, определяющие развитие его личности. Именно они привлекают внимание психологов. Психологи рассматривают самооценку как сложную психическую систему, функционирующую на разных уровнях. Важной задачей учителя является формирование у ученика дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, выработка умения понимать свои достоинства и недостатки. Необходимо учить детей самостоятельно и аргументированно оценивать свои возможности и личные качества в учебной и трудовой деятельности. Особенно это важно на этапе рефлексии: «Чему я учился на уроке? В чем затрудняюсь? На что надо обратить внимание при подготовке данной темы?»
Важной основой самооценки являются принятые в обществе социальные нормы. И тогда самооценка строится по схеме: «Я соответствую этим нормам, значит, я хороший; не соответствую – плохой». Общая линия развития самооценки маленького человека может быть представлена как движение от ощущения собственной ценности к конкретным знаниям о себе. Со временем ослабевает ощущение собственной непреложной ценности, мир больше не вертится вокруг ребенка, в его сознание входят новые миры, в котором есть свои центры. И со все этим ребенку очень не просто совладать. Надо найти место в новой действительности, ответить ее требованиям, реализовать себя, состояться как личность. Самооценка либо поможет этому, либо затормозит, все зависит от меры ее сформированности. В становление самооценки ребенка можно выделить 4 уровня. Первый – самооценка реалистична. Дети неплохо знают свои особенности. При этом они их видят не только в отдельных, сегодняшних ситуациях, это уже достаточно обобщенные знания. («В таких случаях я всегда так поступаю»). Дети хорошо знают свои возможности, поэтому могут прогнозировать свои действия – что получится, что нет. Причины своих неудач они относят за счет своих собственных недостатков. Им не свойственна категорическая самоуверенность. Говоря о себе, они склонны применять осторожные выражения: «я думаю», «мне кажется», «возможно».
Второй уровень – реалистических самооценок становится меньше. Знания о себе все чаще отражают мнения окружающих, становятся менее самостоятельными. В основу выделения самооценки собственных качеств ложатся конкретные факты, отдельные случаи, а перечень этих этих качеств беден. Эти дети не умеют понять хорошо понять свои способности и возможности, поэтому чаще ошибаются в прогнозе. Причины своих неудач дети чаще всего видят в неблагоприятно сложившихся обстоятельствах.
Третий уровень – самооценка преимущественно неадекватна, при этом ребенку всегда хочется оценить себя повыше. Других обоснований у него нет –«мне так хочется». Реальная самооценка таких детей низкая за счет того, что они ежедневно слышат из уст учителя или родителей. Накопление негативного опыта внешних оценок приводит таких детей к абсолютной затюканности, они уже не считают себя способными ни на что хорошее. При это причины своих неуда они видят только в стечении зловредных обстоятельств: «Плохо написал диктант, потому что текла ручка и мешал сосед». У детей этой группы удовлетворенность собой неоднозначна, Эти дети недовольны собой. Они уже привыкли к тому, что и по учебе, и по отношению учителя, и по положению в классе они всегда на последнем месте. Они не жду перемен в своей горестной судьбе. Но в этой группе могут быть дети, которые несмотря на все последующие неудачи, удары судьбы, высоко оценивают себя и нипочем не хотят соглашаться с низкой оценкой своей личности. Они вполне довольны собой, хотя к этому нет никаких оснований. Эти дети закрыты для критики, но что-то внутри их сопротивляется плохим оценкам, бунтует против признания себя плохим. И помощь здесь может только одна: надо раскрыть ребенку глаза на самого себя , научить его видеть то, что он может и не может. Необходимо научить его анализировать свои поступки и отношения, ставить перед собой вопросы и отвечать на них.
Общая самооценка рождается дважды. У маленьких детей это развитие сверхположительное отношение к себе как к центру своего мироздания. Со временем жизнь изменяет характеристики этой самооценки, мир перестает вращаться вокруг ребенка и появляются частные самооценки – оценки своих реальных , ежедневных достижений и неудач. Накопление опыта получаемых оценок приводит к тому, что у ребенка заново складывается общая самооценка уже как некоторая система, в которой есть что-то главное и второстепенное, не столь важное для жизненных установок личности. Вот это второе рождение самооценки происходит уже в школьном возрасте, причем изменения уже заметны от 1 к 3 классу. У первоклассников еще действует детское представление о самооценности своей личности, да и частные самооценки еще не могут его корректировать. Характерен способ выражения этих частных самооценок, в них часто присутствует слово «зато»: «Я плохо решаю задачи, зато я хорошо пою». Изначально высокая общая самооценка повышает и уровень частных. Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем третьеклассники. К 3 классу происходит серьезные изменения. Накапливается опыт реальной деятельности изменяющей характеристики частных самооценок, а все они вместе собранные в некоторое единство, не могут не изменить и общую.
К 3 классу значительно изменяется и уровень понимания качеств личности. Обобщенные понятия звучат чаще: «Добрый- тот, кто помогает, совет дает и дело доброе делает. А, например, понятие «справедливость» оказалось более трудным для младших школьников, поскольку адекватное понимание его требует большей социальной зрелости.
Повышение уровня понимания качеств личности с возрастом приводит к тому, что дети глубоко понимают и себя, и других, лучше видят различия между людьми. Если для первоклассника сравнение себя с другом затруднительно, потому что воспринимает себя и друга как равных по статусу. Отрицательная самооценка особенно полезна для ребенка, тем более возникает она в результате конфликта между ценностью качества и его наличием, которое ребенок осознает у себя: качество хорошее, но его у меня нет, качество плохое, но оно у меня есть.
И наконец 4 уровень самооценки – это последовательное и целенаправленное самовоспитание, изменение себя к лучшему. Самостоятельно на это способны немногие дети. Вот здесь и нужна помощь педагога и родителя. Главное здесь – на какой путь выхода из конфликта встал ребенок. Увидеть это не просто, для это учителю или родителю надо нужно знать особенности ребенка, его возможности, ка он себя оценивает. Наличие у ребенка конфликтной самооценки – это всегда тревоги для взрослого. В подобных ситуациях необходимо тонкое, деликатное вмешательство, способное привести ребенка на путь самовоспитания, вооружить его оптимистической перспективой.
Итак, мы видим, без самооценки не обойтись школьнику. Не надо искать специальных ситуаций: в любом контакте с ребенком вы можете помочь ему познать себя.