Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 408 «Жемчужинка» комбинированного вида»
ПРОЕКТ
«Модель эффективного взаимодействия ДОУ с семьей ребенка как фактор успешного воспитания и личностного развития».
г. Новосибирск, 2019 г.
ВВЕДЕНИЕ
Обоснование проекта
Актуальность данного вопроса определяется усилением общего внимания к личности ребенка как к субъекту деятельности и общения, учету его психофизиологических возрастных особенностей в ходе согласования специфики семейного воспитания и целостного педагогического процесса организации дошкольного образования.
Введенный на территорию Российской Федерации государственный образовательный стандарт дошкольного образования стал важным ориентиром в вопросах сотрудничества с семьей. Стандарт стал основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.
Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи: К. Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Актуальными для современного педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность. Взаимодействие семьи и ДОУ играет важную роль в развитии и воспитании ребенка.
Взгляды на данную работу представлены у современных педагогов: Т.Н. Доронова, Т. А. Маркова, Е. П. Арнаутова, которые предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи; раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей - А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова; предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй - Е.П. Арнаутова, Т. Н. Доронова, О.В. Солодянкина.
Краткая аннотация проекта
Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – семье и группе детского сада, которые могут способствовать его социально-психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром.
Дошкольное образовательное учреждение – организационно системный механизм с четкими подходами к решению задач воспитательно-образовательного процесса, модель взрослого мира, в котором предстоит жить ребенку. Интеграция ребенка в группе сверстников (социум) происходит путем распределения и соблюдения определенных правил. Получая навыки нравственного воспитания, ребенок становится носителем общественного сознания, а значит, полноценной личностью.
Проблема заключается в следующем:
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный
Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники и их родители.
Для успешной работы мы поставили перед собой следующую цель:
создание программы эффективного взаимодействия (сотрудничества) семьи и ДОУ.
Исходя из данной цели вытекают следующие задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблемам семейного и общественного воспитания для определения проблем взаимодействия ДОУ и семьи.
2. Выявить имеющиеся способы организации взаимодействия ДОУ и семьи (изучить имеющийся опыт).
3. Разработать методическое сопровождение эффективного взаимодействия ДОУ и семьи (информационные, методические материалы, сборники, пособия).
4. Повысить педагогическую грамотность родителей и профессиональной компетентности педагогов за счет формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.
Результаты работы над проектом можно представить следующим образом:
Семья - это та первичная среда,
где человек должен учиться
творить добро.
В.А. Сухомлинский.
Общие сведения о ДОУ
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 408 «Жемчужинка» комбинированного вида» было построено по типовому проекту в 1969 году для детей сотрудников Кировского молочного комбината города Новосибирска. В 1994 году, по распоряжению комитета по управлению госимуществом администрации Новосибирской области здание детского сада было передано на баланс управления образования администрации Кировского района. В рамках ведомственной целевой программы «Обеспечение доступности услуг дошкольного образования в городе Новосибирске» на 2011-2015 годы, в апреле 2011 года здание детского сада было закрыто на капитальный ремонт, 15 января 2013 года было открыто после капитального ремонта. Здание расположено по улице Зорге, 101 в Кировском районе города Новосибирска. Это отдельно стоящее здание с прилегающей огороженной территорией. Территория условно разделена на две функциональные части. Первая часть - здание дошкольного образования, которое предназначено для организации воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития детей. Вторая часть - хозяйственная с овощехранилищем. На территории дошкольного образования имеются в наличии: десять теневых навесов для укрытия детей от неблагоприятных метеоусловий, малые игровые формы и спортивная площадка, которая оснащена всем необходимым оборудованием.
Детский сад расположен в зеленой зоне жилмассива «Затулинский» внутри жилого массива, что обеспечивает относительную защищенность здания от транспортного потока. Здание окружено жилыми домами и лесными насаждениями. В его ближайшем окружении находятся: детский сад № 172, № 9 «Тигренок», территориально приближенной к учреждению является средняя общеобразовательная школа № 183.
В непосредственной близости от детского сада имеются учреждения культуры, дополнительного образования, здравоохранения и физкультурно-оздоровительные: ДЮКФП «Фламинго», спорткомплекс «Калинка», Дом Детского и Юношеского Творчества, кинотеатр «Рассвет», Поликлиника № 22. Эти учреждения способствуют расширению образовательных полей для детей, а также оказывают содействие в формировании здорового образа жизни и укрепления здоровья.
Здание дошкольного образования рассчитано на 252 места для детей дошкольного возраста от 2-х до 7 лет, из них: 1 группа для детей с туберкулезной интоксикацией в возрасте от 3-х до 7 лет; 2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2-х до 3-х лет и 7 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3-х до 7 лет. Общеразвивающие группы сформированы по возрастному принципу. Помимо групповых помещений в здании расположены: пищевой блок, музыкальный и физкультурный залы, медицинский блок, прачечная, кабинет заведующего, завхоза, бухгалтерии, кастелянши, методический кабинет, комната персонала, кладовые и складские помещения.
Педагогический коллектив нашего детского сада целенаправленно и планомерно работает над повышением педагогической просвещенности родителей; внедряет современные технологии, которые способствуют созданию благоприятных условий для самореализации участников воспитательно- образовательного процесса дошкольного учреждения.
Образовательная среда в дошкольной организации, отвечающая требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, включает создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка.
Семья - это малая социально - психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Но практика показывает, что работа педагогов с родителями однообразна и не эффективна, не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Родители испытывают трудности в процессе воспитания ребенка, им необходима существенная помощь педагогов с целью повышения их педагогической культуры, важнейшей составной частью которой являются конкретные знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания.
Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.
Однако зачастую влияния, оказываемые ДОУ и семьей на ребенка, разнонаправлены. В настоящий момент содержание взаимодействия ДОУ и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям ДОУ и семьи в сфере воспитания.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
В то же время преобладающая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам ДОУ. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Семья как социальный институт выделяется из всей системы существующих в обществе институтов. Но, рассматривая каждый воспитательный институт в отдельности, можно сказать, что и у детского сада и у семьи, как отдельных воспитательных систем, есть как преимущества, так и недостатки.
Для детского сада недостатками являются деловая форма общения воспитателя с детьми, эмоциональная недостаточность, наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком, сравнительная жесткость режима дня, общение с детьми одного возраста.
Преимуществом, конечно, является наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий, целенаправленный характер воспитания и обучения детей, применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей, разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе, возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.
Для семьи характерны сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений, постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка, индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку, подвижный режим дня, возможность общаться с детьми- родственниками разных возрастов. А, говоря о недостатках семейного воспитания, можно сказать, что в семье, как правило, у родителей сформированы отрывочные представления о воспитании, и поэтому они, как правило, используют случайную педагогическую литературу. Так же для семей характерен стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка, непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, стремление оценивать не его поведение, а его личность, малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения с детьми в игре.
Переход к новым формам отношений родителей, педагогов и детей невозможен в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Исследования Т.А. Куликовой позволяют сделать вывод, что «открытость детского учреждения» предполагает «открытость внутрь» и «открытость наружу».
Реализовать «открытость внутрь» - это значит сделать образовательный процесс более гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Для этого необходимо вовлечь родителей в образовательный процесс детского сада, создать такие условия, чтобы у всех участников процесса возникла личная готовность открыть себя в какой- либо деятельности. «Открытость детского сада наружу» означает готовность сотрудничать с окружающим социумом: библиотекой, школой, центром дополнительного образования.
На сегодняшний день вопросы взаимодействия дошкольного и семейного воспитания актуальны, и находятся на первом месте. Но, к нашему большому сожалению, единого подхода и методических разработок к организации эффективного взаимодействия на сегодняшний день нет. Именно поэтому, определяющим проблемы нашего исследования, стал выбор методики эффективного взаимодействия ДОУ и семьи и организация целесообразных педагогических условий для ее реализации.
Эффективность взаимодействия семейного воспитания определяется степенью удовлетворения дошкольными учреждениями потребностей родителей в услугах детского сада. Поэтому в центре внимания педагога ставится личность родителей, их представления о ребенке, каким они хотят его видеть и соответственно воспитать. Идеал личности у родителей формируется под влиянием обыденного сознания, опыта старших поколений, народных традиций, на основе научных знаний, а также под воздействием общественного мнения как многослойного фактора, в котором влияние микро- и макросреды слилось.
Эффективность сотрудничества педагогов и родителей обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу;
- осознанием целей работы, личной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;
- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Методы исследования:
-Словесно - практические методы и методы контроля (проведение беседы и анкетирование родителей и воспитателей);
-Сравнительный анализ и обобщение, качественная оценка;
-Наблюдения за детьми, педагогами и родителями (включенное, дискретное).
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Законе «Об образовании», ФГОС ДО и др.
В ФЗ «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, как неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет ...на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «...В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности - огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
Проблема эффективного взаимодействия с родителями стала особенно актуальной во второй половине XIX века. Исследовали и разработчики данной проблемы - это основоположники отечественной педагогики: Н.И. Пирогов, М.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и др. - заложили основы сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи, которые были подхвачены передовой общественностью и практиками и проявились в организации родительских кружков.
Важным фактором в воспитании и развитии ребенка в приобретении им социального опыта - является семья (как один из институтов социализации). Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные изменения. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.
На основании вышесказанного вытекают проблемы и противоречия:
Проблема заключается в том, что отсутствует эффективная целенаправленно- разработанная структура взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Поэтому в настоящее время важна задача оказания психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении ими воспитания детей. Необходимо педагогическое просвещение родителей, которое поможет им повысить уровень педагогических знаний. Для этого необходимо пересмотреть организацию работы с родителями в детском саду, установить новые отношения на основе сотрудничества и взаимодействия.
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.
Для успешной реализации данного проекта за основу взята модель взаимодействия: педагог - дети – родители.
Для успешной работы мы поставили перед собой следующую цель:
создание программы эффективного взаимодействия (сотрудничества) семьи и ДОУ.
Исходя из данной цели вытекают следующие задачи:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблемам семейного и общественного воспитания для определения проблем взаимодействия ДОУ и семьи.
2. Выявить имеющиеся способы организации взаимодействия ДОУ и семьи (изучить имеющийся опыт).
3. Разработать методическое сопровождение эффективного взаимодействия ДОУ и семьи (информационные, методические материалы, сборники, пособия).
4. Повысить педагогическую грамотность родителей и профессиональной компетентности педагогов за счет формирования у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.
Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов.
Подготовительный этап (1 мес.)
Цель: Изучить состояние процесса формирования интереса родителей к педагогическому процессу.
На первом этапе эксперимента планируется использовать социологические методы исследования:
- анкетирование родителей;
- опрос-диагностика родителей на предмет социального заказа;
- сформировать инициативную группу родителей;
-разработать программу эффективного взаимодействия ДОУ и семьи.
2. Основной ( 7 мес.)
Цель: разработка плана взаимодействия со всеми участниками проекта.
В ходе основного этапа реализации проекта (с сентября по май) в ДОУ проводятся различные мероприятия с привлечением родителей.
Рабочий план по реализации проекта
№ п./п. | Содержание работы | Сроки исполнения | Ответственные |
1. | День открытых дверей | сентябрь | Заведующий ДОУ, старший воспитатель, воспитатели , музыкальные руководители |
2. | Анкетирование родителей | сентябрь | Воспитатели, родители |
3. | Формирование инициативной группы родителей | сентябрь | Заведующая ДОУ, старший воспитатель, воспитатели, родители |
4. | Разработка презентации «Мой любимый детский сад» | октябрь | Педагоги ДОУ, родители |
5. | Досуговые мероприятия «День Здоровья» | ноябрь | Педагоги ДОУ Родители, дети |
6. | Проектно-исследовательская деятельность (подготовительные к школе группы) тема « Моя семья» | ноябрь | Родители, воспитатели, дети |
7. | Консультация для родителей «Профилактика плоскостопия и нарушения осанки» | декабрь | Врач-ортопед высшей категории, родители, воспитали. |
8. | Творческая мастерская (практикум по изготовлению поделок из бумаги, ниток и природного материала к Новому году. Оформление выставки). | декабрь | Педагог дополнительного образования, дети, родители, воспитатели |
9. | Мама, папа, я – спортивная семья | январь | Воспитатели, родители, дети |
10. | Информационное сопровождение сайта ДОУ | В течение года | Педагоги ДОУ, родители |
11. | Спортивное мероприятие, приуроченное ко Дню защитников Отечества | февраль | Педагоги ДОУ , родители, дети |
12. | Экскурсии для детей подготовительной группы в школу «Знакомство с Букварем» | март | Воспитатели, родители |
13. | Конкурс «Рисуем с папой мамин портрет» | март | Родители, воспитатели, дети |
14. | Открытое занятие в музыкальной школе | апрель | Воспитатели, дети |
15. | Выпускной бал в подготовительных группах | май | Педагоги ДОУ, музыкальные руководители, дети. |
Основные направления деятельности:
«Медико-психологическая помощь родителям
(индивидуальные консультации)»:
«Информационно-просветительская деятельность»:
«Технологизация досуговой деятельности»:
«Творческая деятельность»:
3. Этап реализации модели (1 мес.).
Цель: подведение итогов работы и выявление роли взаимодействия с родителями в воспитательно-образовательном процессе, поиск новых форм сотрудничества с семьей.
На заключительном этапе использовала методы теоретического анализа и синтеза, обобщения педагогического опыта.
В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. Это заключительный этап реализации проекта.
Результаты работы над проектом можно представить следующим образом:
Смета расходов
№ п./п. | Мероприятия | Расходы | Ответственные |
1. | Консультации специалистов. | 5.000 | Администрация ДОУ, медицинские центры здоровья |
2. | Оборудование (столы, стулья) | 20.000 | Администрация ДОУ, НП |
3. | Канцелярские принадлежности | 15.000 | Администрация ДОУ, НП |
4. | Услуги ЖКХ | 10.000 | Администрация ДОУ |
Итого: 50.000 | |||
Финансовое обеспечение:
- бюджет Учреждения;
- благотворительные средства родителей.
Заключение
Таким образом, разработка данного проекта по эффективному взаимодействию с родителями даст положительные результаты: изменится характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них станут активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой сотрудники ДОУ смогут доказать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Сложившаяся система работы в данном направлении способствует
объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей, тем самым, способствуя повышению качества образовательного процесса.
Список используемой литературы: