Проект: «Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации»
Актуальность:
Современная Россия переживает сложный период. Это является одной из причин неуверенности людей в завтрашнем дне. Несовершеннолетние, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми и психологически беспомощными перед жизненными трудностями.
А младший школьный возраст является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность человека. Детство является тем периодом в котором закладывается фундамент личности нравственные и этические эталоны формируется правило сообразное поведение и нормативная деятельность.
Нервная система ребенка чрезмерно пластична и способна к изменению в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, зависим от взрослого, а родители и педагоги его главные авторитеты.
Психологическая коррекция является одним из важнейших направлений практической деятельности психолога. Она представляет собой деятельность, которая направлена на исправление тех особенностей развития ребенка, не соответствующих оптимальной модели. Кроме того, психологическая коррекция дает возможность сформировать у ребенка качества, необходимые для повышения его социализации и адаптации к меняющимся условиям жизни и деятельности.
В последние годы заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития.
Цель
Психологическая коррекция понимается как целенаправленное психологическое воздействие. Она реализуется в различных областях человеческой практики, осуществляются психологическими средствами и направлена в основном на исправление отклонений в развитии.
Выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития.
2. Развитие видов деятельности ребенка
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной (искаженной) среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения (психоанализ, бихевиоризм).
Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.
При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.
Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.
Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.
2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.
3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.
4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.
Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
•коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
•профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
•развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.
Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.
Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития. На основании поставленных целей можно вывести следующие задачи, которые может ставить психолог:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов дошкольного образовательного учреждения;
-развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития;
- осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;
- развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка.
Участники Субъект психокоррекции — психолог. Осуществляя психолого- педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с ребенком и его родителем (чаще матерью). Он использует психологические средства, помогая клиенту (ребенку, родителю) справиться с трудностями психологического характера. Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой. Более того, в современном понимании психотерапия больше ориентирована именно на психологические средства воздействия на клиента, при использовании которых он остается активной стороной, принимающий на себя равную долю ответственности за результаты психокоррекционного процесса. Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия.
Также определяется круг взаимодействия всех участников ОУ.
Приемы и методы
Методов психокоррекционных воздействий существует большое множество. Выбор формы, метода, способа работы для специалиста опирается на сочетании множества факторов:
•возраст (этапы детского и подросткового возраста);
•индивидуальные и специфические особенности личности (интелект и его сохранность, уровень образования, тип личности);
•наличие либо отсутствие соматического и /или психического заболевания;
•материально-экономический аспект;
•социальные и семейные ресурсы;
•религиозная принадлежность;
•ориентированность на запрос и пр.
Это далеко не все факторы, которые учитывает специалист, но выше изложенное приводит к пониманию клиентцентрированности, выбор методов коррекции будет зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения.
Основные методы и методики, используемые в психокоррекционной практике в детском и подростковом, условно можно объединить на 5 основных групп:
• - имитационно-игровые методы (сюжетно-ролевые игры, деловые игры, игротерапия, сказкотерапия и др.);
•- невербальные методы психокоррекции с элементами: арттерапии, музыкотерапии, хореографии, пантомимы;
•- методы групповой поведенческой психокоррекции (тренинг формирования навыков и умений поведения в группе);
•- суггестивные методы (сеансы групповой релаксациии аутогенного тренинга).
•- метод замещающего онтогенеза (сенсомоторная коррекция: дыхательные упражнения, массаж и самомассаж и др.)
Использование тех или иных методов и техник психокоррекции должно быть строго дифференцировано в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого.
Длительность: Длительность курса практических занятий составляет 16 часов.
Режим занятий: 2 раза в неделю.
Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере воспитанником позитивных эффектов коррекционной работы.
Продолжительность коррекционных занятий зависит от индивидуальных особенностей ребенка или группы воспитанников. В работе с детьми от 3 до 18 лет занятия продолжаются от 10-20 минут до 1 часа. Если ребенок активен, любознателен, расположен к работе и достаточно мотивирован, то занятие может быть и дольше. В этом случае необходимо варьирование техниками и формами работы, в том числе могут быть использованы элементы игровой и музыкальной терапии, работа с повествованиями (сказкотерапия), др.
Необходимым требованием, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для ребенка, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого несовершеннолетнего в реализации своих желаний и возможностей.
Б) Основная часть:
1.этап – подготовительно-информационный, сбор информации.
Представить перспективный план на месяц.
Подбор психодиагностических методик
Индивидуальные диагностические занятия
Выявление особенностей развития детей, составление программы работы по коррекционно- развивающим занятиям
2 неделя
Психокоррекционная и психоразвивающая работа
Нормализация развития у ребенка функции или процесса
- развитие слухового восприятия;
- развитие мелкой моторики и осязания;
- развитие речи;
Развитие всех познавательных процессов;
-развитие общей моторики;
- развитие социально-бытовой ориентировки
Проведение групповых и индивидуальных развивающих занятий с использованием методов:
Игротерапия, арт-терапия, песочная терапия, сюжетно - ролевые игры, деловые игры, массаж, самомосаж, музыкотерапия, сказкотерапия, дыхательные упражнения упражнения на расслабление
Устранение психологических проблем и нормализация эмоционально- волевой и личностной сферы воспитанников
3 неделя
Психологическое консультирование родителей, педагогов
Освящение актуальных вопросов психологического развития детей.
Повышение общего уровня компетенции родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений.
Формирование представлений о возможностях детей с ОВЗ.
Повышение уровня компетенции педагогов.
Индивидуальные консультации для родителей, памятки и буклеты с рекомендациями для родителей и педагогов,
Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, оформление стендов
Понимание причин возникновения проблем и путей их преодоления
Повышение осведомленности родителей в вопросах психического развития ребенка
Повышение общего уровня компетенции родителей
Повышение уровня компетенции педагогов
Оптимизация образовательного процесса
4 неделя Работа с документацией
Изучение медицинской документации
Оформление результатов психологического обследования детей
Оформление индивидуальных карт психологического сопровождения ребенка.
Анализ результатов диагностики уровня психического развития детей
Определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка
Подведение итогов коррекционно-развивающей работ