МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» поставлена социально значимая задача современного общества – творческое развитие личности, готовой к решению нестандартных задач в различных областях деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначена такая задача, как развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка в качестве субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

В деятельность человека то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия тесно связаны с нашей памятью - человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные шаблоны поведения и набора действий в конкретной ситуации, другие – с созданием новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами, раскрывая весь их спектр и перенося в каждодневную жизнь. Ребенок учится понимать и принимать собственные чувства и чувства других, проявлять свою индивидуальность, искать различные пути решения своих сначала детских, а затем и вполне взрослых проблем и трудностей.
Наличие в жизни ребенка трудных ситуаций, вызывающих определенное эмоциональное напряжение, в свою очередь, по мнению О.М.Бабич, Н.И. Вьюнова, К.М.Гайдара, является одной из важнейших предпосылок становления творческой личности. Творчество можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее.

Необходимость формирования креативности обусловливается тем, что она определяет продуктивную направленность личности.

Творчество связано с развитием потребности в познании, в получении новой информации, создание нового продукта вызывает положительные эмоциональные реакции.

Актуальность темы заключается в том, что изменения, происходящие в современном обществе, требуют от человека способности находить свое место в меняющейся социальной ситуации, а творческий потенциал и наличие возможностей его реализации во многом опосредуют успешность деятельности человека, от них также зависит разумность поведения и взаимоотношения с окружающими.

Цель : организация системы образовательной деятельности в ДОУ, направленной на развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели определили следующие задачи:
1. Создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее способностей.

2. Организовать повышение профессионального уровня и творческого отенциала педагогов.
3. Обеспечить целостный интегрированный подход в развитии творческого потенциала детей дошкольного возраста.
4. Способствовать повышению компетентности родителей по вопросам развития творческого потенциала детей дошкольного возраста.

5.Помочь детям в процессе их развития выйти на осознание своей индивидуальности, проявить эту индивидуальность в деятельности таким образом, который соответствует особенностям ребенка и в то же время принимается обществом - это и означает развитие творческого потенциала.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Потребность понять природу творчества возникла, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность. Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках творческое мышление.
Психология творчества как наука начала складываться на рубеже XIX-XX столетий. «Творчество – в прямом смысле – есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь – это ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности».
До середины XX века психология связывала творческие способности с умственным развитием. Потребность определять интеллектуальные способности привела к созданию тестов на умственную одаренность. Однако исследования многих психологов показали отсутствие прямой зависимости творческих способностей от интеллекта и суммы знаний.
Кроме того, было показано, что креативность в искусстве и в науке имеет общие признаки, что позволяет перенести творческие способности с одного материала на другой [9].
Благодаря исследованиям определен большой набор черт, относящихся к творческим. Эти черты включают в себя самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическую ориентацию и способность рисковать.

ВОПРОС ВОЗРАСТНЫХ СРОКОВ НАЧАЛА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Гипотеза о необходимости развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста находит подтверждение в физиологии.

Мозг ребёнка особенно быстро растет в первые годы жизни. Рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Это период наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Особенно те способности, для развития которых имеются стимулы и условия. Чем благоприятнее условия, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Те возможности, которые не используются, начинают утрачиваться. Никитин Б.П, считает, что особенно негативно этот процесс влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. Возможно, малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей /8, 286-287.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Решить проблему облегчения для детей доступа к внутренним творческим ресурсам можно, опираясь на идею Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше» текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам.
Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников не ограничено стереотипами и опытом, богато и независимо, в отличии от мышления взрослых. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И эти возможности должны быть реализованы в каждом ребенке, чтобы каждый взрослый человек имел высокий творческий потенциал.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКОГО САДА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ.

Рассмотрим подробнее деятельность МБДОУ №12 «Рябинка» г. Петровска по направлению развития творческого потенциала детей дошкольного возраста.

Поставленные задачи реализуются в нескольких направлениях:

- работа с педагогическим коллективом

- работа с воспитанниками

- оснащение предметно – развивающей среды

- социальное партнерство

- работа с родителями.

Коллектив детского сада состоит из 10 педагогов (воспитатели и узкие специалисты: учитель – логопед, педагог-психолог, воспитатель по ИЗО, музыкальный руководитель), 70% имеют высшее образование, 30 – средне – специальное, 60% имеют высшую профессиональную категорию, 20- первую, 20 – соответствие с занимаемой должностью в связи с отсутствием необходимого стажа в данной профессии. 90% педагогов имею более 5 лет педагогического стажа. Педагоги активно повышают вою квалификацию на КПК, семинарах, вебинарах, охотно делятся опытом, в том числе в районных методических объединениях и используют в работе как опыт других педагогов, так и инновационные технологии в своей работе. (Приложение 1). Это дружный, стабильный, творческий коллектив, 2 педагога работают в детском саду с момента его основания беспрерывно. Эффективная работа педагога – психолога позволяет избежать педагогического выгорания и конфликтных ситуаций. Так же педагогом психологом регулярно проводится диагностика педагогического коллектива, в том числе и на уровень развития творческих способностей. (Приложение 2).

Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Эти качества специалиста могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Необходимость успешного решения этой задачи делает крайне актуальной проблему повышения уровня профессионализма педагогов, создание условий, при которых каждый педагог имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности. В нашем детском саду используются разные активные формы методической работы с педагогами: консультации, семинары, педагогические советы, психологические тренинги, открытые занятия и др., участие в работе творческих групп, в работе методических объединений, выставки, конкурсы для педагогов, тематический контроль, дискуссии, метод проектов и др.

С целью повышения мастерства педагогов, развития их творческого потенциала, изменили обычный формат методических мероприятий: мозговой штурм, деловая игр, педагогическая мастерская и др. Диссеминацию передового педагогического опыта (публикации методических наработок, участие в конкурсах) проводим на разных уровнях:

Пройдя через разные формы методической работы, организованной с использованием активных методов обучения, педагоги повышают профессиональный уровень.

В 2020-2021 учебном году в ДОУ проведены конкурсы среди педагогов ДОУ «Лучшая дидактическая игра», «Уголок патриотического развития» в рамках тематического контроля, проведено открытое итоговое занятие в форме квест-игры «В гостях у профессора Речевика» в подготовительной группе «»(Приложение). Хотелось бы отметить успехи педагогов. (Приложение 3).

Одна из главных задач педагога – это раскрытие способностей каждого ребенка. Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно- ориентированной образовательной парадигмы, на что делается акцент во ФГОС дошкольного образования и аспекты которой анализируются в работах известных педагогов и психологов Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Е. Е. Кравцова, Л. Г. Вяткина, В. А. Петровского, В. В. Серикова, Г. С. Якиманской и др. Для творческого развития личности дошкольников необходимо обеспечить условия для разнообразных видов деятельности. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде детской деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях (в музыке, в рисовании, лепке,, но и о интеллектуальных творческих способностях (в речевом творчестве, в математическом, в конструировании т. д.).

Воспитатели стараются организовать деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной. Основным условием выступает многоплановость, вариативность, сочетание разнообразных методов и форм работы по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО, а так же в организация совместной деятельности с воспитанниками. Тематические мероприятия с детьми: «День птиц», «Экскурсия для малышей», «Знакомство с одуванчиком для самых маленьких», «Международный день семьи», «День подснежника», «День китов», даже мероприятия по профилактике детского травматизма, пожарной безопасности, безопасности на воде проходят с использованием средств и методов развития творческого потенциала детей: рисование и раскрашивание, пересказ, заучивание, сочинение историй и рассказ историй из жизни, обсуждение чувств и эмоций, сопереживание (Приложение 4). Воспитанники участвуют в конкурсах, марафонах, квестах, акциях различного уровня (Приложение 3).

Не только воспитатели разных возрастных групп, но и узкие специалисты проводят активную работу по развитию творческого потенциала детей.

Музыкальное детское творчество является одним из методов музыкального воспитания детей и проявляется в изучении музыкальных произведений композиторов, игре на музыкальных инструментах, ритмике, пении. Такие занятия позволяют ребёнку не только овладеть определёнными навыками, но и способствуют умению самовыражаться. Музыкальным руководителем регулярно проводятся праздничные и развлекательные мероприятия со всеми возрастным группами: «День смеха», «Путешествие в страну Компьютерию», «Весна идет..» и др. (Приложение 5)

Отдельно хотелось бы отметить работу воспитателя по ИЗО – деятельности. Много внимания уделяет декоративно-прикладному творчеству. В связи с этим на занятиях по декоративно-прикладному творчеству используются творческие задания, как часть игры, где ребенок выполняет различные роли- конструктора, художника, которые способствуют развитию творческих способностей. Помимо фронтальных занятий, работа организована в подгруппах и индивидуально. В своей работе использует нетрадиционные техники рисования: монотипия пейзажная, рисование зубной щёткой, расчёсывание краски, рисование песком, набрызг, кляксография с трубочкой, фотокопия- рисование свечой, граттаж чёрно- белый, цветной, рисование нитками, оттиск поролоном, оттиск мятой бумагой, отпечатки, восковые карандаши + акварель. В холле регулярно проходят выставки детских работ. Предметно – пространственная среда «Изостудии»: дидактический уголок, уголок искусства, уголок «Родные истоки», уголок «Фантазерка», уголок книги, уголок творчества, уголок развития художественных навыков. Развивающая среда регулярно пополняется методическими пособиями, демонстрационным материалом, художественными альбомами, учебно– методическими пособиями, дидактическими играми и, конечно, работами воспитанников. Все это даёт возможность раскрыть художественные способности каждого ребёнка. 

В 2020-20211 учебном году в детском саду проходит проект «Музею в детском саду быть», который реализуется при поддержке культурно – выставочного центра «Радуга» г. Саратова и направлен на развитие художественно – творческой активности детей старшего дошкольного возраста на основе эмоционального восприятия репродукций шедевров мировой живописи. (Приложение 6). В рамках проекта прошли занятия – выставки «Образы, рожденные войной», «Дорога в космос», «Хлеб всему голова». При близком, детальном рассмотрении картин у ребят возникает масса вопросов от «Кто/что изображено?» до «Кто и как это сделал?», а так же выявляются пробелы в знаниях и потребность их восполнить: что такое репродукция? Где настоящая картина? И т.п. Иногда на вопрос ребенка педагогу трудно найти развернутый ответ и тогда он видит необходимость дальнейшего самообразования. Некоторые дети, наоборот, показывают глубинные знания в определенной области и педагог может видеть сферу интересов конкретного ребенка. Так развитие творческих способностей приводит к развитию познавательной и мотивационной сфер. Осваивая репродукции, дети делают открытия в самих себе, переживают пробуждение умственных, душевных и творческих сил.

Работа педагога психолога начинается с диагностических исследований каждого ребенка. В течение всего пребывания ребенка в группе психолог наблюдает за его деятельностью и поведением с целью психолого-педагогической диагностики и коррекции разного рода затруднений.

В процессе наблюдения за детьми фиксируются следующие параметры личностного развития:

Диагностика уровня креативности проводится с помощью теста дивергентного мышления САР Френка Уильямса. Стимульный материал теста — 12 незаконченных рисунков, параметрами теста являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, название. Эти факторы оцениваются по отдельности, и также подсчитывается суммарный сырой балл.

Задачи по развитию творческого потенциала дошкольников, решаемые педагогом – психологом:

Объекты взаимодействия:

Материал — взаимодействие с материалами разной фактуры и происхождения, выявление их внешних признаков, умение проводить ассоциации и аналогии при тактильных ощущениях с завязанными глазами.

Цвет — понятие основных и дополнительных, умение из основных получить составные: оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый, а также светлые и темные оттенки, различать холодные и теплые цвета, уметь передавать их характер с помощью движений тела и звуков, учиться эмоциональности проявления чувств при взаимодействии с цветом.

Музыка — ее взаимодействие со звуками живой природы, умение видеть в музыке образы и цвет, различать характер звуков и передавать их с помощью движений тела и мимики, по музыкальному произведению сочинять истории, с помощью окружающих предметов сочинять мелодию, создавать «шумовой оркестр».

Эмоции — знакомство с мимикой, умение с ее помощью, а также пластикой движений передавать различные эмоции, изображать радость, злость, страх, грусть, удивление, прислушиваться к своим чувствам и говорить о них.

Чувства — расширение эмоционально-чувственного мира детей, их умение чувствовать себя и окружающих, движения, взгляд, мимику, цвет, линию, музыку, сказку и другие объекты искусства и нашего окружения.

Движения — развитие подвижности в играх и упражнениях, овладение навыками передавать характер персонажа пластикой движения.

Линия — использование линии для передачи движения и характера персонажа: добрая линия, злая, колючая, тихая, спокойная; умение с помощью нити из клубка рисовать на полу разные изображения.

Форма — знакомство с простыми геометрическими формами (прямоугольная, круглая, овальная, треугольная), умение проводить аналогии и ассоциации образов из жизни с формами: голова — овальная, стол — прямоугольный, тарелка — круглая и т.д.

Фактура — накопление ощущений от тактильных взаимодействий, их материализация в зарисовках и т.д.

Пространство — передний и дальний план, линия горизонта, равномерное заполнение всего пространства на листе.

Персонаж — герой сказки, истории или придуманный герой.

Взаимодействие — друг с другом, с педагогом и с любым другим человеком; практика общения на занятиях; навыки передачи характера персонажа с помощью пространства.

Работа ведется в разных направлениях: развитие восприятия (в том числе своего тела с использованием элементов танцевальной или двигательной терапии, упражнения по типу напряжение – расслабление, релаксационные упражнения , медитации) , расширение эмоционального опыта (Знакомство с чувствами и эмоциями и их внешними проявлениями, беседы о чувствах, психогимнастические этюды, разыгрывание и просмотр сценок ассоциативное рисование на темы: «Я радуюсь», «Я сержусь», «Я боюсь», работа со стимульным материалом: «Азбука общения», «Пиктограммы», «Фоторобот», рисунками и фотографиями с целью узнавания и адекватного изображения эмоций, использование музыки: сочинение музыки своей радости, или своей грусти, или своего страха, злости и пр., развитие воображения и ассоциативного мышления, формирование отношения к цвету, звуку, движению, линии, форме ( «Веселый цвет», «Сердитая линия», дорисовывание незаконченных фигур, пиктограмм в цвете, создание коллажей, отыскание картинки в каракулях, рисование с помощью клубка ниток), развития творческого мышления .

В ДОУ имеется и мобильная (песочный стол), который активно используется в работе педагога- психолога.

Песочное рисование (на стекле) очень отличается от игры с песком, где создаются миры в песочнице с помощью воды и различных фигурок. Мы стали изучать новое направление с использованием специальной световой песочницы и особый очень мелкий песок.

Прикоснувшись пальцами рук к песку и начав рисовать, процесс рисования увлекает, завораживает и приводит в восторг! Уже с первого рисунка ощущаешь себя настоящим художником (Приложение 7).

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде детской деятельности, для творческого развития личности дошкольников необходимо обеспечить условия для разнообразных видов деятельности

В нашем детском саду создана развивающая предметно- пространственная среда, способствующая развитию творческих способностей детей: «Мини-лаборатория», «Центр песка и воды», мини – музей «Русская изба», физкультурный зал, музыкальный зал. 

Грамотно созданная предметно-игровая среда стимулирует, направляет, развивает деятельность ребенка. Она побуждает детей к игре , ведь детское творчество тесно связано с игрой, формирует воображение, познавательные процессы.
Организуя среду, соблюдали определенные условия:
– разнообразие, насыщенность, неординарность и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;
– включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;
– предоставление свободы исследования;
– возможность свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;
– определение максимального уровня размещения игрового и дидактического материалов;
– обеспечение эстетической направленности развивающей среды

- безопасность.
Созданная предметно-развивающая функциональная, отвечает принципу необходимости и достаточности наполнения, а также обеспечивает возможность самовыражения воспитанников.

В группах созданы уголки: патриотический, музыкальный, театральный, книжный, развития сенсорики., экологический, жилая комната, дидактический и настольных игр, физкультурный.

Взаимодействие с другими социальными институтами.

Детский сад активно сотрудничает с «Детско – юношеской библиотекой им. С.В. Михалкова» («День детства», «Космическое путешествие» и др.) театральной студией «Аленький цветочек» («Комета и Флешка с планеты Юпитер и др. ), Петровский филиал СГТУ им. Ю.А. Гагарина. Наши воспитанники являются постоянными участниками и победителями городских, региональных, а также всероссийских конкурсов детского творчества (Приложение 8).

Творческое взаимодействие ДОО и семьи.

В настоящее время политика государства в сфере репродукции и воспитания подрастающего поколения направлена на улучшение положения семьи как института социализации. В этой связи перед российским педагогическим сообществом встаёт проблема поиска новых современных подходов к организации взаимодействия детской образовательной организации с семьями своих воспитанников. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. 

Семья, как известно, играет важную роль в формировании личности ребёнка. Процесс воспитания – это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей., требующая знаний, опыта, терпения, безусловной любви и принятия ребенка.

Семья и детский сад – два общественных института, которые не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания и которым необходимо взаимодействовать в интересах ребёнка. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа педагогического и медицинского персонала МДОУ по реализации основной общеобразовательной программы организации обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса. Успешно внедряются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы по организации взаимодействия с родительской общественностью, суть которых – обогатить родителей педагогическими знаниями.

Традиционные формы взаимодействия с семьей: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные (родительские собрания, индивидуальные и групповые беседы, советы и рекомендации для родителей в родительском уголке, творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, праздники, концерты);

Нетрадиционные, творческие формы общения с родителями построены в форме игры, направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Но, наряду с ними, используются и новые формы творческого взаимодействия, реализующие принципы партнерства и диалога.

Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают включаться, думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также, что очень важно,более доверительные отношения между родителями и детьми: совместные праздники и досуги, совместные проекты, выставки семейных коллекций, активное участие в подготовке материалов для конкурсов, акций и т.д.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей, использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Распространение новой короновирусной инфекции и ограничительные мероприятия внесли коррективы во все сферы деятельности. Возникла необходимость и в перестройке взаимоотношений с родителями, переносе их в дистанционный формат. Это не только информирование о жизни ДОУ через сайт, мессенджеры Вайбер, Ватсап, но и использование электронных материалов для конкурсов и акций, подготовленных родителями, проведение консультаций, отчетные концерты, мастер – классы педагогов и узких специалистов, проведение родительских собраний и даже «Круглых столов».
Необходимо отметить, что такой целостный интегрированный подход в развитии творческого потенциала воспитанников возможен только при благоприятном социально-психологическом климате, который, в свою очередь, обусловлен тесным сотрудничеством и партнерством между всеми участниками образовательных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество - это индивидуальные особенности людей, определяющие успешность осуществления творческой деятельности различного рода. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для формирования творческих способностей детей. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих областях, улучшаются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности. Дети нуждаются в совершенствовании творческих способностей не меньше, чем в интеллектуальном или физическом развитии. И даже если ребенок в будущем не станет знаменитым художником или актером, он обретет творческих подход к решению любых жизненных задач. Благодаря этому он вырастет интересной личностью, способной легко преодолевать трудности, возникающие у него на пути.

Развитие творческих способностей дошкольников организовано с помощью различных методов и приемов. Педагоги детского сада проводят разноплановую обширную работу в данном направлении и результаты мониторингов показывают наличие результатов(Приложение 9).

Стабильность функционирования подтверждается продуктами деятельности воспитанников. Ежегодно воспитанники ДОО становятся участниками и победителями различных соревнований и конкурсов, фестивалей районного, городского, всероссийского уровней.

Вместе с тем, обозначены проблемы :

- для развития ребенка необходима не только правильная организация предметно-пространственной среды дошкольной организации, но и ее постоянное пополнение, изменение, что вызывает интерес и желание изучать, рождает новые вопросы и потребности в знаниях.

- в основе развития творческой активности детей дошкольного возраста является совместная деятельность педагога и ребенка . а это значит, что педагог, работающий с детьми, должен быть творческий, знающий , компетентный, способный к постоянному развитию собственных умений , умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника, постоянно повышающий свой педагогический уровень.

По результатам проведенного опроса родителей было выявлено, что не всегда в современных семьях должное внимание уделяется развитию творческого потенциала детей: родители зачастую не только не имеют времени, но и не знают, чем занять ребенка дома. Все мы хотим иметь личное время и заняться тем, что любим, но дети даны нам на время и времени этого не так много, поэтому важно использовать его продуктивно и с удовольствием.

Таким образом, на основе вышеизложенного выявлены слабые стороны:

- необходимо постоянно проводить мониторинг, пополнять и разнообразить развивающую среду

- реализовывать программы дополнительного образования на базе ДОУ при наличии запросов родителей

- постоянно повышать уровень педагогического мастерства педагогов

- более активно проводит работу с родителями по вопросам развития творческих способностей дошкольников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92стр.

4. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр. 73-75.

5. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

6. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

7. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр. 21-27.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. Детская психология./ Под ред. Я.А. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988.

Приложение1

Участие педагогов в мероприятиях по повышению своего профессионального уровня и передаче опыта за 2020-2021 уч.г. (частично)

«Новые технологии для нового поколения» (сертификат)

« Профессиональная деятельность педагога – шаги в Десятилетие детства» (сертификат)

«Инновационная деятельность педагога как ресурс повышение педагогического мастерства» (сертификат)

Всероссийский форума «Воспитатели России: воспитаем здорового ребёнка» (СЕРТИФИКАТ)

«Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда»

«Использование современных образовательных технологий с целью поддержки детской инициативы»

Конференция «юниор форум» «инновационные технологии в ДО» областной 2 место

Региональном этап Всероссийского форума «Педагоги России: инновации в образовании» (

«Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром через создание благоприятных условий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями».

«Анализ программы «От рождения до школы» инновационное издание» (уровень ДОУ)

Восьмой областной метапредметный фестиваль – конкурс педагогического мастерства «Духовность и современность» - (сертификат)

–«Совершенствование взаимодействия с родителями через поиск новых форм работы»

Пед. Совет «ИКТ компетентность современного педагога, показатель профессиональной успешности» (уровень ДОУ)

благотворительная акция «Добрый портфель» - благодарственное письмо

Вебинар «Обучение детей дошкольного возраста основам безопасного поведения» - Крякина Е.С.

Семинар специалистов ДОУ «Проблемное обучение – средство развития творческого потенциала дошкольника STEM- образование детей дошкольного возраста» (сертификат).

Районный конкурс методических разработок профилактической направленности с родителями несовершеннолетних «Растим детей в месте»-. Т.В, сертификат участия

Региональном этап VIII Всероссийского форума «Воспитатели России: в номинации «Лучший профессионал образовательной организации» (участие)

ЧОУ ДПО «Логопед- Профи«Рецепты запуска речи- результаты коррекционных занятий с ребёнком с Алалией» - (сертификат);

«Дистанционная работа с ребёнком с нарушением речевого развития. Опыт, выводы, советы экспертов .Разбор ошибок и пути выхода» (сертификат),г.Санкт- Петербург; «Консультация для родителей: « Развитие связанной речи ребёнка в семье» статья в Международной сетевом издании «Солнечный свет» (Сертификат)

Приложение 2

Уровень развития творческих способностей педагогов

Результаты психологической диагностики.

Творческий потенциал – это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Творческий потенциал является интегративным показателем профессиональных возможностей специалиста и в настоящее время является одним из востребованных профессионально важных качеств.

Уровень творческого потенциала определялся с помощью опросника «Каков Ваш творческий потенциал?»

Уровни выраженности:

Высокий уровень – 5 педагогов

Выше среднего – 3 педагога

Средний – 2 педагога

Низкий – 0

Приложение 3

Участие в конкурсах педагогов и воспитанников ДОУ в 2020-2021 уч. г. (частично)

смотр – конкурс на лучшую авторскую дидактическую игру Лауреат

районный конкурс «Конкурс видео - занятий» сертификат участия

13.11.2020г. Восьмой областной метапредметный фестиваль – конкурс педагогического мастерства «Духовность и современность» (сертификат)

Районный конкурс методических разработок профилактической направленности с родителями несовершеннолетних «Растим детей в месте» сертификат участия

Всероссийское педагогическое общество «Доверие» диплом (3 место)

Духовность и современность грамота 3 место

Региональный онлайн конкурс «Здоровая нация процветания России» (участие)

«Воспитатель года -2021» участие

Всероссийский образовательный портал «Гениальные дети» диплом (2 место)

Интеллектуальные конкурсы и состязания для детей «Гениальные дети»

Ромадин Роман 2 место

Конкурс экологического рисунка и плаката Евстифеев Матвей 1 место , Семененко Арина 2 место

Всероссийская олимпиада «Эколята- молодые защитники природы» Шапинский.Иван-диплом победителя

Мигачёва Софья сертификат участия в онлайн-выставке детского рисунка»Книжный супергерой»

Всероссийское онлайн - тестирование для педагогов «Знание по ИКТ» - (2 место); Всероссийское онлайн – тестирование для педагогов «Развитие речи» (2 место); Интернет- олимпиада «Солнечный Свет» по логопедии «Раз словечко ,два словечко» (1 место); 19.02.2021г Всероссийский Творческий конкурс для педагогов «Мир талантов 2021» Всероссийский портал «Лидер»-(Диплом III степени).

Региональный конкурс инновационных моделей муниципальных методических служб, методических служб образовательных организаций«Роль методических служб в условиях реализации ФГОС» (Диплом III)

Районный конкурс видео-мероприятие «Путешествие листочка»-3 место

– Региональный онлайн конкурс «Азбука семенного воспитания» (участие)

Историческая познавательная игра «Путешествие во времени .Эпоха Петра» 1 место

Участник областного Юниор-форума «Будущее-это мы» Горынина А.С. 2 место

Лауреата Регионального онлайн-конкурса «Наша дружная семья – ДОУ, папа, мама, Я!»

Областной конкурс по противопожарной безопасности «Таланты и поклонники» в номинации «Вокальное искусство» коллектив «звездочки»

Юниор-форус «Будущее-это мы» Капков Матвей (3 место)

Конкурс «Созвездие талантов» Никифоров Кирилл

«Зажги свою звезду», посвященном 76-летию со Дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов Никифоров Кирилл,

Участие Детско-юношеская патриотическая акция «Рисуем Победу»Никифоров Кирилл- Всероссийский конкурс «Первые шаги в науку», «Векториада» 1 место

Областная выставка декоративно-прикладного творчества «Добрых рук мастерство» Ермаков Данила -2 место

Всероссийский дистанционный заочный конкурс «ВЕКТОРИАДА -2020» Булулукова Софья (1 место)

Приложение 4

Тематические мероприятия с использованием методик развития творческих способностей детей.

Приложение 5

Праздничные и развлекательные мероприятия.

Приложение 6

Проект «Музею в детском саду быть»

Приложение 7

Песочное рисование

Приложение8

Взаимодействие с другими социальными институтами.

Приложение 9.

Результаты .

Участие воспитанников в конкурсах различной направленности.

Результаты мониторинга в начале и конце учебного года на протяжении последних лет показывают высокий уровень развития , в том числе творческого, воспитанников МБДОУ.