Коррекция познавательной деятельности обучающихся
на уроках профессионально-трудового обучения через создание проблемной ситуации
Умственное развитие детей зависит главным образом от способа обучения. В методике трудового обучения еще нет основательно разработанной системы развития интеллектуальных способностей учеников, творческого отношения к труду, психологической готовности к нему.
Исследования показывают, что одним из действенных путей развития мышления детей является сближение процессов познания и обучения. Как при научном познании, так и во время обучения человек вступает в контакт с объектами познания и изучения. Кроме того, как и в исследовательской деятельности, в процессе усвоения нового материала у учеников возникает определенная потребность и интерес к его изучению, что способствует пробуждению умственной активности. Естественно, результат изучения объективной действительности в процессе обучения и познания не одинаков.
Коррекция познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии представляет собой двойной процесс: исправление недостатков трудовой деятельности обучающихся и повышение на этой основе общего уровня их развития. От ее решения зависит продуктивность труда воспитанников в период обучения, а также смогут ли они в будущем работать на массовых производственных предприятиях.
Моя цель, как учителя технологии коррекционной школы – СОЗДАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, необходимые для успешной социально-трудовой адаптации учащихся.
Поэтому, организуя образовательный процесс, я развиваю у учащихся такие положительные качества как: ответственность, дисциплинированность, коллективизм. Именно в процессе труда формируются личностные качества, способность работать в коллективе.
При обучении учащихся наиболее значимую роль играют словесные методы (беседа, дискуссия), наглядные (составление технологической карты, схемы, плакаты, натуральные образцы), практические методы.
Для коррекции же мыслительных операций, а именно анализа и синтеза, сравнения и обобщения, на уроках необходимо создавать проблемную ситуацию. Это когда материал не даётся, а задаётся, когда знания и способы деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым обучающийся мог бы гарантированно выполнить задания, а когда учащиеся самостоятельно решают проблему, опираясь на свой ещё небогатый жизненный опыт.
Обучение при этом должно осуществляться в такой последовательности: постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формулирование проблемы, разрешение ее, проверка полученных результатов и, наконец, обобщение, систематизация и закрепление знаний.
Ту часть учебного материала, которую нет необходимости подавать проблемно, ученики усваивают репродуктивно (из пояснений учителя), остальной материал - решением учебных проблем при максимальной самостоятельности и под общим руководством учителя. При таком обучении объектом осмысления становится не только сама информация, но и логика ее усвоения, что, бесспорно, создает стойкие стимулы обучения.
Такое обучение имеет ряд преимуществ перед традиционным. А именно:
Наиболее важным моментом проблемного обучения является проблемная ситуация. Само по себе проблемное задание только база, основа проблемности. Ученик может, например, из собственного опыта знать, как выполнить задание. В таком случае проблемности не возникает. Задание может быть связано с недоступным для учащегося материалом, он не понимает, что от него требуется, и в этом случае проблемность также не возникает.
Психолог А.М. Матюшкин понятие "проблемная ситуация" определяет так: "Проблемная ситуация - особый вид мысленного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психологическим состоянием, которое возникает у субъекта (ученика) во время выполнения им задания, и которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные субъекту значения или способы действия".
Иными словами, проблемная ситуация это психологическое состояние ученика, которое возникает во время восприятия условия проблемного задания и направляет его на поисковую деятельность.
Методически правильно созданная проблемная ситуация раскрывает противоречие между познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения с помощью ранее приобретенного запаса знаний и способов действия, помогает определить основную проблему, осмыслить ее и найти выход из затруднения.
Важным этапом проблемного обучения является решение учебной проблемы. В своих основных чертах этот процесс совпадает с научным познанием. Как и в научном познании, при решении проблемных заданий можно выделить ряд этапов:
В практике проблемного обучения учителя технологии часто смешивают понятия "предположение" и "гипотеза". Предположение - это суждение о ходе и результате решения задания. Выдвигая предположение, ученик мысленно забегает вперед, фиксирует последовательность своих действий на основе опыта решения проблем вообще, имеющихся знаний; делает попытку на основе догадки или интуитивного мышления высказать мысль о ходе решения. Причем для решения проблемы предположений может быть выдвинуто несколько. Но только одно из них, вероятность правильности которого наибольшая, становится гипотезой.
Таким образом, гипотеза, с одной стороны, является формой познания объективной реальности, формой мышления, а с другой стороны - способом умственного поиска путей решения проблемы. Она включает в себя предложения о сути фактов или причин определенных явлений и тем самым дает вероятное их объяснение. На практике гипотеза служит средством активизации умственной деятельности учащихся. Для ученика она является приемом творческого воображения и принципом решения творческой проблемы.
Проблемные задания могут быть выражены в виде вопросов, задач, практических заданий.
Проблемный вопрос - отображает некоторое непознанное явление реальной действительности. В его основе лежит диалектическое противоречие между известным и неизвестным. Это противоречие и служит двигающей силой мышления, оно делает вопрос проблемным.
Проблемный вопрос всегда включает в себя еще неоткрытые, новые знания и способы действия, для приобретения которых нужны собственные интеллектуальные усилия учеников, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
Проблемные задачи имеют много общего с проблемными вопросами, но в то же время существенно отличаются от них. Ведь они включают не только вопрос, но и условие, которое содержит необходимые для решения задач данные. Кроме того, сами их решения, как правило, требуют более сложной системы умственных действий, чем ответ на вопрос. Общим у них является то, что они обязательно отображают сущность определенного противоречия и предусматривают включение ученика как субъекта в отношения между известным и неизвестным.
Наиболее характерным для технологии является проблемное практическое задание. Это задание, которое ставится или возникает в процессе практической деятельности учащихся и направлено на открытие новых способов действия, приобретение новых способов знаний, применение их в новых условиях, создание оптимальных условий для практических действий.
Проблемное практическое задание также включает в себя известное и неизвестное, но они связаны со способами действия. Так, во время изготовления рамки для портрета ученик использовал соединение "на ус". Соединения планок в каждом углу были сделаны без зазора. Когда же из этих планок учащийся сложил рамку, то в результате различных неточностей возникли зазоры. Из опыта он знает: зазоров быть не должно. Тут и возникает проблема: как их ликвидировать? Попытки ученика исправить недочет подчисткой планок ухудшили дело. Так возникает потребность в новом, неизвестном еще до этого действии - припасовке соединений с помощью специальной пилки.
В каждом конкретном случае учитель должен творчески подходить к содержанию материала, возможностям учеников и правильно определять, какие знания им необходимо дать объяснительно-иллюстративным методом, какие - постановкой проблемных вопросов, а какие, возможно, и решением проблемной задачи.