Построение системы партнерских отношений с родителями как способ повышения эффективности образовательного процесса
Е.В. Белоусова, учитель-логопед
Л.Н. Макарова, учитель-логопед
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное
Белгородского района Белгородской области»
Формирование личности ребенка, имеющего отклонения в развитии, по Л. С. Выготскому, «…должно быть подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже больше – органически слиться с ним, войти в него как составная часть. Надо воспитывать не дефективного, но ребенка, прежде всего. Социальное воспитание победит дефективность» (1,31).
По мнению авторов, «партнёрство - важная проблема управления образованием. Оно означает не только практику совместной выработки решений, но также сбалансированность взаимной ответственности. Партнёрство в образовании вызвано непрерывным процессом нарастания социального и культурного».
На основе анализа определений термина «партнёрство» Балалиева О.В. выделяет следующие отличительные особенности партнёрства по отношению к образованию (6,17):
- партнёрство внутри системы дошкольного образования между социальными группами данной профессиональной общности;
- партнёрство, в которое вступают педагоги ДОУ, контактируя с представителями иных сфер общественных организаций;
- партнёрство, которое инициирует система дошкольного образования.
В своей научной работе Э.Ш. Шаукенова приводит «анализ психолого-педагогической теории и практики, который позволяет выделить несколько моделей работы с родителями, имеющими ребенка с речевыми нарушениями» (60,20):
- «экспертная» модель, когда логопед выступает в роли главного эксперта во взаимодействии с родителями, поэтому он анализирует, знакомит родителей с той информацией, которая нужна им на данный текущий момент;
- «трансплантантная» модель – предполагает непосредственное участие родителей в коррекционном процессе, их присутствие, при необходимости участие на коррекционно-развивающих занятиях, а также применение и закрепление полученных знаний и умений в домашних условиях;
- «потребностная» модель, направленная на удовлетворение потребностей семьи. Задача логопеда заключается в том, чтобы познакомить и показать родителям целый ряд способов помощи ребенку с опорой на имеющиеся возможности, то есть обеспечить их нужной информацией, из которой они смогут выбрать полезное и необходимое для своего ребенка.
К основным формам работы с родителями Э.Ш. Шаукенова относит следующие: «групповые, включающие родительские лектории, родительские вечера; коллективные - родительские собрания; индивидуальные – беседа, консультации».
Помимо этого, Э.Ш. Шаукенова считает, «что одной из эффективных форм работы является также консультация, которая позволяет родителям приобрести новые сведения о дефекте, его исправлении в домашних условиях на основе выполнения с ребенком домашних заданий». Все это «побуждает родителей серьезно присматриваться к детям; задуматься над тем, какими путями их лучше воспитать» (60,21).
По мнению Ю.С. Шабашовой, построение системы партнерских отношений учителя-логопеда и родителей может осуществляться через (59,15):
- приобщение родителей к педагогическому процессу;
- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы;
- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
- объединение усилий учителя-логопеда и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Ю. Шабашова предполагает, что работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы учителя-логопеда, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.
Таким образом, от совместной работы родителей и учителей-логопедов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы педагогов детского сада зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.