Формирование коммуникативных УУД в условиях малокомплектной школы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Буретская средняя общеобразовательная школа»

Структурное подразделение

«Грязнинская начальная общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

« Формирование коммуникативных УУД в условиях

малокомплектной школы»

докладчик учитель

начального образования

Кравцова Наталья Викторовна

"Малокомплектная школа – это школа без параллельных классов, с малым контингентом учащихся" Формирование универсальных учебных действий происходит здесь на совмещённых занятиях с несколькими классами одновременно. Формирование коммуникативных УУД является особым проблемным местом, так как их становление менее всего связано с содержанием предметного материала и логикой его преобразования. Для этого требуется использование разных ситуаций взаимодействия между обучающимися, а наполняемость классов сделала невозможным использование многих форм работы, принятых в классно-урочной системе.

Миссия школы состоит в том, чтобы сформировать у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия. Это и позволит повысить эффективность образовательного процесса в начальной школе.

Урок в малокомплектной школе имеет свои особенности.

Главной особенностью такого урока является обязательная самостоятельная работа обучающихся на каждом уроке. Учитель, работающий с одним классом, имеет выбор: включать в урок самостоятельную работу или не включать. И в зависимости от задач и выбранной методики проведения урока планирует свою деятельность и деятельность учеников. Совсем другое дело – урок одновременно с двумя, тремя, четырьмя классами. Для объяснения нового учебного материала учителю следует без ущерба для ребят одного класса, занять детей из другого класса полезной работой, предложить им поработать самостоятельно. И пока ученики одного или двух-трех классов самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новое, опрашивает пройденное, разъясняет очередное задание для самостоятельной работы ученикам другого класса.

Второй особенностью урока является чередование работы обучающихся под руководством учителя и самостоятельной работы по заданию учителя или собственному выбору.

Третьей особенностью урока в малокомплектной школе является

зависимость объёмов самостоятельной работы и времени, которое отводится на её выполнение, от объёма и времени работы учителя с другим классом.

Структура таких уроков схематически выглядит как чередование двух четко выраженных компонентов: РУ – работа учащихся с учителем и СД – самостоятельная деятельность: РУ – СД – РУ – СД – РУ.

Организационные формы обучения - это варианты педагогического общения между преподавателем и обучающимися в процессе занятий. Такие формы являются компонентом системы обучения и реализуются в зависимости от цели обучения, методов и средств обучения .

Групповая форма организации имеет место в рамках классно-урочной системы занятий, когда введение, закрепление и активизация учебной информации происходят в процессе общения педагога со всеми участниками образовательных отношений. Индивидуальная форма реализуется при работе с каждым учащимся по индивидуальному плану, когда он получает от учителя персональное задание, а обучение протекает в форме учитель- ученик. Такое обучение может иметь место и в рамках группового, хотя его проведение связано с трудностями из-за большой численности учебных групп.

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает разделение их на группы для решения одинаковых или разных задач. При разделении на группы следует учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, его учебные возможности для выполнения задачи. Количество учащихся в группах должна составлять от 3-х до 6-ти человек. Результаты совместной работы в группах, стимулирование познавательной деятельности детей всегда значительно выше по сравнению с выполнением этой задачи каждым учеником самостоятельно. Работа в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников.

Групповая деятельность обучающихся на уроке складывается из следующих элементов (Т.П.Савушкина):

Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

Работа по выполнению учебного задания.

Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей.

Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом .

Традиционно выделяют 3 вида групповой работы:

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы

- правильное, продуманное комплектование групп. Оно подразумевает, что в расчёт надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер их межличностных отношений.

Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников (хотя группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.

При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений обучающихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Учителю следует учитывать то, что нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе по разрешению межличностных конфликтов.

Для сплочения групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, например, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

Что касается количественного состава группы, то группа из четырёх человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырёх обучающихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того, целесообразнее создавать группу с нечётным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

Приорганизациигрупповойработымеждуобучающимися происходит распределение ролей. Возможны следующие ролевые функции:

-Писарь - записывает решение;

- Спикер -защищает решение, отвечает от имени группы;

- Организатор - распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы

Сущность понятия «коммуникативные универсальные учебные действия»

По мнению авторов пособия «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская) термин «универсальные учебные действия» (далее УУД) в более широком смысле этого слова означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин определяется как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

По мнению A. В. Федотовой, УУД - это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности».

Академик А.Г. Асмолов обращает внимание на то, что способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, которые включают в себя:

познавательные и учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оцен ка).

4 блока универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Рассмотрим их подробнее.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, включают в себя: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическую ориентацию.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, самостоятельное выделение, поиск информации, структурирование знаний .

Более подробно остановимся на коммуникативных универсальных учебных действиях. А.Г Асмолов подчёркивает, что коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми .

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов;

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Кроме того, в процессе обучения у младших школьников должны быть сформированы коммуникативные умения.

Основыформирования коммуникативных умений младших школьников рассматриваются в трудах И.М. Михайловой, А.А. Вахрушева, М.И. Лисиной, Л.Р. Мунировой, Р.С. Немова, Ю.М. Жукова и др. Кандидат педагогических наук В.А. Тищенко в своей научной статье

«Коммуникативные умения: к вопросу классификации» даёт такое определение: «Коммуникативные умения – это владение умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной, а затем и дальнейшей профессиональной деятельности»

Современными исследователями И.Н. Агафоновой , И.А. Гришановой, О.Н. Мостовой и др. выделяют следующие виды коммуникативных действий, в зависимости от коммуникативных умений, необходимых ученикам для сотрудничества:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

А.Г. Асмолов рассматривает коммуникативные УУД на базисном уровне и делит их на три группы, в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

коммуникация как взаимодействие;

коммуникация как сотрудничество;

коммуникация как условие интериоризации.

Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных действий и критерии их оценивания, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных

учебных действий

Исходя из вышеперечисленных коммуникативных умений, можно считать, что у учащегося сформированы коммуникативные УУД, если:

Ученик умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

Умеет формулировать вопросы и проявлять инициативу в сотрудничестве в поиске и сборе информации;

Умеет выявлять причину конфликта, идентифицировать проблему, находить и оценивать альтернативные способы решения конфликта, принимать решения и их реализовать;

Умеет управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровня сформированности навыков общения:

Высокий уровень коммуникативной успешности характеризуется тем, что у учащихся сформированы коммуникативные умения: ученик проявляет интерес к общению с одноклассниками, активен, самостоятелен в процессе учебного общения; владеет интонационными особенностями речи, использует невербальные средства общения; требователен и ответственен по отношению к себе и другим, оказывает им помощь и прислушивается к их советам; критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания учителя; способен управлять своим эмоциональным состоянием; старается соблюдать правила поведения в школе.

Учащимся со средним уровнем сформированности коммуникативной успешности свойственно стремление к общению, но препятствием на пути к успешному общению является неспособность ориентироваться в ситуации общения и критически относиться к результатам общения, неправильная оценка замечаний одноклассников, не владеет невербальными средствами общения, неспособность управлять своим эмоциональным состоянием.

Низкий уровень сформированности коммуникативной успешности отличается слабым выражением интереса к общению как к процессу межличностного взаимодействия; для данного уровня характерно отсутствие стремления к успеху, неумение осознавать своѐ поведение в коллективе учащихся и следовать адекватным формам поведения; ученик не способен свободно общаться с окружающими; полностью теряется в ситуациях конфликта.

Таким образом, коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

Комплекс заданий для групповой работы младших школьников

На любом учебном предмете в начальной школе есть большие потенциальные возможности для организации групповой работы учащихся. Прежде всего, это связано с большой вариативностью заданий, которые нацеливают обучающихся на выполнение различных видов деятельности, создавая тем самым способность гармоничных действий в группе в соответствии с обозначенной целью. Учебные задания способны развивать различные логические операции (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Отработка этих операций в ходе групповой работы является эффективным средством активизации мышления, речи, внимания. Поэтому групповая работа, в процессе которой легко организовать множество повторений одних и тех же действий, является эффективным средством усвоения предметного содержания урока

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, групповое обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий в процессе групповой работы оказывает положительное влияние нa развитие коммуникативных универсальных учебных действий в том числе учебное сотрудничество младших школьников и одновременно способствует формированию стойкого интереса к предмету, на котором групповая работа ведeтся

На основе выявленных в особенностей построения уроков в малокомплектной начальной школе нами были подобраны задания для парной и групповой работы.

Для определения возможностей групповой работы и выявления её эффективности в развитии учебного сотрудничества младших школьников, была проведена предварительная работа по отбору и составлению заданий для уроков в малокомплектной начальной школе, которые можно было бы использовать при организации групповой работы обучающихся. Результаты представлены в таблицах 2 и 3. Поскольку групповой работе предшествует работа в парах, в таблице представлены задания сначала для работы в парах. Таблица 2

Комплекс заданий, способствующих формированию учебного сотрудничества младших школьников в парной работе

Ниже приведены примеры заданий, применявшихся нами на уроках во 2-м и 3-ем классе (обучаются по УМК «Перспективная начальная школа») при организации работы в парах.

Задания по русскому языку.

«Словарный диктант для соседа». Каждый ученик дома готовит словарный диктант на определённую тему (2 класс – 10 слов на орфограмму проверяемые безударные гласные; 3 класс – 12 слов на мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Затем учащиеся по очереди диктуют слова друг другу. Затем проводится взаимопроверка .

«Текст рассыпался». Учащиеся получают конверт с предложениями, которые нужно поставить в правильной последовательности, чтобы получился текст и придумать к нему заголовок. (2 класс. У него голубая крыша и длинная ножка. А живёт в домике весёлая птица скворец. Стоит у нас в саду домик. Скворец всё лето поёт, а осенью улетает. Кто же там живёт?

3 класс.

лесную, осветило, тёплое, вырубку, солнышко.

ночная, обсохла, роса.

слепой, пахнет, земляникой, душистой.

шустрые, глухарята, по, маленькие, лесной, бегают, вырубке.

землянику, клюют, ловят, мошек, сладкую, они, траве, в.

сторожит, зорко, глухарка, осторожная, выводок, свой.)

«Кто больше?» Каждой паре необходимо составить как можно больше слов по определённой тематике. (2 класс. Придумать и записать как можно больше имён прилагательных, используемых при описании кошки или собаки. 3 класс. Придумать и записать как можно больше глаголов, которые называют: действия собаки или кошки).

Задания по математике.

«Составь задачу». Каждая пара учащихся получает рисунок к задаче, которая решается в два действия (рисунки одинаковые для всех пар учащихся в классе).

2класс.

Сколько воды налили в кастрюли и ведро? 3 класс.

Сколько стоит салфетка?

После этого проводится обсуждение в парах, продумывание текста задачи и её решение. Действия могут получиться разные, как на вычитание, так и на сложение. Работа выполняется в условиях ограничения времени (10 минут), по сигналу пары должны закончить обсуждение и представить свою задачу .

«Заполни таблицу». Ученики должны заполнить все столбцы таблицы.

класс. Каждая пара получает таблицу, которую должна заполнить:

У каждой пары в таблице есть пропуски (недостающие числа). Паре учащихся выдаётся таблица, с разным заполнением столбцов. Поэтому, у одной из пар таблица имеет вид:

У другой пары таблица выглядит так:

3класс.

У одной пары таблица имеет вид:

У другой пары:

Ученикам необходимо найти себе пару, с иной таблицей, и заполнить её вместе. Такое задание не получится выполнить индивидуально полностью или в паре, не обменявшись имеющейся информацией с другими парами.

Такое задание является подготовительным к групповой работе.

Организация групповой работы в малокомплектной начальной школе сложна в исполнении. Связано это с тем, что в одном классе обучаются дети разных классов. Поэтому при делении классов на группы важно учитывать, возраст обучающихся.

Перед началом работы с детьми проговариваются правила общения:

При разговоре смотри на собеседника.

Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

При работе в группе нужно объяснить, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно нужно дать образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдать за работой детских групп и выделять наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Затем попросить учеников, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы .

Ниже в таблице 3 представлен комплекс заданий по формированию учебного сотрудничества, которые делятся на дифференцированные и единые.

Таблица 3

Комплекс заданий, способствующих формированию учебного сотрудничества младших школьников в групповой работе

Ниже приведены примеры заданий для групп, состоящих из учеников разных классов (второклассники и третьеклассники).

Рассмотрим ихна примере различных уроков, проводимых в начальной школе.

Задания по русскому языку (2 – 3 класс. Тема «Текст. Типы текстов»)

Дифференцированное задание «Составь текст».

С помощью опорных слов группы составляют предложения на тему «Осень».Каждойгруппедаётсяопределённыйтиптекста: текст- повествование на тему «Осень пришла», текст-описание на тему «Осенний лес», текст-рассуждение на тему «За что я люблю осень». Ученики по цепочке составляют по одному предложению, чтобы получился связный текст. Учащиеся, составив три текста, затем соединят их в один и получат единый текст. Ученики второго класса рассказывают то, что они знают про текст. Затем учащиеся третьего класса дополняют ответ второклассников информацией о типах текста. Учащиеся третьего класса в данном задании являются экспертами. Их роль заключается в том, чтобы следить за дисциплиной в группе, помочь распределить роли. После рефлексии в группе, эксперты высказывают своё мнение о работе группы в целом.

Однородное задание. «Составные части слова».

Каждой группе выдаётся карточка с заданием, на которой нарисованы схемы состава слова и корень. Ученикам нужно составить однокоренные слова по схемам, изображённым на карточке. В этом задании учащиеся обоих классов имеют свою функцию, а в роли эксперта выступает педагог.

Задания по математике

Единое задание «Цепочка примеров».

Каждая группа получает карточку с заданием. Эти задания представляют собой примеры, которые включают все четыре арифметических действия. Например

Для выполнения этого задания время у групп ограничено (5 минут). После решения цепочки дети должны разложить карточки с ответами в порядке возрастания (карточки с ответами имеют разные цвета). Карточек с ответами даётся больше, чем примеров (некоторые ответы неверные). Представитель каждой группы по очереди называет получившуюся цветовую последовательность (например,«жёлтый – зелёный - красный – синий»), учитель открывает на доске верный ответ. Если имеются ошибки, то группа исправляет их, пока идёт проверка ответов других групп. Выполнение задания возможно в том случае, если участники взаимодействия правильно распределили цепочки каждому участнику группы. Соревновательный момент позволяет сделать повторение навыков устного счета увлекательным для детей, а ответственность каждого участника за результат группы позволяет формировать учебное сотрудничество у младших школьников.

Дифференцированное задание «Реши задачу».

В ходе работы каждая группа выполняет своё задание. 1-я группа. Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет. В коробках было 12 кг конфет, в пакетах в 3 раза меньше, чем в пакетах, а остальные конфеты лежали в ящиках. Сколько конфет лежало в ящиках?2-я и 3-я группы. Для новогодних подарков привезли 48 кг конфет в двух пакетах, трёх коробках и восьми ящиках. В коробках было 12 кг конфет, в пакетах в 3 раза меньше, чем в

коробках, а остальные конфеты лежали в ящиках. Сколько конфет лежало в ящиках?

Задание для 2-й группы. Найдите в задаче лишние данные. Решите задачу.

Задание для 3-й группы. Измените вопрос так, чтобы общее количество конфет стало лишним данным. Запишите новую задачу и решите еѐ.

Задание для 4-й группы. Измените условие задачи так, чтобы общее количество конфет стало лишним данным. Запишите новую задачу и решите её.

Для выполнения этого задания ученики второго и третьего класса должны выполнить условия, записанные на карточках. А затем докладчик перед классом рассказывает о решении задачи.

Задания по окружающему миру.

3.1. «Экологический коллаж». Перед этим дома ученикам дано было домашнее задание принести картинки, изображающие загрязнение и охрану природы, а также картинки, относящиеся к экологическим дням. Каждой группе выдаётся карточка, на которой написаны экологические дни для по которому нужно составить коллаж. Каждой группе достаётся какой-то определённый экологический день, который им нужно будет представить. Дети распределяют между собой роли. Ученики третьего класса берут на себя роли организаторов и экспертов. Затем каждая группа представляет свою работу перед другими учащимися, объединяя все работы в один экологический календарь.

Групповой проект имеет цель расширить кругозор детей, пробудить в них интерес к предмету, на котором проводится, научить готовить групповую презентацию. Каждая группа выбирает тему и представляет её остальным группам. При подготовке проекта учащимся пришлось обращаться к различным информационным источникам, тесно сотрудничать друг с другом и с педагогом, так как каждая группа хотела подготовить интересный проект.

Таким образом, эффективность включения системы заданий для парной и групповой работы на формирование учебного сотрудничества младших результаты контрольного эксперимента позволяют считать организацию групповой работы учащихся на уроках в малокомплектной школе является эффективным средством формирования учебного сотрудничества в младшем школьном возрасте.