Нейропсихология – это наука о мозговой организации психических процессов.
Одним из наиболее продуктивных и актуальных подходов к решению задач преодоления отставаний в психическом развитии, профилактики и преодолении возникающих трудностей в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста является нейропсихологический подход, базирующийся на теории развития высших психических функций (ВПФ)
Л.С. Выготского, теории системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурии и теории нейропсихологической реабилитации Цветковой Л.С.
Нейропсихологическая диагностика определяет:
1.Ведущее полушарие
2.Динамика и статистика
3.Пространственные представления
4.Особенности развития памяти, внимания, мышления,речи.
Первое диагностируется, определяется ведущее полушарие ребенка (после 4 лет), что дает нам возможность понять, как именно развивать того или иного ребенка. Так правое полушарие отвечает:
•Пространственную ориентацию;
•Целостное восприятие (гештальт);
•Трехмерное восприятие;
•Воображение;
•Ритм;
•Цвет;
•Мечты за фантазии, творчество, эмоциональную сферу.
Правое полушарие ребенка можно развивать в игровой деятельности, в музыкальной деятельности и.т.д.
Левое полушарие отвечает:
•Операции с последовательностями;
•Линейные представления;
•Операция с перечнями;
•Операции с числами;
•Анализ;
•Логика;
•Речь
Мы понимаем, что у ребенка левое полушарие достаточно развито, а вот правое полушарие достаточно на низком уровне. Музыку он не может слышать – закрывает уши, кинетическое восприятие не достаточно развито, он отказывается ощупывать, зрительный анализатор развит, но направлен на последовательность левополушарного восприятия.
Учитель (педагог) должен учитывать в своей работе ведущее полушарие мозга ребенка. Так если у ребенка развито левое полушарие мозга, то поле зрения и слухового и зрительного восприятия (левое) то же развито больше. Такого ребенка лучше сажать на второй ряд или третий ряд. Если ребенок будет сидеть на первом ряду (у окна) то поле зрения слухового и зрительного восприятия у него будет падать на окно, ребенка будет интересовать, что находиться за окном.
Нейропсихологический метод выявляет структуру дефекта: первичный, вторичный, третичный дефект.
Например; ребенок с диагнозом СДВГ в большинстве случаев у ребенка слабость подкорковых структур мозга, которые отвечают за двигательную сферу и лобных структур, которые отвечают за произвольные движения действия и контроль за этими действиями. Это будет первичный дефект. Зная это можно предположить, что у ребенка вторичным дефектом будет нарушение внимания, мышления, память, речь. А третичный дефект поведенческая (агрессия, игнорирование, замкнутость, или ребенок уходит от контакта).
На основании диагностики с учетом особенностей развития ребенка выстраивается программа восстановления или компенсации нарушений. Которая, направлена на восстановление данной функции либо на компенсацию. Основная задача субъектов образовательного процесса: помощь детям типично развивающимся и имеющие ситуативные трудности,
Помощь детям с ММД (минимальной мозговой дисфункцией), что лежит в основе систематических трудностей в обучении и поведении.
Функциональные блоки мозга (I, II, III, IV). При знании особенностей работы этих, педагоги и родители смогут подобрать упражнение, которые направлены на коррекцию этих з В зависимости от того на каком этапе произошло нарушение, возникают разные проявления синдрома. Чем раньше – тем сложнее нарушение. I блок – нейродинамический, энергетических блок (возбуждение и торможения)
Уровень непроизвольно саморегуляции:
•Гипер и гипотонус;
•Мышечные зажимы;
•Синкенезии;
•Тики;
•Истощаемость, утомляемость, колебания внимания и эмоционального фона.
Упражнения на поддержание тонуса организма:
•Четкий режим дня
•Физические упражнения
•Свежий воздух
•Водные процедуры
•Смена напряжения и расслабления
•Дыхательные упражнения
•Глазодвигательные упражнения, массаж головы лица.
•Ритмические упражнения.
Работа учителя:
•Режим нагрузок, смена деятельности.
•Физ. минутки, упражнения на межполушарное взаимодействие.
•Использование визуальных, звуковых, кинетических стимулов.
•Предъявление информации в стихотворной, ритмической форме.
II блок – блок приема, сохранения и переработки информации
Упражнения на восприятие, переработку информации от разных анализаторов:
•Сенсомоторное развитие;
•Зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие;
•Память, мышление, внимание, речь (учитывая возраст ребенка).
Работа учителя:
•Режим нагрузок, смена деятельности;
•Физ.минутка
Работа учителя на пространственную функцию
•Фиксация правой и левой сторон на доске;
•Пространственная ориентировка в классе, в тетради в учебнике и.т.д. через опорные знаки.
•Шаблоны, цветные и символические обозначения при решении тех или иных задач;
•Закрепление нового материала через кинестетический анализатор (обвести пальцы, рукой)
III блок – программирования, регуляции и контроля (произвольность поведении, произвольность действий, контроль и оценка)
Уровень произвольной саморегуляции:
•Склонность к упрощению программы;
•Трудности переключения;
•Сложности контроля и оценки деятельности;
•Неспособность тормозить эмоциональные реакции.
Упражнения на поддержание функции регуляции и контроля:
•Применение опорных сигналов: визуальных, звуковых, тактильных.
Отработка реагирования на них.
•Упражнение на переключение действий. (н., игра «Лягушка и аист», «Солнышко и дождик».
•Составление плана последовательности действий.
Работа учителя на программирование и контроль действий
•Организация рабочего места;
•Четкость начала, конца урока (его частей)
•План общей работы или урока через знаки и символы;
•Поэтапность предъявления сложной информации.
IV блок – межполушарного взаимодействия.
Упражнения для развития межполушарного взаимодействия:
•«Кулак – ладонь»,
•«Нос-ухо-хлопок»,
•Хлопки в ладоши,
•Одноименные и разноименные движения тела «Велосипед»
•Рисование и письмо двумя руками.
Разработка программы базировалась на результатах научных исследований В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, Е.М. Мастюковой, И.Ф. Марковской, М.С. Певзнер, У.В. Ульенковой.
Общими диагностическими признаками для всех вариантов ЗПР являются повышенная истощаемость и нарушение произвольной регуляции:
•импульсивность;
•нестойкость внимания;
•слабость контроля.
На основе комплексного нейропсихологического исследования были выявлены коррекционные приемы, приводящие к большей устойчивости психического тонуса:
1.Речевое программирование, проговаривание последовательности действий, сравнение предварительного плана с полученным результатом.
2.Организация внимания.
3.Смысловая организация движения, усиление речевого контроля.
4.Актуализация мотива деятельности.
5.Эмоциональная стимуляция.
Формирование межфункционального взаимодействия ВПФ у старших дошкольников с ЗПР.
)формирование устойчивых координат («право-лево», «верх-низ»); ,
б)формирование сомато-пространственного гнозиса (название частей тела);
в)формирование зрительно-пространственного восприятия;
г)формирование тактильного гнозиса;
д)формирование зрительно-моторных координации.
2.Развитие двигательной сферы:
а) развитие тонкой моторики — возможность точного выполнения изоли-рованных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук;
б)развитие плавности, переключаемости точности движений;
в)повышение общей подвижности ребенка;
г)развитие произвольной регуляции движений.
3.Развитие эмоционально-волевой сферы:
а)умения адекватно выражать эмоциональные состояния;
б)произвольной регуляции своего эмоционального состояния;
в)произвольной регуляции поведения;
г)умения произвольно улавливать основные телесные ощущения;
д)снятие тревожности.
Основные методы психокоррекционной работы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психической сферы и создаются условия для расширения межфункцио-нального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-влево» и «верх-вниз», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координации. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы ( крупной и мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игра «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Этот метод направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координации, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемости, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус, работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Метод тактильного опознания предметов
Этот метод направлен на повышение точности тактильного восприятия, развитие межмодального переноса, формирование тонкой моторики рук.
Метод звуко-дыхательных упражнений
Направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает само-контроль и произвольность. Единственный ритм, которым произвольно может здесь управлять человек, — ритм дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела).
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с за-конами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов,
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, пере-живания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффек-тивно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к кон-центрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («влево-вправо», «верх-вниз»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Задание 2.
Когнитивные функции и их психокоррекция.
Задание 3.
Основные факторы и условия, влияющие на эффективность психокоррекционной работы.
Задание 4.
Основные критерии оценки эффективности психологической коррекции в зависимости от позиции участника коррекционного процесса.
Блок 2
Игры для коррекции поведения дошкольников, упражнения на преодоление эмоциональных и поведенческих проблем детей.
1. Игры с правилами (игры - соревнования).
1. Игры с правилами (игры - соревнования).
«Воробьиные драки»
Дети, присев на корточки и положив руки на колени, изображают воробышков. В такой позе, разбившись на пары, дети-воробьи «дерутся», т.е. толкаются. Тот, кто упал или убрал руки с коленей – выбывает из игры. Дети, победившие в своей паре, образуют новые пары и продолжают игру до тех пор, пока не выявят самого ловкого воробья.
«Пеньки»
«Пеньки» - стулья или кубы - на один меньше, чем играющих детей, расставлены по кругу. Дети выбирают себе пенек. Водящий подходит к любому сидящему на пеньке ребенку и говорит:
- Я хочу у вас спросить: можно мне ваш пень купить?
Хозяин пенька:
- Коли друг ты удалой, был пень мой, а станет твой!
Оба ребенка: и покупатель, и хозяин встают за пеньком спина к спине и по команде бегут по кругу. Хозяином пенька становится тот, кто обежит круг и сядет на пенек первым. Затем бывший хозяин пенька или неудавшийся покупатель ищет себе пенек снова.
«Мяч по кругу»
По команде ведущего дети передают мяч по кругу. По команде «Стоп!», ребенок, в чьих руках в это момент оказался мяч, выбывает из игры. Также выбывает из игры и тот, кто уронил мяч.
2. Длительные совместные игры сверстников.
«Бюро находок»
Эта игра может продолжаться один или несколько дней (последнее предпочтительнее). В течение определенного времени дети, обнаруживая потерянные вещи или вещи, лежащие не на своих местах (это могут быть, например, ластик, солдатики, машинка, заколка для волос, варежки, даже мыльница – если в расписании занятий было посещение бассейна), сдают их в «Бюро находок». В последний день игры «Бюро находок» открывается. Вещи разыгрываются как фанты и возвращаются их владельцам.
«Кругосветное путешествие»
В течение двух- трех дней или недели дети всей группой совершают «кругосветное путешествие». Маршрут путешествия желательно прослеживать и отмечать на карте.
На борту корабля находится капитан, его помощник, матросы, юнга, кок, корабельный врач и несколько пассажиров. За время плавания с путешественниками происходят всевозможные приключения: они сражаются с пиратами, знакомятся с культурой иноземных племен, терпят лишения на необитаемом острове и наконец, благополучно возвращаются.
Поскольку игра продолжается несколько дней, то каждый день целесообразно разыграть одну – две сценки. Сценки могут быть представлены играми различных типов. Например, в сцене знакомства с культурой иноземных племен уместны образные игры или игры – драматизации, а в сцене сражения с пиратами – игры-соревнования.
Не страшно, если какую-либо роль сначала исполняет один ребенок, а потом другой или если кому-то из детей поручены две роли. Важно, чтобы все дети были задействованы в игре. Поэтому взрослый, совместно с детьми, может дополнять игру новыми сценами и персонажами.
3. Игра – драматизация.
«Король - боровик»
Ведущий произносит текст, а дети выполняют движения согласно тексту:
Шел Король-Боровик через лес напрямик.
Он грозил кулаком и стучал каблуком.
Был Король-боровик не в духе,
Короля покусали мухи.
«Тишина»
Дети вынимают из шкатулки записочки с ролями. Ведущий читает текст, а участники-актеры изображают то, о чем говорит ведущий, в соответствии со своей ролью. Текст, например, может быть таким:
Тишина.
Стояла тишина. Вдруг неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка. Вспорхнули и закружили вороны. Они долго пронзительно каркали и разбудили собаку. Она лениво вышла из будки, потянулась, оглянулась вокруг, тявкнула, и захотела было залезть обратно, как вдруг увидела кошку, которая мирно лежала у дерева. Собака подбежала к кошке и зарычала. Кошка лишь приоткрыла один глаз и продолжала смотреть удивительный сон. Ей снилось, что стояла тишина. Неожиданно грянул выстрел. Дерево вздрогнуло, и с него посыпались листья. Упала ветка, и т. д.
«Попугай».
(отрывок из рассказа Н.Г.Гарина-Михайловского «Попугай»)
…Ника часто капризничала, и как начнет, бывало плакать, так три часа и плакала.
Перестанет совсем уже, мама спросит ее:
- Ты, Никочка, перестала плакать?
- Нет, мама, - ответит Никочка, - я отдыхаю только, я сейчас опять начну.
Вот раз, когда Никочка отдыхала, попугай вдруг говорит:
-Ты, Никочка, перестала плакать?
Даже Никочка рассмеялась. Захочет плакать, вспомнит попугая и только рассмеется…
Никочка была и самая капризная, и самая большая шалунья…
Основой игр-драматизаций могут быть и другие литературные произведения, например, отрывки из рассказов для детей «Елка», «Бабушкин подарок» М. Зощенко и «Большая стирка» Л. Пантелеева; «Как я был учителем» М. Ленча; из сказок «Маленький мук» В. Гауфа; «Кузнечик и улитка» Д. Биссета, «Два кролика» К.Д.Ушинского, «Лесные хоромы» М.Л. Михайлова и др.
Незатейливую сказку, но отвечающую потребностям и целям коррекционно-развивающей работы можно придумать и самим.
4. Образно – ролевые игры
«Интересная походка»
Дети образуют круг, чтобы всем было хорошо видно друг друга. По заданию ведущего нужно изобразить ту или иную походку. Например, походку человека по раскаленному песку или по скользкому льду, походку боевого генерала или балерины, походку старого или гордого, или крадущегося человека, или человека, которому жмут ботинки. Ведущий приглашает желающих в круг и дети по очереди показывают свой вариант походки. Желательно, чтобы походку каждого типа изображали по 2-3 человека.
«Разные лошадки»
Дети свободно стоят, лучше в кругу. Ведущий (взрослый) предваряет игру коротким вступительным словом о том, что лошадки, как и люди, не похожи друг на друга по характеру, нраву и, соответственно по-разному себя ведут. Затем детям предлагается изобразить лошадку – упрямую, шаловливую, капризную, вежливую, застенчивую, злую и др. дети могут показывать свои варианты по очереди, выходя в центр круга, если места мало, или все одновременно, если места для игры достаточно.
«Теремок»
В этой игре задача детей не разыграть известный сюжет, а лишь создать образы персонажей. Каждый ребенок получает карточку с именем сказочного героя, и коротко оговаривает с ведущим его характер и стиль поведения. Например, Медведь – молчаливый, неповоротливый; Заяц – трусливый; Лягушка – болтливая, непослушная; Муха – назойливая, непоседливая; Волк – злой, драчливый; Лиса – недотрога, лукавая притворщица; Козел – упрямый, сердитый; Мышка – капризная, обидчивая и др. Далее ведущий говорит, что пришло время познакомиться с жителями теремка, и дети по очереди их изображают.
5. Психотехнические раскрепощающие игры
«Летел лебедь»
Играющие образуют круг и вытягивают руки в стороны, причем, левая ладошка каждого ребенка лежит под правой ладошкой соседа слева, а правая ладошка, соответственно, на левой ладошке соседа справа. Дети по кругу накрывают своей правой ладошкой правую же ладонь соседа слева и при этом, хором, в такт хлопкам, приговаривают: « Летел лебедь, сказал… девять» или любое другое число не больше двадцати. Далее хлопками продолжают отсчитывать названное число. Тот ребенок, на котором счет завершается, должен вовремя отдернуть руку, чтобы его не осалили. Если ему это удалось, то он начинает игру снова, и он же определяет новое число. Если ребенок не успел отдернуть руку, то он выбывает из игры. Победитель определяется из двух оставшихся игроков.
«Посидим в тишине»
Детям предлагают представить, что в соседней комнате кто-то спит, его нельзя будить, а им необходимо срочно выполнить несколько заданий. Например, бесшумно положить одна на другую четыре тарелки; перелить воду из стакана в стакан; размешать сахар в стакане; сложить карандаши в пенал и т.п.
«Загадочный стук»
Из числа играющих детей выбирается водящий. Он выходит из группы и стучит в дверь: угрожающе, нетерпеливо, радостно, настойчиво, робко, (по выбору). Остальные дети должны понять эмоциональный подтекст стука. Ребенок которому удается отгадать первым, становится водящим, и игра продолжается.
6. Психотехнические освобождающие игры
«Зеркало»
Дети играют парами. Роли распределяются так: один ребенок – зеркало, другой – смотрящийся в зеркало. Задача играющих – синхронно выполнять любые движения, запрещается лишь дотрагиваться друг до друга. Инициатива придумывать движения принадлежит смотрящему в зеркало. Через одну-две минуты дети в паре меняются ролями.
«Ванька - встанька»
Дети по четыре – пять человек кружочком сидят на полу, взявшись за руки. По команде ведущего, одновременно, не расцепляя рук, все встают в полный рост. Затем по команде ведущего, также садятся. Побеждает кружок, который встал и сел первый. Запрещается размыкать руки и опираться на них. Команда, нарушившая правила, выбывает из игры.
«Шалтай - Болтай»
Дети хором произносят слова:
Шалтай – Болтай сидел на стене,
Шалтай – Болтай свалился во сне.
Куда упал?
Во что упал?
Ребенок – водящий с закрытыми глазами опускает руки в заранее приготовленные емкости с песком, крупой, пуговицами, семечками, камушками, бисером, ракушками и др. и определяет их содержимое отдельно правой и левой рукой. Игру можно усложнить, если в емкости смешаны два-три наполнителя.
7. Коллективные дидактические игры.
«Сто одежек»
Дети играют тройками. Каждая тройка – это семья: мама, пап и ребенок. Перед каждым игроком на столе лежит соответствующая кукла, вырезанная из картона и набор одежды, вырезанной из бумаги. Задача детей, как можно быстрее одеть каждого члена семьи в соответствующую его полу и возрасту одежду.
Трудность заключается в том, что часть одежды в комплекте, изначально предназначенном для каждого кукольного члена семьи, принадлежит другому. Поэтому, игроки, одевающие кукол, должны об этом вовремя догадаться и поменяться необходимой одеждой.
«Неожиданные картинки»
Столы расставлены по кругу. У каждого ребенка набор карандашей и лист бумаги, подписанный с обратной стороны. Каждый начинает рисовать какую-либо картинку. По команде ведущего все перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу слева. Получив взамен лист от соседа справа, продолжают рисовать уже начатую им картинку. Через две-три минуты опять происходит обмен рисунками. Если детей много, то рисунки целесообразно передавать через одного. Совершив полный круг, рисунки возвращаются к своим первоначальным владельцам. Получившаяся картинка – результат коллективного творчества детей.
«Цепочки слов»
Ведущий называет какое-либо слово, например «мед», и спрашивает рядом стоящего игрока, что он себе представляет, когда слышит это слово? Игрок, допустим, отвечает «пчела», должен называть свою ассоциацию на это слово, например, «боль» и т. д. Получиться может такая цепочка: мед – пчела – боль – врач – скорая помощь – машина – автогонки и т. д.
8. Сюжетно – ролевые игры
«День рождения»
Ведущий: «Представьте себе День Рождения. Каждый из вас не раз присутствовал на этом празднике и как именинник и как гость. Сейчас каждый получит определенную роль, которой должен придерживаться в течение игры». Возможные роли: Именинник, Спорщик, Миротворец, Пассивный, Недовольный, Весельчак, Бестактный, Сердитый, Забияка. Застенчивый и др. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может быть как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от целей коррекционно-развивающей работы. Если есть необходимость, особенно поначалу, то можно определить роль более подробно. Например, Застенчивый – сидит в сторонке, молчит, участия в общем веселье не принимает, всех сторонится и т. д. Задача взрослого – внимательно наблюдать за ходом игры и поведением каждого из участников, отмечая соответствие его поведения предложенной роли и сюжету.
«В поликлинике»
Игра аналогична предыдущей.
Ведущий, апеллируя к имеющемуся у игроков опыту, предлагает им представить себя в поликлинике и вспомнить, как по – разному ведут себя дети, ожидая очереди на прием к врачу. В этом игровом сюжете возможны такие роли:
Доктор – его роль целесообразнее взять на себя взрослому.
Трусливый – сидит, дрожит и стонет. Как только Доктор или кто-то из посетителей обращается к нему с вопросом, зажмуривает глаза, закрывает голову руками и начинает тихонечко причитать: «Ой, боюсь!» и т. п.
Нетерпеливый – норовит проскочить в кабинет врача без очереди. В общем разговоре всех перебивает, то и дело смотрит на часы, ходит взад – вперед по коридору, торопит Доктора и других детей и т. п.
Упрямый – игнорирует просьбы других, поступает назло.
Хвастливый – каждому сообщает, что он не боится никаких процедур, никакого лечения.
Капризный – постоянно ноет, все время чем-то недоволен: то ему жарко, то ему хочется пить.
Застенчивый – сидит тихонечко в сторонке на краешке стула. На обращенные к нему вопросы: Как тебя зовут? Сколько лет? Что болит? – молчит, испуганно на всех смотрит, и все сильнее забивается в угол и т. п.
Распределив и обсудив все роли, ведущий напоминает детям, что в течение всей игры каждый должен постоянно находиться в указанном образе.
9. Русские народные игры
«Горелки»
Играющие образуют круг и движутся по часовой стрелке. Водящий, ударяя в бубен, движется внутри круга против часовой стрелки. Все дети хором произносят слова:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Раз, два, три,
Беги!
На слово «три» все останавливаются, водящий протягивает бубен между двумя соседними игроками. Они поворачиваются спиной друг к другу и на слово «беги» бегут в противоположные стороны, огибая круг. Выигрывает тот из детей, кто первым вернулся к водящему и ударил в бубен. Теперь этот ребенок – водящий, а его проигравший соперник и бывший водящий становятся в общий круг. Игра продолжается.
«Разорви круг»
Играющие, держась за руки, образуют круг и начинают двигаться вправо и влево. По сигналу ведущего они останавливаются и, дергая друг друга то вперед, то назад, стараются разорвать круг, но, не расцепляясь с соседом. Те, кто разнимает руки, выходят из игры. Круг сужается. Затем по сигналу все повторяется. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок, он и побеждает. Если кто-то сам оторвет свою руку от соседа, то из игры выходят оба, поэтому надо держать руки соседа крепко.
«Поймай последнего»
Все играющие становятся в колонну по одному, обхватив друг друга за пояс. По сигналу ведущего, стоящий впереди старается поймать последнего в колонне. Вся колонна извивается змейкой, пытаясь не допустить этого. Во время увертывания играющие не имеют права расцепляться. Отцепившийся игрок выходит из игры.
По договоренности впереди стоящий может ловить на только последнего игрока, но и других, стоящих в конце колонны. Если, например, он поймал, третьего игрока от конца, то в этом случае все стоящие за ним выбывают из игры.
Литература: М.Э. Вайнер. «Игровые технологии коррекции поведения дошкольников». Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России. 2005.
Так для коррекции агрессивного поведения можно использовать игру:
"Тух-тиби-дух" (Фопель К., 1998)
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. "Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "Тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
Для конформных детей подойдёт игра:
"Дракон" (Кряжева Н.Л., 1997).
Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
С тревожными детьми можно провести игру:
"Водопад света".
Эта игра также использует воображение ребенка. Она научит расслаблять свое тело и получать радость. Навыки этой игры уже более близки к способам релаксации, которыми пользуются взрослые. Итак, пусть ребенок удобно сядет (или ляжет), расслабится, несколько раз глубоко вдохнет и спокойно выдохнет. Дальше его задача - максимально ярко представить себе то, о чем вы ему говорите, ощутить это всем телом. Медленно, с паузами и очень мягкими интонациями поведайте ребенку вот о чем. "Представь себе, что ты стоишь у необыкновенного водопада. В нем нет воды, а вместо нее вниз струится мягкий солнечный свет. Подойди ближе к этому водопаду, встань под его струи. Почувствуй, как этот чудесный свет падает на твою голову. От него расслабляются все мышцы. Вот расслабленными стали лоб, рот, шея. Везде, где прошел такой световой луч, тело спокойное, теплое и как будто светится. Теплый свет стекает к плечам, к рукам - они стали очень податливыми, мягкими. Струйки света стекают по спине, и ты чувствуешь, как в ней исчезает напряжение. Водопад смывает напряжение и с твоей груди, с живота. Тебе приятно чувствовать, что ты спокойно и легко дышишь. Струйки света движутся по твоим рукам, локтям, пальцам. Нигде не остается даже капли зажатости. Свет течет и по ногам, к ступням, к пальцам ног... Теперь все твое тело светится теплым светом. Оно расслабленное и мягкое. Тебе легко дышится. Ты чувствуешь, как твое тело сбросило напряжение и наполняется свежими силами. Побудь под этим водопадом, пока я считаю до десяти, а потом ты откроешь глаза бодрый и отдохнувший".
Список использованной литературы
1.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — С.51-94.
2.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.
3.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил. ISBN 5-85297-007-7
4.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 125 с.
5. Сайт: http://psichology.com.ua/agressivnye-deti-lyutova-e-k-monina-g-b/
6.Сайт: https://fusionpiter.ru/articles/work-aggressive
