Внеурочная деятельность как пространство экономического воспитания младших школьников
Принимая во внимание то, что существенная роль в экономическом воспитании младших школьников отводится школе, и прежде всего начальному звену. В связи с этим возникает необходимость уже с младшего школьного возраста знакомить детей с основами экономики, формировать первоначальные экономические знания, умения и навыки.
Конечно, экономическое воспитание младших школьников происходит систематически, в процессе изучения основ наук по разным школьным предметам. Однако, остается не полностью использован потенциал внеурочной деятельности.
В рамках нашей работы необходимо рассмотреть понятие «внеурочная деятельность». Термин «внеурочная деятельность» не является абсолютно новым. Для школы внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью образовательного процесса. Однако значение этого понятия менялись со временем.
Как отмечает Ш.А. Амонашвили, внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. В некоторой степени, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
Далее в Российской педагогической энциклопедии «внеурочная работа» отождествляется с понятием «внеклассная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей; организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат; внесение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа направлена на удовлетворение интересов детей [130].
В педагогических словарях и энциклопедиях чаще всего встречается термин «внеклассная работа». Она рассматривалась как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного отдыха [114]. Внеклассная работа рассматривалась как составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время [115].
Следовательно, большинство авторов считают, что внеклассная работа реализуется во внеурочное время. Таким образом, внеурочная и внеклассная работа в основном отождествляются.
Процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Внеурочная деятельность учащихся может быть организована в разных кружках, факультативах. Независимо от формы педагогам необходимо организовывать разнообразную, творческую и эмоционально насыщенную внеурочную деятельность детей.
Заметим, что широкое распространение в понимании данного термина получила трактовка Д.В. Григорьева и П.В. Степанова. По убеждению авторов, «внеурочная деятельность» учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности и деятельности на уроке. И хотя речь идет о внеучебной деятельности школьников, но независимо от используемых терминов основной акцент делается на объединении всех видов деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Обращается внимание и на то, что формы этой деятельности отличаются от урочной системы обучения, а время, отводимое школой на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся [48].
Изучив литературу по проблеме экономического воспитания детей младшего школьного возраста, попытаемся определить педагогические условия экономического воспитания в соответствии с возрастными особенностями детей и отобрать содержание экономических знаний, способствующее развитию младших школьников.
Многие авторы считают, что эффективность экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности может достигаться при обеспечении следующих педагогических условий:
- включением детей в различные виды деятельности;
- максимальным использованием учителями возможностей школы и семьи;
- выявлением взаимосвязи изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений и нравственно-экономических качеств личности младшего школьника;
- определением содержания и релевантных форм организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;
- опорой на личный опыт учащихся;
- использованием арсенала педагогических средств и методов, обеспечивающих научную организацию деятельности детей.
Исходя из вышеизложенного, внеурочная деятельность как пространство для экономического воспитания младших школьников может реализовываться в школе и быть направлена:
В процессе экономического воспитания школьников важно заложить основы экономического мышления. Но для этого необходимо включение детей в посильные виды трудовой и экономической деятельности.
Семья, ее традиции, личный пример родителей оказывают огромное влияние на развивающуюся личность ребенка. Исследования в области психологии и педагогики выявили, что большинство людей именно в детстве усваивают определенные убеждения и стереотипы поведения. Дети принимают на веру то, что говорят взрослые. Позже эти убеждения изменить значительно труднее. Уровень культуры родителей не всегда является высоким, следствием этого может быть расхождение поступков взрослых и их слов. Система семейных ценностей может иметь и негативную сторону: потребительское отношение к жизни, иждивенчество, жадность. Таким образом, не каждая семья в состоянии осуществить позитивное экономическое воспитание ребенка, поэтому школе отводится главная роль.
Однако сотрудничество с семьей является одним из важнейших педагогических условий экономического воспитания детей.
На наш взгляд, необходимо включение в экономическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности ситуаций с проблемным характером. Рассмотрим его преимущество. При проблемном обучении активизируется самостоятельная мыслительная деятельность младших школьников. Раскрывая основное содержание экономических понятий и процессов путем постановки конкретных вопросов, педагогу удается, во-первых, сконцентрировать внимание детей и дать им возможность мыслить последовательно, глубоко, и, во-вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям. Все это является условием воспитания у младших школьников экономического сознания. Следовательно, проблемное изложение развивает у младших школьников различные качества ума, учит мыслить, развивает познавательный интерес. В результате экономического воспитания формируется активная личность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.
Особого внимания заслуживает вопрос о средствах экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, наиболее эффективными из них являются следующие:
- различные виды деятельности учащихся (игровая, театральная, изобразительная деятельность и др.);
- предусматривается широкое использование деловых, ролевых, имитационных игр;
- используются художественное слово, тексты знакомых сказок, в которых участвуют литературные герои;
- задаваемые вопросы и задачи формируются с учетом опыта детей;
- обсуждаются проблемы, ситуации и явления, с которыми дети уже встречались.
Важно знакомить детей с элементарными экономическими понятиями, явлениями и процессами с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-экономических ситуаций, побуждать их к освоению экономических понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, основами экономической культуры.
Младшие школьники получают элементарные представления о видах собственности, семейных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и так далее.
Уже в начальных классах целесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономики: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, цена и др. Для младших классов используется в основном материал повествовательного типа с иллюстрациями, примерами, деловыми играми.
Решая задачи экономического воспитания, предполагается формирование у учащихся соответствующих экономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые будут необходимы в их будущей жизни. Экономическое воспитание учащихся предполагает их подготовку к жизни и труду.
Формы и методы экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности достаточно многообразны и основаны на деятельностном подходе, активном участии детей в процессе приобретения и усвоения ими экономической информации.
При реализации задач экономического воспитания во внеурочной деятельности можно строить работу с детьми следующим образом.
Прежде всего, дать детям знания о труде и обо всем, что с ним связано. Реализация задач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания.
Важно познакомить детей с простейшими экономическими терминами: экономика, инфляция, бюджет, цена, деньги, валюта, товар, стоимость, банк, аванс, кредит, процент, доход, убыток, собственность, прибыль, бизнес, биржа, акция, дивиденды, банкрот, аукцион, реклама, предприятие, владелец, выгода, бартер, конкуренция, норма, продукция, ферма, ярмарка; познакомить детей с новыми профессиями, такими как менеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер, брокер, бухгалтер.
Необходимо закрепить знания из области категорий, связанных с трудом (предметы труда, результаты труда, индивидуальный - коллективный труд); познакомить с понятиями: дороже - дешевле, выгодно-невыгодно, выиграл, проиграл, поменял; формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине; учить правилам честной, справедливой игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера.
Как мы уже отмечали, огромные возможности в экономическом воспитании младших школьников имеет внеурочная деятельность. В процессе нее школьники привлекаются к разнообразной практической деятельности, которая способствует формирований у них прочных практических экономических умении, навыков и привычек поведения.
В этом случае продуктивная деятельность может охватывать целый ряд конкретных видов активности, таких как рисование, конструирование, ручной труд, театрализованную деятельность, которые в детской жизни занимают особое место. Особенность продуктивной деятельности заключается в том, что она представляет собой «созидательную» работу, направленную на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью, замыслом. При этом педагогу необходимо постепенно переходить от регламентирующих к более свободным, непринужденным отношениям с детьми. Но при этом подбирать интересные по содержанию материалы, которыми можно привлечь и развить интерес у младших школьников. Значение продуктивной деятельности для экономического воспитания младших школьников состоит в том, что в ее процессе развивается «чувство инициативы», стремление к созидательной активности, волевое усилие, а также способность к принятию и реализации цели в соответствии с заданными условиями.
Внеурочная деятельность осуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностями детей. Внеурочная деятельность должна развивать творческую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работать в коллективе.
Разнообразные формы внеурочной деятельности обеспечивают возможность удовлетворить интересы и запросы учащихся.
При проведении внеклассного мероприятия по экономическому воспитанию необходимо руководствоваться инициативностью детей. Когда внеурочная деятельность соответствует инициативности, дети увлекаются, интересуются ею, они получают большое удовольствие, приобретают полезные навыки, у них воспитывается творческая инициатива.
Особая роль отводится игре в экономическом воспитании, поскольку происходит формирование экономического мышления путем вовлечения младших школьников в процесс сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественной литературы.
Среди разных видов игр особую значимость приобретают сюжетно-дидактические игры экономической направленности. Для экономического воспитания особенно важно развивающее воздействие сюжетно-дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым. Сюжетно-дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке.
Сюжетно-дидактические игры позволяют заложить основы личностной культуры младших школьников с приоритетом экономического развития через интегрирование разных видов деятельности.
Игра младшего школьника приобретает новую психологическую функцию и может выступать как средство организации любой деятельности. Л.И. Божович указывает на то, что придавая учению форму игры, дети легче преодолевают трудности, облегчают себе то волевое усилие, которое необходимо для приготовления уроков. В этом случае игра становится методом учения [25]. Значительное место среди игр детей младшего школьного возраста начинают занимать различные настольные игры, носящие интеллектуальный и состязательный характер. Среди таких игр выделяются игры с участием «денег», например, «Менеджер» или «Монополия». Играя в подобные игры, дети учатся не только считать, но и планировать, соотносить свои «экономические» возможности с возможностями других игроков.
Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. В связи с этим важно внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий. Так сюжетно-дидактическая игра помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство, и сбыт продукции и др.
Элементарные экономические понятия у младших школьников могут формироваться через сюжетно-ролевые игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения младшими школьниками некоторых экономических знаний.
Внеурочная деятельность по экономическому воспитанию учащихся в формате кружков включает организацию бесед, диспутов, лекций о необходимости различного отношения к материальным ценностям, проведение викторин, семинаров, выставок, конкурсов за бережное отношение к книгам, учебникам.
В экономическом воспитания младших школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейного порядка. Содержание этих форм экономического воспитания тщательно планируется с целью последовательного систематического ознакомления школьников с актуальными экономическими проблемами, образцовым ведением дела.
Еще раз подчеркнем особое значение экономического воспитания, так как оно обеспечивает развитие не только экономического мышления, но и формирование нравственных и деловых качеств: общественной активности; предприимчивости, инициативности, хозяйского бережного, честного отношения к общественному достоянию; ответственности; обновлению технологических процессов и оборудования; личному успеху и благополучию.
Таким образом, активное включение учащихся в экономическую деятельность в определенной мере осуществляется в процессе обучения (выполнения упражнений, решения практических задач), но практическое включение учащихся в экономическую жизнь происходит в процессе общественно полезной деятельности. Итак, другими словами, экономическое воспитание осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохранении общественных богатств.
Как отмечает Т.В. Смирнова, сказка в значительной степени способствует пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению [148].
Любая сказка воспитывает, то есть несет в себе большой воспитательный потенциал. Отмечается, что у сказки множество функций:
• сказка помогает реализовать эмоциональные и познавательные потребности ребенка;
• расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или нравственное качество), знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;
• способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;
• пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям;
• помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотношениях между людьми;
• помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т.д.
Народные сказки (сказки о животных, волшебные или фантастические, бытовые), аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются, прежде всего, для воспитания таких «экономических» качеств личности, как хозяйственность, трудолюбие, старание, бережливость, прилежность, расчетливость, а также и для ознакомления с некоторыми экономическими категориями такими как «труд», «производство», «распределение», «обмен» и другие.
Необходимо проводить детальный анализ содержания сказок, вычленении в них экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, проявляющихся в различных ситуациях.
Считаем, что при таком подходе сказка является не только средством экономического воспитания, но и средством развития личности младшего школьника.
Возможности применения сказок экономического содержания во внеурочной деятельности чрезвычайно широки: в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.); в свободной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и других).
Ученые подтверждают, что сказка является эффективным средством формирования у младших школьников первоначальных экономических понятий, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития, воспитания нравственности у детей. Экономическое воспитание в свою очередь формирует новую социокультурную позицию ребенка.
Б.Д. Эльконин отмечает, что для общей социокультурной ситуации современного детства характерно обогащение состава видов деятельности, которые не являются символами взросления (например, музыка, живопись, физкультура, экономика и др.), а представляют собой новые горизонты культуротворчества [178]. Таким образом, при анализе деятельности ребенка в определенном возрастном периоде следует рассматривать комплекс деятельностей, каждая из которых решает собственную задачу развития в этом возрасте.
В младшем школьном возрасте увеличивается роль труда для психического развития ребенка. Трудовая деятельность формирует у детей умение планировать предстоящую работу, а затем находить пути и средства для ее реализации. Труд в посильных для детей формах – это психологическая основа для привития детям чувства уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни человека, развития волевых качеств.
Еще раз подчеркнем, что младший школьный возраст является сензитивным для включения ребенка в элементарную экономическую деятельность, поскольку в эти годы дети уже в состоянии производить элементарные расчеты и имеют определенные экономические представления, способны совершать недорогие покупки, как для себя, так и для всей семьи, способны самостоятельно распоряжаться карманными деньгами, то есть имеют определенный опыт потребительского поведения.
Выводы по I главе:
На основе анализа работ по теме исследования можно сделать вывод о том, что экономическое воспитание младших школьников рассматривается как процесс, направленный на пополнение экономических знаний, формирование экономических умений и навыков, связанных с экономически целесообразной деятельностью, формирование экономически значимых качеств личности. Экономическое воспитание младших школьников способствует обеспечению условий для воспроизводства индивидом социального опыта, экономических ценностей и типичных норм экономического поведения, а также формирования убеждений, мотивов в деятельности ценностных ориентиров личности.
Таким образом, в общем, экономическое воспитание направлено на становление и развитие личности младшего школьника, формирование положительного отношения к труду и его результатам.
На наш взгляд экономическое воспитание должно стать естественной частью жизни каждого ребенка, жизни духовно насыщенной, полной открытий и побед, в результате которой и происходит общее развитие личности. При правильном определении содержания экономическое воспитание младших школьников, в свою очередь, направлено на их интеллектуальное развитие.
Без сомнения экономическое воспитание младших школьников направлено и на расширение экономического кругозора.
Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста позволяют осуществлять их экономическое воспитание. В процессе экономического воспитания младшие школьники усваивают не только экономические понятия (от представлений до осознания сущности этих понятий), но и приобретают экономические умения допрофессионального характера, развиваются как личность в социальном плане. Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения, позволявшие рационально решать познавательные и практические задачи, являются основой для дальнейшего становления личности.
Конечно, нельзя не согласиться с тем, что в процессе экономического воспитания у младших школьников формируется экономическая культура, а это способствует осмысливанию явлений экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.
В процессе исследования установлено, что за результат экономического воспитания принимается экономическая воспитанность, критериями которой считаются: познавательно-речевой, нравственно-ценностный, деятельностно-поведенческий. По степени проявления критериев можно определить уровень экономической воспитанности младших школьников: низкий, средний, высокий.
Особое значение внеурочной деятельности в воспитании было определено в педагогических воззрениях многих педагогов.
Разнообразные формы внеурочной деятельности обеспечивают возможность удовлетворить интересы и потребности учащихся.
Необходимо придавать большое значение самодеятельности в проведении мероприятий по экономическому воспитанию во внеурочное время (проявление ими инициативы, умения самостоятельно работать, учиться, передавать свои знания товарищам, активно участвовать во всякой проводимой работе).
Конечно, экономическое воспитание детей младшего школьного возраста происходит в процессе трудового воспитания, общественно-полезного труда, в семье и школе.
Наибольшими возможностями для осуществления экономического воспитания младших школьников обладают коллективные формы учебной и трудовой деятельности, где дети вступают в многообразные отношения друг с другом, где возникают отношения взаимной зависимости, взаимной помощи, где присутствует дух состязательности, соревнования, то есть имеются возможности для проявления личностных качеств каждого члена коллектива, осознания себя субъектом в процессе деятельности.
Однако, незначительно используется воспитательный потенциал внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность младших школьников осуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностями детей. Эта деятельность развивает творческую инициативу, самостоятельность, формирует навыки и умения работать в коллективе.
Огромные возможности для приобщения к социально-экономическим процессам таят в себе формы внеурочной деятельности. В процессе внеурочной деятельности школьники привлекаются к разнообразной практической деятельности, которая способствует формированию у них прочных практических экономических умений, навыков и привычек поведения.
В процессе экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности используются различные приемы, методы и формы, которые имеются в педагогическом арсенале. Однако, преимущество отдается играм и ситуациям проблемного характера. При использовании последних активизируется самостоятельная мыслительная деятельность учащихся, развивается познавательный интерес.
Активизации интереса детей к экономическим знаниям способствуют задания поискового характера, предполагающие привлечение материалов из книг, сказок, песен.
Считаем, что успех экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности зависит от следующих педагогических условий: включение детей в различные виды деятельности; учет взаимосвязи понимаемых экономических понятий, формируемых экономических умений и нравственно-экономических качеств личности младшего школьника; определение содержания и релевантных форм организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту; опора на витагенный опыт младших школьников; включение семьи в этот процесс.