ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности
Учитывая, что в педагогических исследованиях планирование является воплощением целей, и в то же время выступает инструментом осуществления этих целей, в нашем исследовании оно будет осуществлятся в целях подтверждения и выявления педагогических условий, способствующих экономическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности. Считаем, что планирование помогает систематизировать знания об изучаемом процессе, подсказывает путь системного внедрения, позволяет апробировать алгоритм реализации исследуемого процесса. При планировании мы использовали системный подход и опирались на следующие научные положения.
В.В. Краевский, выделяя определенный набор признаков, отличающих систему от просто совокупности элементов, отмечает, что система включает целостный комплекс взаимосвязанных элементов [74]. Система обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов. Система может рассматриваться как элемент высшей по отношению к ней, более широкой системы. Ее структура может быть такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем.
Таким образом, под системой понимают взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество, которому присущи свои специфические свойства.
Использование системного подхода к экономическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности предполагает четкую постановку цели, определение средств ее решения и результата.
В свою очередь, применив деятельностный подход к экономическому воспитанию младших школьников, мы считаем, что одним из условий обеспечения успешности данного процесса является целенаправленная организация деятельности детей.
Процесс организации экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности мы описываем как последовательность этапов, раскрывающихся в содержательном единстве и направленных на продвижение школьников на более высокий уровень показателей познавательно-речевого, нравственно-ценностного, деятельностно-поведенческого критериев экономической воспитанности.
Использовались такие педагогические средства, которые содержали ценности материальной и нравственной культуры общества, отраженные в устном народном творчестве, искусстве и детской литературе. Специально организуемая совместная деятельность детей представляла возможность реализовать экономические знания в практике и в опыте поведения. Создавались проблемные воспитательные ситуации в разных видах внеурочной деятельности, не только игровой, но театрализованной и изодеятельности.
При организации экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности предполагалось создание ситуаций проблемного характера с экономическим содержанием и нравственной направленностью.
Особенностью процесса экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности является то, что мы опирались на витагенный (жизненный) опыт младших школьников, использовали синтез знаний из учебных программ начальной школы с дальнейшим расширением их кругозора. Предпочтение отдавалось разнообразным играм, сочетанию различных видов деятельности (кроме учебной) младших школьников.
Педагогические условия создавались целенаправленно в едином образовательном пространстве, которые обеспечивали взаимосвязь участников воспитательного процесса – педагогов, родителей, детей.
При экономическом воспитании младших школьников во внеурочной деятельности осуществлялась работа, направленная на взаимодействие с семьей младших школьников.
Основной замысел экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности опирался на нравственно-гуманистические ценности (признание, прежде всего личности человека как ценности; осмысление добра, милосердия, заботы; познание мира, культуры; принятие общечеловеческих ценностей: природы, произведений искусства, предметов, созданных человеком; приобщение к морально-нравственным правилам, регулирующим действия человека в социуме и формирующим опыт нравственно-экономических отношений).
Итак, учитывая вышесказанное, экономическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности включало три этапа.
I этап.
Цель этого этапа состояла в просветительской работе родителей и развитии мотивации взаимодействия со школой в процессе экономического воспитания детей. Чтобы достичь желаемого результата планировались лекции, раскрывающие важность экономического воспитания как фактора социализации детей: «Роль семьи в воспитании детей», «Экономическое воспитание как условие социализации младших школьников», «Формы и методы экономического воспитания в семье». Это организовывалось с целью вовлечения родителей в процесс экономического воспитания младших школьников. При этом объяснялась необходимость привлечения детей к рациональному ведению домашнего хозяйства, расчету потребительского бюджета семьи, собственных расходов школьников.
Данная работа с родителями рассматривалась как одно из условий продуктивного взаимодействия образовательного учреждения и семьи в экономическом воспитании детей. Особый акцент в этой работе делался на осознание родителями важности и актуальности социально-экономической ориентации детей, формирование их рациональных потребностей, воспитание личным примером взрослых.
Работа проводилась систематически. Родители постепенно вовлекались в процесс экономического воспитания своих детей.
Для ознакомления родителей с особенностями экономического воспитания детей младшего школьного возраста, проводились индивидуальные консультации, обмен мнениями на родительских собраниях, специальные праздники («День бережливости», «Аукцион»). А также уделялось особое внимание организации совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых. Родители участвовали в проведении бесед с детьми на экономические, социально-нравственные и профориентационные темы (о профессиях, отраслях производства, в которых трудятся родители): «Моя профессия», «Научись распределять время», «Жадный платит дважды», «Труд человека кормит, а лень портит».
Родители участвовали в организации экскурсий на свои рабочие места: в парикмахерскую, магазин, ателье, кафе, почту. Там дети знакомились с условиями профессиональной деятельности своих родителей.
На наш взгляд, единство задач семьи и школы по осуществлению экономического воспитания младших школьников является гарантом достижения запланированных результатов. Вместе с родителями педагоги способствуют выработке и соблюдению режима жизни детей, овладению культурой труда, формированию у них навыков планирования самостоятельной деятельности, саморегуляции потребностей.
II этап.
Цель данного этапа состояла в том, чтобы сформировать понимание сущности элементарных базовых экономических понятий, с которыми учащиеся встречаются в своей повседневной жизни и показать ценность профессионального образования. Достижение поставленной цели предполагает создание педагогических условий, способствующих побуждению младших школьников к эмоциональному и оценочному суждению, расширению словарного запаса, пониманию социальной значимости образования. Организация игровой и совместной деятельности требует согласованности действий, воспитывает чувство общности, ответственность, умение работать в команде.
Особенность этого этапа заключалась в том, что общие экономические знания проектировались параллельно с развитием эмоционально-нравственной сферы и общего развития младшего школьника в целом, на что и была нацелена организация внеурочной деятельности. Заметим, что в настоящий момент существует достаточно много методических пособий и программ по экономическому воспитанию. Но в основном они рассчитаны на факультативы, как форму внеурочной деятельности.
При определении содержания экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности использовались имеющиеся разработки Л.М. Клариной, Т.М. Просняковой, Т.В. Смирновой, Л.С. Чернер [….].
Содержание экономического воспитания определялось с учетом особенностей восприятия младших школьников и предполагало осмысление его, прежде всего, с нравственной позиции. Это позволяло осуществлять тесную связь нравственного, трудового и экономического воспитания, способствовать формированию ценностных жизненных ориентаций младших школьников. Работа проводилась с постепенным усложнением содержания. Содержание деятельности направлено на познание детьми общечеловеческих потребностей и ценностей; усвоение детьми нравственных норм и формирование на их основе ценностных отношений к жизни и труду. Дети имели сведения и представления о том, что человек как живое существо нуждается в воде, воздухе, тепле, свете, пище. Обращалось внимание на то, что человек удовлетворяет свои потребности не только из естественных, природных источников. Большинство потребностей удовлетворяется купленными товарами или оплаченными услугами производителей. Однако одна из человеческих потребностей – это потребность в общении, потребность иметь друзей. А также человек нуждается в развитии своих возможностей и способностей. В связи с этим ему необходимы образование, творческое и физическое развитие.
Развитие представлений младших школьников о потребностях строилось следующим образом. Выяснялось, чем отличаются потребности. Особое внимание младших школьников обращалось к сфере общения. Кроме того, мы знакомили младших школьников с разными профессиями.
Содержание данного этапа было направлено на выявление зависимости между потребностями и правилами, а также нравственными нормами жизнедеятельности человека. Знакомили младших школьников с правилами, которые необходимо соблюдать, находясь в каком-либо месте. Параллельно велась работа по закреплению основных экономических понятий: экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуги, потребители. В ходе беседы, на основе собственного опыта младших школьники приходили к выводу, что для удовлетворения своих потребностей люди в основном покупают разные вещи в магазине или на рынке. Эти вещи называются товаром. Однако не все потребности можно удовлетворить покупкой товара. Есть еще услуги. Существуют разные организации, которые предоставляют услуги в разных сферах.
На этом этапе использовались известные дидактические игры. Игра «Различие в потребностях». Методика игры заключается в следующем. Педагог называет различные предметы, и если они относятся к потребностям мальчиков, то мальчики будут поднимать руку вверх, а если это потребности девочек – то девочки поднимают руку вверх. Например, кукла, пирожок, общение, мяч, машина, воздух, велосипед, тепло, кровать, вода, заколки и т. п. Далее дети обсуждают и отмечают, что потребности у мальчиков и девочек немного отличаются. Но есть и одинаковые, без которых не могут прожить ни девочки, ни мальчики.
Во внеурочной деятельности младших школьников могут использоваться разные виды деятельности. Например, изодеятельность, то есть детям предлагается нарисовать потребности и пути их удовлетворения. А также выполняться различные задания, связанные с разными видами деятельности.
Основной идеей, которую мы стремились довести до младших школьников, заключалась в том, чтобы они поняли, что человек в современном мире не может сам производить все, что нужно для его жизни. Поэтому необходима специализация в производстве товаров и услуг. Обмен товарами и услугами – путь удовлетворения экономических потребностей. Детям разъяснялись понятия: бартер, деньги, заработная плата, рынок (не смотря на то, что они понимали некоторое значение этих понятий).
Пытались создавать условие, побуждающее детей к расширению представлений о современных экономических проблемах, пониманию позитивных сторон рыночных отношений. Проводились игры «Семья», «Магазин», во время которых дети пытались производить услуги и покупали товары, устанавливая на них цены, пользовались придуманными деньгами.
Дети сами выбирали рисование или аппликацию, конструирование для изготовления рекламы, денег, вывесок.
Зная, что дети любят «меняться», мы проводили мероприятия в игровом формате «Меняю шило на мыло». Дети делали вывод: «что удобнее?», «покупать?» или «обменивать?».
Для организации выставок и аукционов для продажи изделий, изготовленных младшими школьниками, привлекались родители.
Особое внимание уделялось вопросу о рекламе. При этом опирались на жизненный опыт младших школьников. Уточнялось, что реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Чем-то «словесная» часть рекламы сродни пословицам и поговоркам, с которыми мы знакомим детей, подчеркивая афористичность, краткость. Детям предлагалось создать свою рекламу, используя свои творческие способности, пословицы, афоризмы.
Это задание не только способствовало развитию творческих способностей, но и развитию словарного запаса и связной речи младших школьников. Создание рекламы могло осуществляться совместно с родителями или старшими детьми в их семье. Проводился конкурс на лучшую рекламу продуктов питания, услуг, товаров.
Обращалось внимание у детей на ограниченность ресурсов. Поэтому человек сталкивается с проблемой: как поступить, когда ресурсы ограничены? от чего можно отказаться, в пользу чего сделать свой выбор?
Известно, что формирование нравственных взглядов, убеждений, идеалов, определяющих поведение человека, осуществляется в условиях морально-нравственного выбора. В младшем школьном возрасте дети начинают осознавать тот факт, что отношения между людьми строятся на основе морально-нравственных норм.
Перспективной формой работы, на наш взгляд, по формированию нравственных представлений в процессе экономического воспитания младших школьников является привлечение детей к рассказыванию и обсуждению ситуаций воображаемой морально-нравственной дилеммы, когда человек находится перед выбором. При этом особое внимание детей обращается на экономически значимые качества личности. Считаем, что необходимо чаще использовать художественные произведения в качестве смыслового фона нравственного и экономического воспитания младших школьников. Например, текст известной русской народной сказки.
«Три охотника».
Три человека собрались на охоту. У одного был лук, у другого стрелы. У третьего не было ни лука, ни стрел. Зато он был ловким охотником, не то что его товарищи, которые не умели стрелять. Они пошли все вместе, и третий охотник подстрелил сто птиц. Они разделили их на три равные части, но осталась одна лишняя птица. Все трое заспорили, кому она должна принадлежать.
– Эта птица моя, - сказал один, - потому что лук мой.
– Нет, это моя птица, - сказал другой, - потому что стрела, которая ее проколола, моя.
Детям задается вопрос: «Что бы вы посоветовали охотникам, если бы они попросили вас разрешить спор?»
Были даны следующие ответы детей:
– Сварить и съесть спорную птицу втроем.
– Отдать тому, кто ее подстрелил.
– Бросить жребий.
– Отдать птицу бедному человеку.
На наш взгляд, целесообразно использовать простые задачи, в процессе решения которых с детьми необходимо проводить беседу с целью разбора и уточнения ее содержания с нравственных позиций.
Например, задача. Пятачок, Винни Пух и Сова пришли на обед к Кролику. Кролик, как хороший, экономный хозяин, знал, сколько яблок может съесть каждый гость. Поэтому он приготовил для себя и Пятачка по одному яблоку, Сове – 2 яблока, а Винни Пуху на 2 яблока больше, чем Сове. Сколько всего яблок приготовил Кролик для гостей?
Учитывая эмоционально-образный характер мышления младших школьников, использовались не только тексты художественных произведений, но и видео сюжеты из мультфильмов.
В процессе реализации экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности можно приобщать детей к технологиям приготовления несложных блюд.
С целью повышения у младших школьников интереса к труду взрослых, желание трудиться, использовались сюжетно-ролевые игры: «Кафе», «Магазин» и другие, в которых творчески воссоздаются разнообразные стороны реальной экономической действительности.
Таким образом, постепенное усложнение содержания и деятельности по экономическому воспитанию младших школьников способствовало развитию словарного запаса и речи; приближению к реальной экономической деятельности; пробуждению экономического мышления;возникновению интереса к деньгам и осознанию правил их честного зарабатывания.
Для активизации процесса экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности использовались различные методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия, изобразительная и театрализованная деятельность).
Для поддержания интереса применялись ролевые игры «Праздничный стол», «Самая экономная хозяйка».
III этап.
Цель этого этапа заключалась в том, чтобы сформировать ценностные представления социально-нравственного аспекта системы экономических понятий, явлений и процессов. Данный этап направлен на обогащение личностного опыта младших школьников на основе нравственных ценностей, норм и правил поведения. Педагогические условия актуализируют знания о социальных нормах, нравственных и безнравственных поступках, способствуют воспитанию бережливости, формированию осознанного отношения к результатам собственного труда и труда других, создают вариативность выбора форм межличностного взаимодействия и поведения.
Рассматривая проблему ограниченности семейных ресурсов, детям объяснялось, что невозможно удовлетворить все потребности человека и необходимо сделать выбор при определении приоритетов и очередности. Для развития экономического мышления младших школьников предлагались ситуации с экономическим содержанием. В процессе решения ситуации обсуждаются такие вопросы: «Хватит ли?», «Что выгоднее?».
Использовались компьютерные и настольные игры («Жизнь или кошелек», «Монополия», «Банкир»).
Предусматривалось использование несколько усложненных практических задач с экономической направленностью (расчет бюджета своей семьи; составление сметы расходов на строительство дома; изготовление сувениров из вторичного сырья).
Организация такой деятельности учит детей планировать трудовую деятельность, экономить и ценить результаты собственной деятельности и деятельности других. Эти мероприятия имели познавательный характер. Положительная эмоциональная окраска усиливала мотивационный аспект, когда в таких мероприятиях участвовали родители и специалисты-профессионалы.
В дальнейшем необходимо развивать умения анализировать источники доходов и основные направления расходов. Важно показать младшим школьникам как они могут экономить денежные средства семьи. Необходимо было формировать представления о богатстве, воплощенном не только в денежном выражении, но и в богатстве природы, искусства, в результатах труда людей. Говоря о собственности, важно было акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как «мое», «наше», «чужое». Что такое товар? Почему цены разные? Что делают предприятия и магазины, чтобы выдержать конкуренцию? Зачем нужна упаковка? Что такое сфера услуг? Это вопросы, на которые младшие школьники могут найти ответы в процессе экскурсий (например, в Сбербанк), деловых, имитационных и ролевых игр, выполнения творческих заданий.
Во время бесед и дискуссий использовались плакаты. Дети очень любят тексты-рифмы. Например, надо вставить пропущенное в рифме слово:
Продукт труда, что можно обменять,
Купить и самому перепродать(…)
Свезти на ярмарку, на рынок, на базар.
Что это за продукт? Скажи – (…)
Получил купец доход,
Увеличил оборот,
Все расходы оплатил,
Свою(…)получил.
Деньги взяты в долг, на срок
И возможно, под залог.
Делу это не вредит,
Коль под дело взят(…)
Мог вчера на сто рублей
Взять ты тыщу сухарей,
А сегодня сто рублей –
Это девять сухарей.
И такая ситуация
Называется(…)
Обязан деньги ты вложить,
Чтоб производство запустить,
И чтоб ты прибыль получал
Начальный нужен(…)
Ты построил новый дом
И живёшь спокойно в нём.
Вдруг случилось наводнение,
И поплыло всё строение.
Чтобы всё не потерять,
Нужно дом(…)
Мы в полном изумлении.
В каком мы заведении?
Быки, медведи здесь встречаются,
А место(…)называется.
Детям давалось задание составить кроссворды и ребусы на экономическую тему. Такое задание способствовало не только возможности проявить знания по вопросам экономики и творческие способности, но и воспитывать культуру взаимоотношений между сверстниками.
Далее проводится игра «Счастливый случай». Дети формируют две команды. Ведущий представляет членов команды и начинает игру.
1 гейм.
Ведущий: Как называется процесс, которому посвящена считалочка?
1, 2, 3, 4, 5 – начинаю я менять.
Гимнастическую палку
Поменяю на скакалку,
А скакалку на машинку,
А машинку на картинку,
А картинку на стекляшку,
А стекляшку на бумажку,
Ну а с нею, так и быть,
Полагается водить.
(Бартер).
Далее детям предлагается совершить обмен вещей, имеющихся «под рукой». «Ты мне, я – тебе».
2 гейм.
Ведущий: по очереди команды называют пословицы, поговорки, афоризмы на экономическую тематику.
1 команда.
1. Деньги – дело наживное.
2. Без труда, не вынешь рыбку из пруда.
3. Денежки счет любят.
4. Время –деньги.
5. Делу – время, потехе – час.
2 команда.
1. Долг платежом красен.
2. Хороший товар сам себя хвалит.
3. Кончил дело, гуляй смело.
4. Мал золотник, да дорог.
5. Глаза бояться, а руки делают.
3 гейм.
Ведущий: команды по очереди разгадывают кроссворды или ребусы на экономическую тематику.
Ведущий: Подведение итогов. Награждение победителей.
В заключении III этапа с детьми была подготовлена театрализованная сценка «Муха-Цокотуха» с экономическим содержанием.
Полагаем, что содержательный аспект предлагаемой модели экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и адекватно целям подобранный комплекс приемов и методов позволяют достичь запланированных результатов. А также комплекс сюжетно-ролевых, дидактических игр и сочетание разнообразных видов деятельности младших школьников способствовали формированию базисных основ личностного развития младших школьников с приоритетом синтеза экономического, нравственного, трудового и социального воспитания.