Средства и методы формирования познавательного развития
у детей дошкольного возраста
Образовательные стандарты предъявляют новые требования к системе воспитания дошкольников. В связи с этим необходимы новые подходы к организации воспитательного процесса. Все более актуальными становится использование в воспитательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания воспитательного процесса. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
Уже в первой половине XX века, в 1905 году, русским педагогом С.Т. Шацким был предложен метод проектов. Проектная деятельность содержит постановку проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом, постановку цели, планирование действий, поиск информации и получение продукта-результата деятельности, обсуждение получившихся результатов.
Е. Г. Кагаров является продолжателем дела С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко. Он выделил отличительные черты метода проектов, указав, что только данный метод обучения позволяет сочетать детские интересы и потребности дня, обеспечивает слияние теории с практикой. Е. Г. Кагаров в своей работе «Метод проектов в трудовой школе» изложил основы своей теории:
- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
- проект должен осуществляться поэтапно;
- проект – слияние теории и практики. Это не только постановка умственной задачи, но и практическое воплощение её;
- ведущим становится принцип самодеятельности: намечается план заданий и активно выполняют одно за другим.
Одним из исследователей метода проекта в современном образовании является Нинель Юловна Пахомова (кандидат педагогических наук, доцент Московского института открытого образования). Она определяет учебный проект как дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Н. Ю. Пахомова, исследуя метод проектов в своей работе «Метод учебного проекта в образовательном учреждении», рассматривает учебный проект, как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося.
«Учебный проект с точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей». А что такое учебный проект с точки зрения учителя? Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. Таким образом, автор подчеркивает, что в ходе проектной деятельности должна решаться проблема, которая сформулирована самими учащимися.
Проектная деятельность - сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных мероприятий, а системные преобразования всего образовательного процесса.
Самое главное-проект должен быть интересен детям и посильным для выполнения. Все, что ребята делают, они должны делать сами: спланировать, выполнить, проанализировать. Самое решающее звено этой новации – педагог. Из носителя информации педагог превращается в организатора, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.
Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону дошкольного дела. Появляющиеся на свет все новые способы воспитания не всегда имеют психолого-педагогического обоснования, трудно классифицируются, однако их использование приносит детям несомненный успех.
Одним из таких способов является проектирование, которое определяется как «совместная учебно-познавательная, творческая либо игровая деятельность детей, имеющая общую цель, согласованные способы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности».
Проект – в переводе с латинского «брошенный вперед», а также ограниченный по времени ресурсами, возможно, по другим критериям, вид деятельности, направленный на достижение определённой цели.
В процессе проектирования происходит проверка теоретических знаний, сопровождающаяся их углублением, повторением, систематизацией, так и формированием умений применять их для решения конкретных практических задач, развитие у детей дошкольного возраста навыков принятия решений и их конкретной реализации в виде конкретных проектов разработанным ими.
Если говорить о проектной деятельности дошкольников, то это деятельность учащихся, связанная с решением дошкольниками творческой, проектной задачи с заранее неизвестным решением. Очевидно, что она предполагает наличие основных этапов исследования в научной сфере, по принятым в науке традициям. Проект – это «пять П»:
●Проблема (формулирование темы проекта),
●Проектирование (составление плана реализации проекта или планирование),
●Поиск информации (анализ и подбор информации),
●Продукт (определение способов и методов, технологий изготовления проекта),
●Презентация (представление и защита проекта).
Шестое «П» проекта – это портфолио проекта или папка со всеми собранными рабочими материалами, вместе с черновиками, планами, зарисовками и др.
Развивающаяся педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги дошкольных образовательных учреждений ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития – непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения;
- усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.
Основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Кроме того, ребенка увлекает сам процесс совместной деятельности с взрослым. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Образование должно идти в ногу со временем. Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых.
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. В адаптивном виде метод проектов может быть полезен и эффективен в работе дошкольного образовательного учреждения.
Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе. При этом педагоги иногда не дифференцируют его с понятием проблемного обучения и внедряют в педагогический процесс оба подхода. Между тем проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность воспитанников и учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного результата и его публичного предъявления.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.