Развитие межличностных отношений между детьми дошкольного возраста в ходе игрового взаимодействия со взрослыми.
Тема становления межличностных отношений не только очень актуальна, но и жизненно необходима для нашего общества, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, зависимость от гаджетов, интернета, социальных сетей и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Способность общаться – это дар, который можно открыть, развивать и совершенствовать.
Чем раньше взрослые обратят внимание на коммуникативную сторону жизни ребёнка, научат его понимать себя и других, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важная задача воспитателя и родителей.
Межличностное отношение – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимного влияния людей в ходе совместной деятельности и общения.
В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст (3 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста
В группах младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей по типу «рядом, но не вместе», каждый «водит» свою машинку, «укачивает» свою куклу. Постепенно появляется совместное действие между детьми. Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоциональных, избирательных контактах со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса (Кто пойдет играть в гараж?). У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата.
К старшему возрасту наиболее высокого уровня достигает освоение игрового сотрудничества. Дети объединяются для игры по два, реже – трое; практически отсутствуют объединения по четыре человека.
Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии. В этот период наблюдается выраженная потребность в общении со сверстниками, явное преобладание совместных игр детей, хотя многие малыши предпочитают заниматься в одиночку или не воспринимаются сверстниками.
И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.
Игра позволяет ребенку занять активную позицию, быть не слушателем, а участником.
Игры, игровые ситуации затрагивают чувства ребенка, формируют его отношения к окружающим. Это особенно важно в его социально-личностном развитии.
Игровые ситуации позволяют смоделировать проблемы, с которыми ребёнок не сталкивался в повседневной жизни, позволяют обогатить личный поведенческий опыт ребёнка. Кроме сюжетных, в игре возникают и реальные отношения, обеспечивающие «деловую» часть – подготовку или перестройку процесса игры: выбор сюжета, распределение ролей, необходимых атрибутов. Они включают отношение каждого ребенка к сюжету, роли, к выполнению ролей другими детьми.
Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, увеличивает диапазон доступных действий с предметами. К одним из показателей к проведению игротерапии, относятся замкнутость, малообщительность, нарушения поведения, то есть симптомы, причиной которых являются трудности в общении.
Формы игр и игровых ситуаций.
Организация эффективного обучения межличностным отношениям возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.
Развитие позитивных межличностных взаимоотношений между детьми младшего дошкольного возраста.
Формирование положительных эмоций в утренние часы.
В силу своего возраста процесс адаптации может быть не завершен и ребёнку еще трудно расставаться с родителями по утрам, он скучает по дому, не способен к общению с другими детьми, находиться в угнетенном состоянии. Игровые упражнения способствуют снятию психоэмоционального напряжения, поэтому в утренние часы они особенно необходимы как способ эмоционального настроя на предстоящий день, на постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада, укрепления личностного контакта воспитателя с каждым ребенком.
Задачей педагога должно стать формирование чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском саду его любят и ждут.
Игры на развитие позитивных межличностных взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста в течение дня.
Игра «Комплименты».
Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент ребёнок, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
Игра «Паровозик».
Дети сидят в кругу. Ведущий двигается вокруг детей, имитируя движение паровозика. Затем останавливается возле кого-нибудь и говорит: «Здравствуй,… Поехали со мной». Ребёнок, которого выбрали, становится впереди. игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не соберутся все дети.
Игра «Сороконожка».
Дети выстраиваются в цепочку, держась друг за друга, и закрывают глаза. Только первый ребёнок («голова») идёт с открытыми глазами. Он ведёт всех за собой по группе, детскому саду, площадке. «Голова» время от времени становится «хвостом».
Игра «Нос к носу».
Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде воспитателя, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху» и т.д.
Игра «Угадай»
Игры-мирилки.
Мирилки – это короткие стихотворные строчки, которые приговаривают дети после ссоры. Невозможно обойтись без ссор в детской компании, но главное научить малышей всегда мириться.
Мирись, мирись,
Больше не дерись.
Если будешь драться,
Я буду кусаться.
А кусаться – ни при чем,
Будем драться кирпичом.
Нам кирпич не нужен,
Давай с тобой подружим!
Я мирюсь, мирюсь, мирюсь.
И я больше не дерусь.
Ну, а если подерусь,
В грязной луже окажусь.
Хватит нам уже сердиться,
Веселятся все вокруг!
Поскорей давай мириться:
Ты мне друг!
И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить как прежде будем!
Позитивные отношения между детьми группы – залог успешности и коммуникативного поведения в будущем. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации.
Задача педагога не просто умело разрешить острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, только создав дружеские отношения между ребятами, ведь детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача воспитателя и психолога.