<Object: word/embeddings/oleObject1.bin>
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
Пояснительная записка | 4 |
4 | |
5 | |
6 | |
4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста | 10 |
4.1. Возраст от 2 до 3 лет | 10 |
4.2. Возраст от 3 до 4 лет | 10 |
4.3. Возраст от 4 до 5 лет | 11 |
4.4. Возраст от 5 до 6 лет | 11 |
4.5. Возраст от 6 до 7 лет | 12 |
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) | 13 |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 14 |
2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы до ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС | 15 |
2.2. Направления психолого-педагогической деятельности | 16 |
2.3. Содержание деятельности педагога- психолога. Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога | 17 |
2.4. Организация работы педагога-психолога ДОУ | 18 |
2.4.1. Психологическое просвещение | 19 |
2.4.2. Психологическая профилактика | 19 |
2.4.3. Психологическая диагностика | 21 |
2.4.4. Развивающая и коррекционная работа | 23 |
2.4.5. Психологическое консультирование | 24 |
2.5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ | 25 |
2.6. Организация системы взаимодействий педагога-психолога | 26 |
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС | 26 |
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников | 28 |
2.6.3. Особенности работы педагога-психолога по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов | 28 |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 37 |
3.1. Оснащение кабинета педагога-психолога | 37 |
3.2. Модель недели, циклограмма деятельности | 38 |
3.3. Специальная и организационно-методическая документация | 39 |
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога | 43 |
3.3.2. Организационно-методическая документация педагога-психолога | 43 |
ПРИЛОЖЕНИЯ | 44 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерный перечень тем психологического просвещения | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерный перечень тем психологической профилактики | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерный перечень диагностических методик | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Распределение диагностических методик по возрастным группам | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 3-4 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми 6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Перспективный план педагога-психолога на 2020– 2021 учебный год | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Перспективный план педагога-психолога с педагогами | |
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Критерии готовности ребенка к школе. |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно - смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
Общие сведения об учреждении
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 «Берёзка».
В образовательном учреждении функционируют 6 групп, фактической наполняемостью в 2020-2021 учебном году – 93 детей.
Группа для детей раннего возраста от 1,5 года до 3 лет – 13 детей
младшая группа от 3 до 4 лет – 18 детей
Средняя группа от 4 до 5 лет – 14 ребёнок
Старшая группа 2 от 5 до 6 лет – 24 детей
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет – 24 ребёнка.
Обучение и воспитание детей ведется на русском языке.
Цель: Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного общедоступного и бесплатного дошкольного образования (ФГОС ДО п. 1.5, 2.4); создание условий, обеспечивающих возможности для позитивной социализации и всестороннего развития воспитанников в адекватных их возрасту детских видах деятельности, заложив основы физически и психологически здоровой, всесторонне развитой и активной личности в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, формирование предпосылок учебной деятельности, необходимых для успешной адаптации выпускников при переходе на ступень начального общего образования.
2. Цели и задачи реализации программы
Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы: определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
3. Основные принципы формирования программы
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе. Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:
образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-психологический и организационно-просветительский.
представлен системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии: Ребенок не может быть средством - он всегда цель психологического сопровождения.
Реализация программы сопровождения опирается на нормативную базу профессиональной деятельности педагога-психолога. В перечень нормативной документации педагога-психолога входят:
Международные:
Федеральные:
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
Формы сопровождения:
Основные подходы к формированию программы
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.
4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
4.1. Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
4.2. Возраст от 3 до 4 лет
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
4.3. Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
4.4. Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
4.5. Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
5. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.
К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.
Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
Психологическая диагностика
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Развивающая работа и психологическая коррекция
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Психологическое консультирование
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
Психопрофилактика и психологическое просвещение
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО.
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Цели, задачи, принципы деятельности педагога- психолога
Цели деятельности педагога-психолога:
Задачи деятельности педагога-психолога:
Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:
Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и психокоррекционная работа, психологическое консультирование. Предлагаемое содержание деятельности педагога- психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях - обязательных видах деятельности и дополнительных.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений.
Обязательно:
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально - коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, технологическими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей - реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, систематика и отклонение в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.
Наряду с вербально - коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используется и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:
Обязательно:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путем устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщение, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми родителями.
Основным условием эффективного общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ
В психологической профилактике выделяют три уровня:
Для реализации этих задач педагог-психолог проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормам:
(См. «Приложение 2»)
Цель: получение информации об уровне психологического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическая диагностика - это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по окончанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психологическом развитии.
Для решения поставленной психологической проблемы педагог-психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.
Диагностические методики, используемые при обследовании детей разных дошкольных возрастных групп (См. «Приложение 3»):
Методики исследования познавательной сферы
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный возраст
Методики изучения особенностей личности дошкольников
Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
Предлагаемые родителям:
Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинского работника.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
Дополнительно:
Это направление работы включает:
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.
Таким образом, психокоррекционная система в условиях ДОУ представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Календарно - тематическое планирование по программам (См. «Приложение5-10»)
Группа | Совместная деятельность с педагогом-психологом |
Группа детей раннего возраста | Игры, направленные на адаптацию каждого ребенка к ДОУ и сплочение группы И.В.Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад» |
Вторая младшая группа | «Цветик-семицветик» 3-4 года (под ред.Н.Ю.Куражевой) |
Средняя группа | «Цветик-семицветик» 4-5 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Старшая группа | «Цветик-семицветик» 5-6 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Подготовительная группа | «Цветик-семицветик» 6-7 лет (под ред.Н.Ю.Куражевой) Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет С.В. Крюкова «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» |
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.
Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.
Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.
Возрастно-психологическое консультирование
Задачи:
Консультативная работа в ДОУ включает в себя также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ.
Примерный перечень тем для психологического консультирования:
2.6.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
1. С руководителем ДОУ
2. С воспитателем
4. С инструктором по физической культуре
5.С медицинским персоналом
2.6.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
2.6.3. Особенности работы педагога-психолога по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Дети с ОВЗ -это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В настоящее время в ДОУ выделяют следующие категории детей с нарушениями развития, которые перечислены в Примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2010.
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить её как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем.
В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу-психологу. Педагог-психолог сопровождает детей на всех этапах обучения, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты.
Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум. Оно должно быть устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект - субъектных отношений.
Ключевыми направлениями работы психолога ДОУ с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическое направление.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелёвой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребёнка:
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребёнка:
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребёнка:
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.
Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума образовательного учреждения психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.
Коррекционно-развивающее направление.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
Основные методы коррекционного воздействия:
Игровая терапия - это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игротерапия является ведущим средством профилактики и коррекции неконструктивного поведения детей старшего дошкольного возраста благодаря тому, что игра, в отличие от деятельности неигрового типа, активнее влияет на процессы становления личности ребенка дошкольного возраста, сильнее затрагивает его глубинные эмоциональные переживания. Успешность игрового коррекционного воздействия заложена в диалогическом общении взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре чувств.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии.
Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья младшего возраста, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере.
Сказкотерапия – это направление, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».
Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок. Основной целью сказкотерапии является:
- Снятие эмоционального напряжения;
- Создание игровой доверительной атмосферы в группе;
- Установление межличностных контактов между детьми;
- Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
- Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
- Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
- Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.
Игра с песком - это естественная и доступная для ребенка с ограниченными возможностями здоровья форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Игры с песком необходимы для детей с ОВЗ, они:
Релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов).
Достижение эффекта расслабления (релаксации) или наоборот повышения двигательной и эмоциональной активности.
Программно-методическое обеспечение.
Используются специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.
В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа, разработанная Е.А.Стребелевой. Используются также работы: Катаевой А.А.,Сиротюк А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой В.В. Используются технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л. Сиротюк, М.В. Ильиной.
Проводится работа в направлении коррекции эмоционально-личностной, нравственной сферы воспитанников – элементы сказкотерапии. Используемые в сказкотерапии авторы: О.Н. Пахомова, Л.Н. Елисеева, Г.А. Азовцева, народные сказки, православные сказки, притчи.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.
Консультативно - просветительское и профилактическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Методические рекомендации для специалистов и родителей детей с ОВЗ:
Рекомендации педагогам:
Организация взаимодействия психолога с педагогами и специалистами ДОУ.
Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ОВЗ является психологическая компетентность педагога: деликатность, такт, умение оказать помощь ребёнку в осуществлении познавательной деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.
Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребёнка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия педагога с ребёнком при фронтальной и индивидуальной формах организации образовательной деятельности.
Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразными: занятия и семинары по ключевым проблемам развития ребёнка с ОВЗ и его особыми образовательными потребностями, организация психолого-медико-педагогических консилиумов с участием учителей-дефектологов, учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов по физическому воспитанию, врачей – специалистов; подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации, мастер – классы, практикумы, психологические гостиные и т.д.
Организация взаимодействия психолога с родителями.
На индивидуальных и групповых консультациях с родителями проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Анализируются факторы положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к условиям ДОУ, к обучению в школе).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Организационно–методическое направление.
Данное направление деятельности педагога - психолога включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.
Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является разработка инструментария сопровождения такого ребёнка, обеспечивающих успешную дальнейшую интеграцию. Для развития ребёнка с ОВЗ, необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с социализацией. Это организация детской деятельности и создание специально созданной среды в ДОУ. Эта среда представляет собой единство всех участников образовательного процесса, а также создание психологической помощи, поддержки и обеспечения с целью преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий включает в себя:
Консультативная зона включает в себя:
В кабинете педагога-психолога также имеются:
Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется: сухой бассейн (640 шаров), «Сухой душ»,игрушки «антистресс».
3.2. Модель недели, циклограмма деятельности
Циклограмма рабочего времени педагога-психолога на 2020-2021 учебный год
Содержание работы | |
Понедельник | |
8.00-8.30 | Консультирование родителей(индивидуально) |
8.30-9.00 | Организационно-методическая работа (подготовка к просветительской деятельности/психодиагностике/консультированию родителей и педагогов; подготовка к развивающим занятиям/психодиагностике детей) |
9.00-9.30 | Работа с педагогами (просветительская деятельность / консультирование / психодиагностика / экспертная деятельность) Скрининговое наблюдение за поведением детей и образовательным процессом |
9.30-9.50 | Индивидуальное развивающее занятие |
9.50-10.10 | Индивидуальное развивающее занятие |
10.10-10.30 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
10.30-11.10 | Методическая работа ( подготовка консультаций для родителей, педагогов) |
Вторник | |
14.00-15.30 | Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям/психодиагностике и консультированию, заполнение документации; анализ научно-методической литературы) |
15.30-15.55 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
15.55-16.20 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
16.20-17.30 | Организационно-методическая работа (заполнение документации, оформление нагл.) |
Среда | |
8.00-9.00 | Организационно-методическая работа (подготовка к просветительской деятельности/психодиагностике/консультированию родителей и педагогов; подготовка к развивающим занятиям/психодиагностике детей) |
9.00-9.30 | Скрининговое наблюдение за поведением детей и образовательным процессом |
9.30-9.50 | Индивидуальное развивающее занятие |
9.50-10.10 | Индивидуальное развивающее занятие |
10.10-10.30 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
10.30-11.10 | Работа с родителями (просветительская деятельность / консультирование / психодиагностика) |
Четверг | |
14.40-15.40 | Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям/психодиагностике и консультированию, заполнение документации; анализ научно-методической литературы) |
15.40-16.05 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
16.05-16.30 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
16.30-17.30 | Организационно-методическая работа |
Пятница | |
8.00-9.00 | Организационно-методическая работа (подготовка к развивающим занятиям, просветительской деятельности / консультированию / психодиагностике; заполнение документации; анализ научно-методической литературы) |
9.00-9.25 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
9.25-9.50 | Подгрупповое развивающее занятие с детьми |
9.50-10.15 | Индивидуальное развивающее занятие с детьми |
10.15-11.10 | Организационно-методическая работа (заполнение документации, подведение итогов работы за неделю и планирование работы на следующую неделю; оформление папок) |
Работа с родителями (просветительская деятельность / консультирование / психодиагностика) | |
3.3.Специальная и организационно-методическая документация
3.3.1. Специальная документация педагога-психолога
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
3.3.2. Организационно-методическая документация педагога-психолога
В организационно-методическую документацию входят:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
Родители | Педагоги |
Младший возраст | |
«Как подготовить ребенка к ДОУ» | «Зависимость развития психики ребенка и его физических показателей» |
«Как помочь ребенку в период адаптации» | «Кризис трех лет» |
«Как играть с ребенком» | «Возрастные особенности детей 2-4 лет» |
«Как справиться с детскими капризами» | «Речь и мышление» |
«Поощрение и наказание» | «Адаптация ребенка в ДОУ» |
«Если ребенок кусается, грызет ногти» | «Роль развивающих игр для детей 2-4 лет» |
«Как провести с ребенком выходной день» | «Пальчиковые игры – зачем они нужны?» |
«Рекомендации родителям по формированию у детей навыков самообслуживания» | |
«Воспитание бережного отношения к вещам» | |
«Читаем вместе» | |
Средний возраст | |
«Мальчики и девочки - два разных мира» | «Возрастные особенности детей 4-5 лет» |
«Секреты общения с ребенком в семье» | «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстника в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни» |
«Поощрение и наказания ребенка в семье» | «Коммуникативность в общении с коллегами, детьми» |
«Если в семье один родитель» | «Методы активного слушания» |
«Условия поло-ролевого воспитания ребенка» | «Эффективное педагогическое общение» |
«Влияние родительских установок на развитие» | «Рекомендации педагогам по оптимизации взаимодействия с детьми» |
«Взаимодействие с трудными детьми» | «Эмоциональное со стояние взрослого как опосредствующий фактор эмоционального состояния детей» |
«Как надо вести себя родителям с гиперактивным ребенком» | «Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников» |
«Роль отца в воспитании детей» | «Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы» |
«Как предупредить отклонения в поведении ребенка» | «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка» |
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников» | «Безопасность на летней площадке» |
Старший возраст | |
«Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста» | «Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников в физкультурной деятельность» |
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста» | «Конфликты между детьми» |
«Детский рисунок - ключ к внутреннему миру ребенка» | «Формирование социальноадаптированного поведения у детей старшего дошкольного возраста» |
«Тревожный ребенок» | «Решаем проблемы, играя с детьми» |
«Г иперактивный ребенок» | «Привычка трудится» |
«Агрессивный ребенок» | «Развитие познаний активности у детей дошкольного возраста» |
«Воспитываем усидчивость» | «Развитие абстрактно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий математикой» |
«Радетельский авторитет» | «Учимся общаться с детьми» |
«Развитие речи дошкольников 5-6 лет через чтение художественной литературы» | «Как привить любовь к книге» |
«Воспитание культуры поведения старших дошкольников средством художественной литературы» | «Сказки как источник творчества детей» |
«Влияние музыки на психику ребенка» | «Использование музыки в режимных моментах» |
Подготовительный возраст | |
«Развития тонкой моторики дошкольников»» | «Здоровье педагога как компонент профессиональной самореализации» |
«Психологические особенности детей 6-7 лет» | «Психологическое здоровье детей как критерии успешности работы дошкольного учреждения» |
«Психологическая готовность ребенка к школе» | «Система работы воспитателя с детьми, имеющим отклонения в поведении» |
«Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе» | «Развитие логических операций «классификация», «обобщение», «абстагирование-конкретизация» у детей старшего дошкольного возраста» |
«Кризис семи лет» | «Гиперактивность ребенка - опасность для его будущего» |
«Стили взаимодействия взрослых с детьми» | «Детские конфликты» |
«Десять заповедей для родителей бедующих первоклассников» | «Приобщите ребенка к миру взрослых» |
«Почему он не хочет учиться» | «Общение - это искусство» |
«Развитие творчества в изобразительной деятельности» | «Влияние сказки на развитие ребенка» |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители | Педагоги |
«Понимаете ли вы своего ребенка?». | Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к ДОУ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. |
«Что такое хорошо и что такое плохо», | «Индивидуальные психологические особенности детей». |
«Безопасность на летней площадке». | «Безопасная песочница». |
Адаптация ребенка к новым условиям. | Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. |
«Итоги диагностики по результатам обследования у детей уровня развития познавательных способностей» | «Психологическая готовности ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка |
Тренинг «Психологические проблемы детей» | Консультации по результатам психологической диагностики детей группы с нарушением речи |
«Итоги диагностики обследования у детей социально-эмоционального развития» | Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов» |
Тренинг «Сплочение педагогического коллектива» | |
Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
Параметры | Направленность | Диагностические методики |
Развитие перцептивных действий Овладение сенсорными эталонами. Сформированность пространственных отношений (сериация). Объединение элементов в целых образ. | Восприятие | «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Мисочки», «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны», «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» |
Ориентирование в предметных действиях | Наглядно действенное мышление | «Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка» |
Моделирование Анализ образца. Образная форма мыслительной деятельности Овладение зрительным синтезом Развитие ориентировочных действий | Наглядно образное мышление | «Рыбка» «Разрезные картинки» «Пиктограмма» «Перцептивное моделирование» «Рисунок человека» «Схематизация» «Недостающие детали» |
Действия обобщения и классификации Действия систематизации Знаковая форма мыслительной деятельности | Логическое мышление | «Классификация по заданному принципу» «Свободная классификация» «Самое непохожее» «Систематизация» «Пиктограмма» «Исключение лишнего» |
Отражение логической последовательности в речевой форме Установление причинно-следственных связей Развитие последовательного (логического) рассуждения | Словесно логическое мышление | «Дополнение фраз» «Последовательность картинок» |
Развитие связанного рассказывания Объем активного словаря Логопедические дефекты | Активная речь | «Вопросы по картинкам» «Последовательность картинок» |
Сформированность игровых действий: Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета) | Игра в контексте мышления и воображения | «Свободная игра» Наблюдение |
Образная и вербальная креативность. Беглость, гибкость, оригинальность | Творческое воображение | «Дорисование фигур» «Рисунок несуществующего животного» «Три желания» «Назови картинку» «Что может быть одновременно» |
Овладение координацией движений. Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука (позиция) | Моторика | «Игра в мяч» «Повтори за мной» «Бирюльки» Наблюдение и тесты на моторику. |
Преобладающий тип внимания Объем и устойчивость | Внимание | «Найди такую же» «Корректурная проба» |
Социальный статус Конфликтность Коммуникативные предпочтения Взаимоотношения в семье Формы и средства общения | Общение | «Два дома» «Рисунок семьи» САТ «Рисунок человека» «Социометрия» |
Самооценка и уровень притязаний Личностные черты и качества Эмоциональные особенности (экспрессивные и импрессивные) | Личность | «Лесенка» «Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» |
Механическое запоминание Опосредованное запоминание | Память | «10 предметов» «10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам |
Неспецифические показатели детей дошкольного возраста | ||
Упорядочение действий Принятие и удержание задачи | Организация деятельности произвольная регуляция | Наблюдение «Графический диктант» «Корректурная проба» |
Скорость выполнения действий | Темп деятельности | Наблюдение |
Работоспособность | Психоэнергетический тонус жизнедеятельности (стеничность) | Наблюдение |
Способность к самореализации (способы) | Личная активность | Наблюдение |
Предпочтение предметных задач. Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях (рефлексивность), ориентация на одобрение | Личностная направленность | Наблюдение |
Преобладание эмоционально окрашенных состояний | Эмоциональный фон | Наблюдение |
Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние | Эмоциональная лабильность. Пластичность | Наблюдение |
Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенности. | Характер эмоциональных проявлений | Наблюдение |
Реакция на ситуацию обследования | Ситуативное общение | Наблюдение |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
№ п/п | Наименование методик | Возрастные группы | |||
3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 | ||
1 | Коробка форм | + | + | ||
2 | «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) | + | + | ||
3 | Разрезные картинки | + | + | ||
4 | Конструирование по образцу | + | + | ||
5 | Свободный рисунок | + | + | ||
6 | Рисунок человека | + | + | + | + |
7 | Свободная игра | + | + | + | + |
8 | Дорисование фигуры | + | + | + | + |
9 | Повторение слов и предложений | + | + | ||
10 | Вопросы по картинкам | + | + | + | + |
11 | Дополнение фраз | + | + | + | + |
12 | САТ | + | + | + | + |
13 | Повторяй за мной и игра в мяч | + | + | + | + |
14 | Бирюльки | + | + | + | |
15 | Мисочки (включение в ряд) | + | + | ||
16 | Рыба | + | + | ||
17 | Классификация по заданному принципу | + | + | + | |
18 | Рисунок семьи | + | + | + | |
19 | Два дома | + | + | ||
20 | Свободная классификация | + | + | ||
21 | Самые непохожие | + | + | ||
22 | Рассказ по картинкам | + | + | ||
23 | Пиктограмма | + | + | ||
24 | 10 слов | + | + | ||
25 | Несуществующее животное | + | + | ||
26 | Три желания и шапка-невидимка | + | + | ||
27 | Игровая комната | + | + | ||
28 | Лестница | + | + | ||
29 | Выбор карточки | + | + | ||
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий во II младшей группе
неделя | название | источник | цель | материалы |
сентябрь | ||||
1-4 | мониторинг | |||
октябрь | ||||
1 | Сказка «Курочка Ряба» | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.7 | Развитие зрительного восприятия, закрепление словесного обозначения величины и навыков счета. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу. Развитие речи, внимания, памяти. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. | Большая мягкая игрушка, плакат с изображением 2 квадратных и 2 круглых окошек, плакат с изображением героев сказки, матрешки по количеству детей, набора 3 кубиков, наборы 3 игрушек. |
2 | «Петух и краски» | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.11 | Развитие зрительного восприятия (цвет, величина) Развитие мышления (группировка предметов по цвету и величине). Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса). Развитие внимания и памяти, общей и мелкой моторики. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии. | Большая мягкая игрушка, Плакат с изображением нераскрашенного и раскрашенного петушков, карточки к упражнению «Петушки», коробки с карандашами. |
3 | «Репка» | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.16 | Развитие зрительного восприятия (величина цвет, форма). Закрепление навыков счета. Развитие мышления, воображения. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи). Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти. Развитие мелкой моторики. Совершенствование навыков общения. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, фланелеграф, плоскостные изображения героев сказки, наборы геометрических фигур: желтый круг, 6 квадратов, предметные картинки, тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, цветные карандаши. |
4 | «Домашние и дикие животные» | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.20 | Развитие внимания, восприятия, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкие игрушки, карточки к упражнениям «Найди одинаковые предметы», «Кто, где живет?», «Две собачки», простые карандаши. |
ноябрь | ||||
1 | Занятие 5 | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.23 | Развитие зрительной и слуховой памяти, мышления (классификация), речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | мягкая игрушка, предметные картинки, карточки к упражнениям «Какой предмет лишний», «Накорми домашних животных», линейки-трафареты, листы бумаги, цветные карандаши. |
2 | Занятие 6 | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.23 | Развитие зрительной и слуховой памяти, мышления (классификация), речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка. |
3 | Занятие 7 | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.29 | Развитие зрительного и тактильного восприятия, внимания, памяти, мышления, навыков счета, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, сюжетные картинки с изображением времен года, геометрические фигуры: желтый круг, зеленый квадрат, красный треугольник, карточки к упражнению «Помоги рыбкам», пушистые игрушки и гладкие предметы, тарелочки, простые карандаши. |
4 | Занятие 8 | ШарохинаВ.Л. КРЗ в младшей группе, с.33 | Развитие восприятия (цвет, форма, величина), внимания и наблюдательности, мышления, зрительно-двигательной координации, речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи), мелкой моторики, развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого. Воспитания доброжелательного отношения к окружающим. | Мягкая игрушка, наборы из красного, желтого, синего кубиков, предметные картинки к упражнению «Горячий, холодный, теплый», рамки М.Монтессори, карточки к упражнению «Домики», тарнлочки, цветные карандаши. |
декабрь | ||||
1 | «Корова Буренка» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.15 | Слушание сказки. Развитие слухового восприятия. | Текст сказки |
2 | Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.16 | Словесно-режиссерская игра: Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев, знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных, с формами повелительного наклонения глаголов, подводить к умению выразительно имитировать голоса животных с разной интонацией и громкостью. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией природные явления. Побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний. Развивать умение напрягать и развивать мышцы для снятия телесных барьеров. | |
3 | Сказкотерапия 2 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.18 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев и их аффективные состояния, учить передавать ритмизацией природные явления, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных зажимов. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных и форм повелительного наклонения глаголов. Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. | |
4 | Сказкотерапия 3 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.20 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров Совместная словесная импровизация: Учить продолжать предложения взрослого, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | Дудочки, колокольчики. |
январь | ||||
1 | зимние каникулы | |||
2 | «Кот Васька» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.21 | Развитие слухового восприятия. | |
3 | Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.22 | Словесно-режиссерская игра: воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений, знакомить с оттеночными характеристиками слов, знакомить с формой повелительного наклонения глаголов, подводить к умению выразительно имитировать голос животного с соответствующей интонацией. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией образ движений героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния., развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
4 | Сказкотерапия 5 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.24 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных и форм повелительного наклонения глаголов. Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. | |
февраль | ||||
1 | Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.26 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров Совместная словесная импровизация: Учить продолжать предложения взрослого, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
2 | Добрая темнота | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.27 | Развитие слухового восприятия, памяти, внимания. | |
3 | Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.27 | Словесно-режиссерская игра: воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений, знакомить с оттеночными характеристиками слов, знакомить с формой повелительного наклонения глаголов, подводить к умению выразительно имитировать звон колокольчиков, голос доброго и злого гнома с разной силой голоса. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией образ движений героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния., развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы | |
4 | Сказкотерапия 8 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.30 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных и форм повелительного наклонения глаголов. Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. | |
март | ||||
1 | Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.32 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров Совместная словесная импровизация: Учить продолжать предложения взрослого, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
2 | «Цыпленок-хвастунишка» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.33 | Развитие слухового восприятия, внимания, памяти. | |
3 | Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.33 | Словесно-режиссерская игра: воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений, знакомить с оттеночными характеристиками слов, знакомить с формой повелительного наклонения глаголов, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией образ движений героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния., развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы | |
4 | Сказкотерапия 11 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.36 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей признаки, действия предметов, и форм повелительного наклонения глаголов. Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. | |
апрель | ||||
1 | Сказкотерапия 12 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.38 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров Совместная словесная импровизация: Учить продолжать предложения взрослого, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
2 | «Ласковый цветок и сердитые тучки» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.39 | Развитие слухового восприятия, памяти, внимания. | |
3 | Сказкотерапия 13 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.39 | Словесно-режиссерская игра: воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений, знакомить с оттеночными характеристиками слов, знакомить с формой повелительного наклонения глаголов, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией природные явления, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы | |
4 | Сказкотерапия 14 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.42 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению движения героев, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов. Учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения. | |
май | ||||
1-4 | мониторинг | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий в средней группе
неделя | название | источник | цель | материалы |
сентябрь | ||||
1-4 | мониторинг | |||
октябрь | ||||
1 | Мишка и зайчишка | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.19 | Снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения. Активизация внимания. Развитие мелкой моторики и двигательной координации. | Муз. сопровождение (плясовая музыка), муляжи конфет, морковок, мягкие игрушки: заяц, медвежонок. |
2 | Кастрюля-чистюля и ее друзья | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.49 | Укрепление кисти пальчиков. Развитие внимания, умения концентрироваться на стихотворных образах, развитие фразовой речи при ответах на вопросы. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм. | Муз. сопровождение. |
3 | Колобок | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.30 | Создание положительного эмоционального настроя. Развитие внимания, связанного с восприятием величины предметов. Снижения эмоционального и мышечного напряжения. Преодоление двигательного автоматизма. | Гелиевый мяч желтого цвета, картонные заготовки желтого цвета разной величины. Муз.сопровождение. |
4 | В гостях у курочки | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.33 | Развитие слухового внимания, фразовой речи при ответах на вопросы. Развитие наблюдательности и зрительной памяти, восприятия по цвету. Развитие внимания, умения концентрироваться, координации движений. | Пластмассовые шарики желтого и зеленого цветов. Две корзинки. Тарелка, фасоль. |
ноябрь | ||||
1 | «Цветок-лепесток» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.45 | Развитие слухового восприятия, памяти, внимания, образного мышления. | |
2 | Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.46 | Словесная режиссерская игра: Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев, знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
3 | Сказкотерапия 2 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.48 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональных ситуаций и аффективные состояния, учить передавать ритмизацией движения героев сказки, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи образные выражения. | |
4 | Сказкотерапия 3 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.51 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения, и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Совместная словесная импровизация: Учить детей продолжать предложение воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
декабрь | ||||
1 | «Жадный великан» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.52 | Развитие слухового восприятия, памяти, внимания, образного мышления. | |
2 | Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.52 | Словесная режиссерская игра: Воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений, знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
3 | Сказкотерапия 5 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.55 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональных ситуаций и аффективные состояния, учить передавать ритмизацией движения героев сказки, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи образные выражения. | |
4 | Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.57 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения, и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Совместная словесная импровизация: Учить детей продолжать предложение воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
январь | ||||
1 | зимние каникулы | |||
2 | «Каприза» Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.59 | Словесная режиссерская игра: Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев, знакомить с образными выражениями, антонимами, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить соотносить эмоциональную ситуацию, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
3 | Сказкотерапия 8 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.61 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональных ситуаций и аффективные состояния, учить передавать ритмизацией движения героев сказки, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи образные выражения. | |
4 | Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.63 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения, и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Совместная словесная импровизация: Учить детей совместно составлять 2-3 предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
февраль | ||||
1 | «Снежинка-пушинка» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.64 | Развитие слухового восприятия, памяти, внимания, образного мышления. | |
2 | Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.65 | Словесная режиссерская игра: Воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев, знакомить с образными выражениями, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
3 | Сказкотерапия 11 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.67 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональных ситуаций и аффективные состояния, учить передавать ритмизацией движения героев сказки, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, подводить детей к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи образные выражения. | |
4 | Сказкотерапия 12 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.69 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения, и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Совместная словесная импровизация: Учить детей составлять 2-3 предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации. | |
март | ||||
1 | Помогу маме | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.53 | Формирование у детей заботливого и нежного отношения к маме. Преодоление упрямства и негативизма. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью. Развитие общей и мелкой моторики. | Цветные листы (А4), прищепки, веселое муз. сопровождение, игрушки. |
2 | Лисичка на прогулке | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.51 | Развитие мелкой моторики, координации движений, обучение навыкам сотрудничества, развитие слухового внимания, быстроты реакций, снижение психоэмоционального напряжения. | Тематические картинки, счетные палочки. |
3 | Музыканты | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.35 | Развитие общей и мелкой моторики. Активизация внимания, умения концентрироваться на стихотворных образах. Снижение психоэмоционального напряжения. | Муз. сопровождение. |
4 | Хрюша Нюша | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.40 | Развитие координации движений, умения быстро реагировать на словесный сигнал. Снижение психоэмоционального и телесного напряжения. | Муз. сопровождение. |
апрель | ||||
1 | Прык-скок команда | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.46 | Активизация слухового внимания. Умения концентрировать внимание на стихотворных образах. Развитие двигательной, пространственной координации. Профилактика скелетно-мышечных зажимов, снятие психоэмоционального напряжения. | Мячи, тематические картинки (собака, корова, гусь, лягушка). |
2 | Веселые лягушата | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.22 | Развитие внимания и умения концентрироваться на словесных образах, подкрепляя их движениями. Развитие мелкой моторики и двигательной координации. Развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью. | Муз. сопровождение. Крупные бусинки, пуговицы по 10-15 шт., две тарелочки. |
3 | Букашка по имени Степашка | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.44 | Развитие моторики и координации движений. Формирование положительной самооценки. Стабилизация психических процессов, снятие телесного и психоэмоционального напряжения. Развитие умения переключаться с активной деятельности на пассивную. | Веселое музыкальное сопровождение. Предметы бижутерии и галантереи (шляпы, кольца бусы, платки, шарфики и т.д.) |
4 | Солнышко и тучка | Трясорукова Т.П. Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста, с.17 | Развитие двигательных навыков. Снижение телесного и психоэмоционального напряжения. Активизация восприятия, развитие умения согласовывать сови действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры. | Заготовки разноцветных солнышек, разрезанных на 2 половинки, муз. сопровождение (плясовая музыка). |
май | ||||
1-4 | мониторинг | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий в старшей группе
неделя | название | источник | цель | материалы |
сентябрь | ||||
1-4 | мониторинг | |||
октябрь | ||||
1 | Наша группа. Что мы умеем. | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 18 | Продолжать знакомить детей друг с другом, делать группу сплочённой, обогащать знания детей друг о друге. | Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные картинки. |
Правила поведения на занятиях. | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 22 | Познакомить детей с правилами поведения группе. Развивать внимание, память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Развивать мелкую и общую моторику. | Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные ключи, письмо от Феи, магнитофон | |
2 | Страна «ПСИХОЛОГИЯ» | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 27 | Познакомить детей друг с другом, сплотить группу. Развивать невербальное и вербальное общение. Снять телесное и эмоциональное напряжение. | Игрушка Петрушка, карта страны «ПСИХОЛОГиЯ», смайлики, настольно-печатная игра «Театр настроения», 3 пары следов. |
Радость. Грусть | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 31 | Познакомить детей с чувством радости, грусти. Обучение различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. | Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень. Гномы», Д. Христов «Золотые капельки», сюжетные картины «Радость», «Грусть». | |
3 | Гнев | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 38 | Познакомить детей с чувством гнева. Обучение различению эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. | аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун» и В. Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная картина «Гнев» |
Удивление | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 42 | Познакомить детей с чувством удивления. Обучить различению эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. | Аудиозапись музыки из серии «наедине с природой», сюжетная картина «Удивление». | |
4 | Испуг | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 48 | Познакомить детей с эмоцией испуг. Учить детей узнавать эмоцию испуг по его проявлениям. Учить детей выражать чувство страха в рисунке. | Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля» и музыки Ф. Бургмюллера |
Спокойствие | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 52 | Развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров. | «Спокойное» облако, «спокойный» карандаш, бланки с заданиями | |
ноябрь | ||||
1 | Словарик эмоции | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 56 | Закрепление и обобщение знаний о чувствах радости, грусти, гнева, удивления, испуга, спокойствия. | Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с изображением пиктограмм эмоций |
Робость | Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей, с.42 | Повышение у детей уверенности в себе. Сплочение группы. Знакомство с чувством робости. | Клубочек шерсти;. Пиктограмма "робость". | |
2 | Самодовольство | Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей, с.71 | Знакомство с чувством самодовольства. | Пиктограммы с изображением чувств радости, страха, удивления, самодовольства. |
Стыд, вина | Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей, с.78 | Знакомство с чувством вины. | Магнитофон и аудио-кассета "Волшебство природы", пиктограмма "вина"; текст рассказа Л.Н. Толстого "Косточка". | |
3 | Отвращение, брезгливость | Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей, с.81 | Знакомство с чувством отвращения. | Пустая чашка; листы бумаги; мусорное ведерко; вода, тазик, песок или земля в мисочке; пиктограмма "отвращение". |
4 | Закрепление знаний о чувствах | Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей, с.73 | Закрепление умения различать чувства. | |
декабрь | ||||
1 | Этикет. Внешний вид | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 76 | Познакомить детей с правилами личной гигиены. Сформировать представления о внешнем виде культурного и опрятного человека и желание выполнять правила личной гигиены. | Игрушка кот, картонные ботинки для шнуровки |
Обществен-ный этикет | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 82 | Познакомить детей с общественным этикетом. | Игрушки для сценок, «Пассажирский транспорт» | |
2 | Столовый этикет | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 87 | Познакомить детей со столовым этикетом. | Сюжетные картинки с изображением правил поведения за столом |
Подарочный этикет | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 99 | Познакомить детей с подарочным этикетом. | Сюжетные картинки с изображением правил подарочного этикета | |
3 | Гостевой этикет | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 98 | Познакомить детей с гостевым этикетом. | Сюжетные картинки с изображением правил гостевого этикета |
Волшебные средства понимания | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 105 | Сплотить группу. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. | Магнитофон, разрезанные картинки с изображением животных, мяч, мел, доска, пустой тканевый мешочек, карандаши, графическое задание «Волшебная страна». | |
4 | Страна Вообразилия | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 60 | Развивать фантазию и воображение при сравнительном восприятии музыкальных и поэтических произведений. | Зашифрованное послание, игрушка-кукла жителя Вообразилкина |
В гостях у сказки | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 65 | Развивать воображение, память, пантомимическую и речевую выразительность. Закрепить знание содержания сказок. Развивать творческое мышление. | Иллюстрации сказочных персонажей. | |
январь | ||||
1 | зимние каникулы | |||
2 | «Зайка-зазнайка» | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.70 | Развитие слухового восприятия, внимания, памяти, образного мышления. | |
Сказкотерапия 1 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.70 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | ||
3 | Сказкотерапия 2 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.73 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | |
Сказкотерапия 3 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.75 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | ||
4 | «Волшебные слова» Сказкотерапия 4 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.77 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
Сказкотерапия 5 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.79 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | ||
февраль | ||||
1 | Сказкотерапия 6 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.81 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | |
«Непослушный Ваня» Сказкотерапия 7 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.83 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | ||
2 | Сказкотерапия 8 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.86 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации,учит определять по ритмическому рисунку проблемные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | |
Сказкотерапия 9 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.88 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | ||
3 | «Малыш-трусиш» Сказкотерапия 10 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.89 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией черты характера героев, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
Сказкотерапия 11 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.92 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | ||
4 | Сказкотерапия 12 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.94 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | |
«Страна солнца» Сказкотерапия 13 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.96 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения героев, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | ||
март | ||||
1 | Сказкотерапия 14 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.98 | Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией движения персонажей, учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | |
Сказкотерапия 15 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.100 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | ||
2 | «Кривляки» Сказкотерапия 16 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.102 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмом «ворон считать», учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией характер героя, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
Сказкотерапия 17 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.104 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | ||
3 | Сказкотерапия 18 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.106 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учит детей понимать настроение в музыке, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа, учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | |
«Злой принц» Сказкотерапия 19 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.109 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмом «душа в пятки ушла», учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать ритмизацией эмоциональную ситуацию, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | ||
4 | Сказкотерапия 20 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.111 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | |
Сказкотерапия 21 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.113 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | ||
апрель | ||||
1 | «Доброе превращение» Сказкотерапия 22 (познавательно-аффективная ориентировка) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.115 | Словесно-режиссерская игра: Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, знакомить с фразеологизмами, учить припоминать сюжет по музыкальной композиции, подводить к умению выразительно интонировать голоса героев в проблемных ситуациях. Психогимнастика: Учить передавать эмоциональную ситуацию, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. | |
Сказкотерапия 23 (словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.118 | Психогимнастика: Учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев их эмоциональные ситуации, развивать умение произвольно напрягать т расслаблять мышцы. Словесное комментирование: Довести до детей замысел сказки, развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции, активизировать в речи фразеологизмы. | ||
2 | Сказкотерапия 24 (выражение замещающей потребности) | Шорохова О.А. Играем в сказку. с.120 | Психогимнастика: Учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации, развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций, развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы. Словесное фантазирование по музыкальной композиции: Учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции, учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. Словесное рисование: Учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемных ситуациях. | |
Я и моя семья | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 117 | Воспитывать любовь и уважение к семье. Расширить представление детей о семье | Альбомы с семейными фотографиями | |
3 | Я и мои друзья | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 122 | Расширить и углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям. Раскрыть значимость моральной поддержки друзей. Воспитывать доброе отношение детей друг к другу. | Музыкальное сопровождение, цветные карандаши, рабочие тетради, наборы пиктограмм в двух экземплярах, картинка-схема и к ней набор геометрических фигур, повязка на глаза. |
Я и мое имя | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 125 | Идентификация ребенка со своим именем. Формирование позитивного отношения ребенка к своему Я. Стимулирование творческого самовыражения. | Бланки с заданиями; простые и цветные карандаши. | |
4 | Кто такой «Я»? Черты характера | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 130 | Формирование умения различать индивидуальные особенности своей внешности. Развитие представления о себе, качествах своего характера. | Бланки с заданиями, простые и цветные карандаши, мяч, зеркало, карточки с изображением сказочных персонажей, бусины и нитка. |
Я особенный | Куражева Н.Ю. «Цветик - Семицветик» стр. 132 | Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. Развивать самосознание. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. Снять телесное и эмоциональное напряжение. | Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение для релаксации (спокойная музыка), волшебный сундучок со шляпой Незнайки, заготовка волшебное дерево, цветные карандаши, волшебный стул. | |
май | ||||
1-4 | мониторинг | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий в подготовительной к школе группе
неделя | название | источник | цель | материалы |
сентябрь | ||||
1-4 | мониторинг | |||
октябрь | ||||
1 | «Эти разные, разные люди» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.87 | Развитие внимания к окружающим людям. | - |
«Понимаю других понимаю себя» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.90 | Развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к другим. | - | |
2 | «Волшебные средства понимания: интонация» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.93 | Знакомство с интонированием речи: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе, отрицательного отношения к безразличию и безучастности к проблемам других. | |
«Волшебные средства понимания: мимика» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.96 | Знакомство с мимическими выражениями: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе, отрицательного отношения к безразличию и безучастности к проблемам других. | ||
3 | «Волшебные средства понимания: пантомимика» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.98 | Знакомство с понятием пантомимики и жеста: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе. | |
«Ты мой друг и я твой друг» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.102 | Развитие бережного отношения к людям, умения учитывать интересы других. | ||
4 | «Я тебя понимаю» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.105 | Развитие умения выражать свое настроение и чувствовать состояние другого. | |
«Если бы я был волшебником» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.107 | Развитие творческого воображения и непосредственности. | ||
ноябрь | ||||
1 | «Экзамен на звание мастера общения» | Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, с.108 | Подведение итогов, максимальное приближение ситуации общения к жизни, символическое признание успехов детей. | |
Диагностика коммуни кативных способностей | Исследование коммуникативных способностей. | Диагностический инструментарий. | ||
2 | Диагностика результативности. | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.12 | Исследование психоэмоционального состояния. | Диагностический инструментарий. |
«Знакомство со сказочной страной и ее королем» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.17 | Знакомство с чувствами. понимать исключительность каждого человека, быть внимательным по отношению к своим чувствам и чувствам другого человека, учить распознавать чувства, выявлять пользу и вред чувств. | ||
3 | «Знакомство со слугой по имени радость» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.22 | ||
«Знакомство со слугой по имени грусть» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.26 | - | ||
4 | «Знакомство со слугой по имени интерес» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.31 | - | |
«Знакомство со слугой по имени злость» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.36 | - | ||
декабрь | ||||
1 | «Знакомство со слугой по имени страх» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.38 | Знакомство с чувствами. понимать исключительность каждого человека, быть внимательным по отношению к своим чувствам и чувствам другого человека, учить распознавать чувства, выявлять пользу и вред чувств. | - |
«Знакомство со слугами по имени обида, вина и удовольствие» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.44 | |||
2 | «Знакомство со слугами по имени обида, вина и удовольствие» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.44 | - | |
«Заговор обиды» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.44 | |||
3 | «Поисках любви» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.47 | - | |
«Возвращение короля» | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.47 | |||
4 | Диагностика результативности | Зинкевич-Евстигнеева. Тренинг по сказкотерапии, с.12 | Исследование психоэмоционального состояния. | Диагностический инструментарий. |
январь | ||||
1 | зимние каникулы | |||
2 | Содание «Лесной школы» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.9 | Способствовать формированию учебно-познавательного мотива, развитию мышления, удержанию внутренней позиции ученика, формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником, самосознания и адекватной самооценки, формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности. Формировать произвольность всех психических процессов. Продолжать формировать этические представления. | |
«Букет для учителя» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.12 | |||
3 | «Смешные страхи» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.15 | ||
«Игры в школе» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.17 | |||
4 | «Школьные правила» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.22 | ||
«Собирание портфеля» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.24 | |||
февраль | ||||
1 | «Белочкин сон» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.27 | Способствовать формированию учебно-познавательного мотива, развитию мышления, удержанию внутренней позиции ученика, формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником, самосознания и адекватной самооценки, формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности. Формировать произвольность всех психических процессов. Продолжать формировать этические представления. | |
«Госпожа Аккуратность» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.30 | |||
2 | «Жадность» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.32 | ||
«Волшебное яблоко» (воровство) | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.35 | - | ||
3 | «Подарки в день рождения» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.38 | ||
«Домашнее задание» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.42 | |||
4 | «Школьные оценки» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.44 | ||
«Ленивец» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.48 | - | ||
март | ||||
1 | «Списывание» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.50 | Способствовать формированию учебно-познавательного мотива, развитию мышления, удержанию внутренней позиции ученика, формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником, самосознания и адекватной самооценки, формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности. Формировать произвольность всех психических процессов. Продолжать формировать этические представления. | |
«Подсказка» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с54 | |||
2 | «Обманный отдых» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.56 | ||
«Бабушкин помощник» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.59 | |||
3 | «Прививка» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.61 | ||
«Больной друг» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.64 | |||
4 | «Ябеда» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.67 | ||
«Шапка-невидимка» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.71 | - | ||
апрель | ||||
1 | «Задача для лисенка» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.75 | Способствовать формированию учебно-познавательного мотива, развитию мышления, удержанию внутренней позиции ученика, формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстником, самосознания и адекватной самооценки, формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности. Формировать произвольность всех психических процессов. Продолжать формировать этические представления. | |
«Спорщик» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.78 | - | ||
2 | «Обида» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.82 | - | |
«Хвосты» (межгрупповые конфликты) | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.85 | |||
3 | «Драки» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.88 | ||
«Грубые слова» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.90 | |||
4 | «Дружная страна» (межполовые конфликты) | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.94 | ||
«В гостях сказки» | Куражева Н.Ю. Приключения будущих первоклассников, с.94 | |||
май | ||||
1-4 | мониторинг | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Календарно-тематическое планирование по программе А.С. Роньжиной
«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению»
Цель занятий: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Возрастная группа: дети 2-4 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут.
Дата (месяц) | № | Тема занятия | Цель занятия |
Сентябрь | 1 | Занятие «Божья коровка» | в группе; |
2 | Занятие «Листопад» | ||
3 | Занятие «Мячик» | ||
4 | Занятие «Прогулка в осенний лес» | на инструкцию. | |
Октябрь | 5 | Занятие «Веселый Петрушка» | |
6 | Занятие «Зайка» | положительного эмоционального настроя в группе. координации движений, общей и мелкой моторики. активности, импульсивности. | |
7 | Занятие «Мячики» | ||
8 | Занятие «Мамин день» | ||
Ноябрь | 9 | Занятие «Мыльные пузыри»» | другом, сплочение группы. |
10 | Занятие «Музыканты» | свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста. 6.. Развитие внимания, речи и воображения. | |
11 | Занятие «Мишка» | напряжения, тревожности. | |
Декабрь | 12 | Занятие «Непослушные мышата» | |
13 | Занятие «Колобок» | ||
14 | Занятие «Котята» | помогать, поддерживать друг друга. | |
15 | Занятие «Новый год» |
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
на 2020 – 2021 учебный год
Категории | Содержание работы | Группы | Сроки выполнения |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА | |||
Работа с детьми | 1. Диагностика нервно-психического развития. | 2я младшая | Сентябрь – Октябрь |
2. Экспресс-диагностика психического развития детей (Н,Н,Павлова, Л.Г.Руденко) | Все группы | Октябрь, апрель | |
3. Диагностика личностных особенностей детей. (Самооценка О.В.Хухлаева). | Подготовительная, старшая | Сентябрь Декабрь | |
4. Диагностика уровня психологической готовности детей к обучению в школе (МЭДИС, Афонькина Ю.А Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет). | Подготовительная | Октябрь Апрель | |
5. Диагностика эмоциональной сферы. (Методика Л.П.Стрелковой). | Старшая, подготовительная | В течение года | |
6. Изучение психологических особенностей детей, при использование психолого-диагностических методик: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие. | По запросу родителей, педагогов | В течение года | |
Работа с педагогами | 1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. 2. Анкета «Психологический климат в коллективе». 3. Психодиагностика личности педагога. 4. Психодиагностика педагогического коллектива. | Педагогический состав Все сотрудники По запросу По запросу администрации | Сентябрь Октябрь В течение года В течение года |
Работа с родителями | 1. Анкетирование родителей, вновь прибывших детей. 2. Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником». 3. Анкетирование «Удовлетворённость работой ДОУ». 4. Диагностика. | Младшая Подготовительная Все группы По запросу родителей, педагогов, администрации | Сентябрь Февраль Май В течение года |
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ | |||
Работа с детьми | 1. Психологическое сопровождение процесса адаптации. (А.С. Роньжина). 3. Коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы («Цветик – семицветик» Н. Ю. Куражева). 4. Коррекционно-развивающие занятия по эмоционально-волевой сфере 5. Индивидуальные развивающие занятия с «трудными» детьми, в сфере общения и поведения 7. Индивидуальные развивающие занятия с детьми. | 1-я младшая Все группы Старшая, поготовительная Индивидуально По запросу родителей, педагогов. | В течение года В течение года Октябрь- Апрель 1 раз в неделю Ноябрь- Апрель В течение года |
Работа с педагогами | 1. Занятия по развитию рефлексии. | Все сотрудники | В течение года |
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ | |||
Работа с педагогами | 1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду. 2. Консультации по результатам психодиагностики. 3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения уровней программы «От рождения до школы». 4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» 5. «Наглядные формы с родителями» 6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам. | По запросу Все сотрудники Все специалисты Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально | В течение года В течение года Сентябрь Декабрь Май Ноябрь Февраль В течение года |
Работа с родителями | 1. Беседы-консультации с родителями вновь поступивших детей. 2. Групповая консультация «Роль родителей в процессе адаптации». 3. Консультация «Основные Направления деятельности взрослых в семье» (познавательное развитие). 4. Индивидуальные консультации родителей по различным проблемам психологического содержания. 5. Консультации с родителями по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы. | Индивидуально 2я группа детей раннего возраста Информационный стенд Индивидуально Индивидуально | Июль-август В течение года Сентябрь Декабрь В течение года В течение года |
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ | |||
Работа с педагогами | 1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» 2. Коммуникативный тренинг. 3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьёй» 4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников. 5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ. 6. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога». | Все педагоги Все сотрудники Все педагоги Все сотрудники Все сотрудники Индивидуально | Сентябрь Ноябрь Декабрь Март Согласно годовому плану ДОУ В течение года |
Работа с родителями | Родительский лекторий: 1. «Психологические особенности детей дошкольного возраста». 2. «Маленький человек в новой среде» (проблема адаптации). 3. «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста». 4. «Готовность к школе». 5. Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки в группах по темам: 6. Составление и распространение памяток и рекомендаций. | Во всех возрастных группах 2-я группа детей раннего возраста 2-я младшая Подготовительная Все группы По запросу | Сентябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Май В течение года В течение года |
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ на 2020-2021 уч.год
Содержание работы | Сроки выполнения |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА | |
1. Лист оценки профессиональной деятельности и личности воспитателя. | Сентябрь |
2. Анкета «Психологический климат в коллективе». | Октябрь |
3. Психодиагностика личности педагога. | В течение года |
4. Психодиагностика педагогического коллектива. | В течение года |
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ | |
1. Занятия по развитию рефлексии. | В течение года |
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ | |
1. Консультации по вопросам адаптации детей к детском саду. | В течение года |
2. Консультации по результатам психодиагностики. | В течение года |
3. Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам освоения уровней программы «От рождения до школы». | Сентябрь Декабрь Май |
4. «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» | Ноябрь |
5. «Наглядные формы с родителями» | Февраль |
6. Консультации по проблемам обучения, воспитания, развития детей и личным вопросам. | В течение года |
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ | |
1. Дискуссия «Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ» | Сентябрь |
2. Коммуникативный тренинг. | Ноябрь |
3. Практический семинар «Способы выхода из конфликтных ситуаций в работе с семьёй» | Декабрь |
4. Тренинг для релаксации и снятия напряжения у сотрудников. | Март |
5. Участие в семинарах, педагогических советах, проводимых в ДОУ. | Согласно годовому плану ДОУ |
6. Оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп «Страничка психолога». | В течение года |
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки.
Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Социальная, личностная и интеллектуальная готовность представляют собой психологическую готовность к школе.
От того, как ребенок подготовлен к школе всем дошкольным периодом, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.
Педагогическая готовность ребенка к школе.
Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребенок должен уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета)– это педагогическая готовность к школе.
Физическая готовность ребенка к школе.
Ребенок должен обладать определенным уровнем физического здоровья. Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, делать домашнее задание – задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе. Социальная готовность ребенка к школе.
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. В 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребенок осознает необходимость учения, понимает ее важность и социальную значимость.
Личностная готовность ребенка к школе.
Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна быть развита произвольность. Реакциям дошкольника свойственна непосредственность, импульсивность. На пороге школьного возраста происходит утрата «детскости». Если же уровень произвольности остается низким, то дети не видят за вопросами взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для непосредственного, житейского общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имени-отчеству.
Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение ребенка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае, ребенку будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка. Общение с другими детьми важно для формирования способности к децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.
Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей (можно услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой рисунок самый лучший»). Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского самосознания. Это должно пройти само собой как результат прохождения ребенком кризиса 7 лет. Но у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в школе отказывается отвечать у доски и с места.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Развитие навыков счета и письма невозможно без сформированности основных психических функций. На пороге школы высшие психические функции находятся на следующем уровне развития:
Начало школьной жизни – трудное время для любого ребенка. Мысль о том, что ему придется существовать в незнакомой обстановке, быть окруженным незнакомыми людьми, вызывает беспокойство практически у любого первоклассника. Правильная подготовка ребенка к началу школьных занятий может значительно облегчить его беспокойство.
Список литературы
