Дмитриева Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 102
г. Новосибирска
Развитие зрительной памяти младших школьников в процессе экскурсий в природу
Актуальность данной темы подчеркивается тем, что результаты исследований психофизиологических механизмов памяти могут быть применимы в педагогике, медицине, социологии и других науках.
Психические процессы – это каналы нашего общения c окружающим миром и его познания. Память – один из познавательных психических процессов. От того, насколько хорошо он развит, зависит индивидуальный уровень достижений каждого человека.
Память – интереснейший психический процесс, который представляет собой форму психического отражения действительности, которая представлена тремя важнейшими для человека процессами – запоминания, сохранения и воспроизведения. Принято считать, что физиологическая основа памяти лежит в, так называемых, последовательных временных связях (ассоциациях), которые возникают в коре полушарий головного мозга, на условно-рефлекторных принципах.
С.Л. Рубинштейн отмечает, что «без памяти мы были бы существами мгновения…» [10, с. 218]. Действительно, если бы не память у человека не могло бы быть ни прошлого, ни будущего, а только текущий момент жизни.
Г. Салливан отмечал, что «память – это кладовая ума» [15, с. 351].
Очень важно правильно развивать память ребенка с самого рождения, проводить психопрофилактику расстройств памяти в течение всей жизни, чтобы ка можно дольше пользоваться неисчерпаемыми возможностями человеческой памяти.
Память обеспечивает человеку накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для приобретения и накопления знаний, умений и навыков и их последующего использования. Сохранение опыта создаёт возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.
Учеными доказано, что около 80% всей информации об окружающем мире человек получает при помощи зрения. Возможно, именно поэтому зрительный анализатор начинает развиваться активно одним из первых сразу после рождения человека: человек рождается с очень слабым, расплывчатым зрением и уже в первый месяц оно заметно улучшается: появляются следящие движения глаз, круговые и т.п.
Зрительная память, несомненно, играет ведущую роль в процессе запоминания для человека с нормальным зрением. Поэтому в процессе педагогической деятельности педагоги применяют большое количество яркого раздаточного материала, наглядных таблиц и схем, иллюстраций.
Развитию зрительной памяти ребенка в процессе обучения также способствует и экскурсионная деятельность как элемент образовательно-воспитательной работы с детьми и подростками. Во время проведения экскурсий дети обогащают свой сенсорный опыт. Методически правильно проведенная экскурсия позволяет не только увидеть экскурсионные объекты (здания, театры, парки), но и научиться наблюдать за мельчайшими изменениями вокруг: в живой и неживой природе, в архитектуре и т.п.
Проблеме развития памяти человека в целом и зрительной памяти в частности посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей: Г.Эббингауза, В.Вундта, А. Бине, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова, Н.С. Лейтеса, А.Л. Галина, В.П. Эфроимсона и мн. др.
Особенности организации и методики проведения экскурсий для школьников освещены в работах А.А. Тихомирова, О.К. Седовой и др.
Цель организации экскурсионной деятельности: развитие зрительной памяти у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
План экскурсионной деятельности для детей младшего школьного возраста
Неделя | Мероприятия | Ожидаемый результат |
1-я неделя | «Лес – наше богатство» (беседа) «В лесу осенью» (виртуальная экскурсия) «Найди лишнее» (дидактическая игра) «В лес зеленый по тропинке…» (коммуникативная игра на согласование слова и движения) | Дети расширят представления о сезонных изменениях в природе осенью, о этажах леса. Дети повторят правила поведения человека в природе. Дети сплотятся и почувствуют себя единой командой, научатся доверять друг-другу, уважать мнение другого. Дети почувствуют красоту природы, увидят ее изменения, проникнутся чувством ответственности за нее. |
2-я неделя | «Этажи леса» (беседа, рассматривание иллюстрации). Чтение М. Пришвин «Этажи леса» «Мир насекомых» (виртуальная экскурсия) «Узнай насекомое по описанию» (дидактическая игра) «Медведь и пчелы» (подвижная игра) | |
3-я неделя | «Птицы нашего края» (беседа) «Перелетные и зимующие птицы» (дидактическая игра с мячом) «Перелет птиц» (подвижная игра) Прослушивание аудиозаписей «Пение птиц, звуки леса» | |
4-я неделя | «Правила поведения в природе для человека – не навреди!» (беседа) «Экскурсия в осенний лес» (экскурсия в природу) «С какого дерева лист?», «Узнай дерево по коре», «К названному дереву беги» и т.п. (дидактическая игра) |
Основная цель данных занятий – расширить экологические представления детей, дать возможность почувствовать красоту природы, развивать зрительную память детей при помощи объектов живой и неживой природы, сплотить детский коллектив.
Итак, экскурсия в природу позволяет не только увидеть экскурсионные объекты (деревья, цветы, объекты неживой природы), но и научиться наблюдать за мельчайшими изменениями вокруг: в живой и неживой природе. Помимо развития зрительной памяти экскурсии в природу позволяют расширять кругозор, развивают экологическую культуру детей, обогащают знания о природе у школьников.
Среди самых распространенных способов развития памяти можно выделить метод ассоциаций, мнемотехнические приемы, метод структурирования, ментальных карт, дидактическая игра и многие другие. Все это можно внедрять в экскурсию.