Дополнительная общеобразовательная программа по коррекции звукопроизношения с использованием логопедического массажа "Научите меня говорить правильно"

Дополнительная общеобразовательная программа

по коррекции звукопроизношения с использованием логопедического массажа

«Научите меня говорить правильно»

Составила:

учитель-логопед МБОУ СОШ №12

Дорофеева С.Е.

г.Ноябрьск

2020-2021

Данная программа разработана в целях оказания логопедической помощи детям младшего школьного возраста, имеющим нарушение звукопроизношения.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Логопедический массаж — часть комплексной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию речевых расстройств. Он может проводиться на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно значимо его использование на начальных этапах работы. Нередко массаж является необходимым условием эффективности логопедического воздействия.

При преодолении артикуляторных нарушений логопедический массаж проводится наряду с пассивной, пассивно-активной и активной артикуляционной гимнастикой.

При формировании речевого дыхания, голоса, нормализации эмоционального состояния массаж может использоваться в комплексе с традиционными логопедическими или релаксационными упражнениями.

Постоянно растущая тенденция увеличения процента детей школьного возраста с нарушениями звукопроизношения привела к организации дополнительной платной образовательной услуги по устранению недостатков фонетической стороны речи обучающихся с использованием логопедического массажа.

Программа рассчитана для детей младшего школьного и дошкольного возраста. Формирование групп детей для занятий осуществляется через заключение договора с родителями об оказании дополнительных платных услуг.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, во второй половине дня, продолжительность занятия 30 минут.

Цели и задачи программы

Формирование у детей младшего школьного возраста правильного звукопроизношения.

- формирование и развитие артикуляционной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

Основные цели логопедического массажа:

1) нормализация мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры;

2) уменьшение проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата;

3) снижение патологических двигательных проявлений мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.);

4) стимуляция проприоцептивных ощущений;

5) увеличение объема и амплитуды артикуляционных движений;

6) активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность;

7) формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Обучающиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с тяжелой степенью дизартрии.

Актуальность написания программы заключается в том, что проблемы профилактики и исправления речевых нарушений у детей младшего школьного возраста приобретает глобальный характер. На сегодняшний день наибольший интерес вызывает изучение преодолений нарушений звукопроизношения.Использование массажа при постановке звуков позволяет в более короткие сроки поставить звук, а также нормализовать работу всего артикуляционного аппарата.

Массаж оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм. Под влиянием массажа в организме возникает ряд местных и общих реакций, в которых принимают участие все ткани, органы и системы.

Поверхность кожи представляет собой огромное чувствительное поле, которое является периферической частью кожного анализатора, а значит, она неразрывно связана с центральной нервной системой. При массаже воздействие оказывается не только на структурные слои кожи, ее сосуды и железистый аппарат, но и на состояние ЦНС. В связи с этим меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные либо сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние ЦНС.

Массаж улучшает секреторную функцию кожи, активизирует ее лимфо- и кровообращение, а следовательно, улучшает ее питание, повышает обменные процессы.

Массаж оказывает большое влияние на состояние капилляров кожи. Капиллярная система является рефлексогенной зоной в сосудистой системе. Это означает, что изменения состояния капилляров под влиянием массажа вызывают отчетливые изменения во всей сосудистой системе. Под влиянием массажа капилляры расширяются, увеличивается газообмен между кровью и тканями (кислородная терапия тканей). Ритмические массажные движения облегчают продвижение крови по артериям, ускоряют отток венозной крови.

Массаж оказывает рефлекторное воздействие на всю лимфатическую систему, улучшая функцию лимфатических сосудов.

Существенно изменяется под влиянием массажа состояние мышечной системы. В первую очередь повышаются эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц, восстанавливается их активность после нагрузки. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при вялых парезах артикуляционной мускулатуры, помогает формированию и осуществлению активных произвольных, координированных движений органов артикуляции.

Нарушение речи отрицательно влияет на всё психическое развитие ребёнка, отражается на его деятельности и поведении. Это сказывается и на овладении грамотой, и на успеваемости в целом, а в дальнейшем – и на выборе профессии.

Логопедический массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в мышечной и нервной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе. Под влиянием массажа повышается эластичность мышечных волокон, сила и объем их сократительной функции, работоспособность мышц.

Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирания, разминания, поколачивания и вибрации. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей, что оказывает успокаивающее, расслабляющее воздействие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей, сокращают мышцы.

Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить мышечный тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при гипотонии артикуляционной мускулатуры. Дифференцированный массаж помогает в дальнейшем формированию и осуществлению произвольных (активных), координированных движений органов артикуляции.

Общая характеристика программы

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого – либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи. Данная программа предусматривает проведение логопедического массажа в основном в области мышц головы, шеи, а также плечевого пояса. Особое внимание в процессе логопедического массажа уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся мышцы языка, губ, шек, мягкого нёба.

Как и любая программа, программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников «Говори правильно», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

-системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта;

-рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

-реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода - опоры коррекционной работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально — дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционной работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи. Программа учитывает общность детей с нарушениями речи и основывается на онтогенетическом принципе. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

Содержание программы коррекционного курса «Научите меня говорить правильно» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения по курсу «Научите меня говорить правильно» являются:

- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных.

Планируемые результаты

- правильно произносить все звуки речи в различных позициях;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;

- навык самоконтроля.

Характеристика речевых нарушений:

У младших школьников, испытывающих затруднения в произношении звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.

Для успешного обучения русскому языку и формирования процесса письма очень важен хорошо сформированный языковой уровень (звуковой, слоговой), фонематический анализ и синтез, выделение звуков из речевого потока, правильное, чёткое произношение.

К 5-7 годам дети в основном правильно произносят все звуки речи родного языка, их произношение соответствует фонетической норме языка. Однако у некоторой группы детей речевые недостатки остаются.

Чаще всего отмечается неправильное произношение трудных по артикуляции звуков:

Недостатки произношения свистящих (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Щ, Ч) звуков называют сигматизмом. (Искажения называют сигматизмом, замены – парасигматизмом).

Виды сигматизма:

1. Межзубный сигматизм. При произнесении свистящих и шипящих звуков кончик языка находится между передними зубами, придавая этим звукам оттенок шепелявости.

2. Губно-зубной сигматизм. Нижняя губа подтягивается к верхним резцам. Струя воздуха рассеивается по всей плоскости спинки языка, раздувая щеки. При этом сигматизме свистящие и шипящие звуки произносятся как ф или в (фанки – санки, вук – жук).

3. Призубный сигматизм. Кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выход воздуха, через межзубную щель, так что вместо шипящих и свистящих звуков слышится притупленный звук (танки – санки, дайка - зайка, туба – шуба, даба – жаба).

4. Шипящий сигматизм. Кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к небу – слышится отчетливый мягкий, шипящий звук, подобный звуку шь (шябака – собака, шяхар – сахар, жялоба – жалоба).

5. Боковой сигматизм встречается в двух формах: 1) голосовыдыхательная струя проходит через один или оба прохода между боковыми зубами и краями языка, кончик языка поднят кверху; 2) спинка языка горбом плотно прикасается к небу, а выдыхательный ток проходит по одной или обеим сторонам рта у коренных зубов. В обоих случаях слышится неприятный звук типа льхь.

6. Носовой сигматизм. При произнесении свистящих и шипящих звуков корень языка поднимается к опущенному мягкому нёбу, которое открывает проход в носовую полость, получается хлюпающий звук с гнусавым оттенком.

Парасигматизмы свистящих звуков проявляются чаще всего в следующих заменах: ц – с, ц – т, с – т, с – ф, с - с’, з – д, з – в, з - з’, з – с.

Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах: ш – с, т, ж; ж – з, д, ш; щ - с’, ш, т; ч – щ, т’, с.

Недостатки произношения звуков Л, ЛЬ называют ламбдацизмом, замена звуков Л, ЛЬ – параламбдацизмом.

Виды ламбдацизма:

1. Губно-губное произношение, напоминающее звук у. В этом случае звук произносится с участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости.

2. Губно-зубное произношение, напоминающее звук в. Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости.

3. Межзубное произношение. При этом виде ламбдацизма кончик языка находится между зубами.

4. Смягченное произношение, среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук Л произносится с более приподнятой средней частью спинки языка.

5. Носовое произношение. При этом виде ламбдацизма мягкое нёбо опущено, корень языка поднимается до мягкого нёба, воздух уходит в нос, слышится очень неприятный гнусавый звук.

К параламбдацизму относятся все замещения твердого или мягкого звука Л другими звуками: в, у, р, д, ы, н, л’.

Недостатки произношения звуков Р, РЬ называют ротацизмом, замены звуков Р, РЬ – параротацизмом.

Виды ротацизма:

1. Губно-губное, или «кучерское» произношение, при котором губы вибрируют как в звукоподражании тпру.

2. Одноударное произношение. В этом случае вибрация кончика языка отсутствует, кончик языка ударяется лишь один раз об альвеолы верхних резцов.

3. Боковое произношение. При этом виде произношения различаются двусторонний и односторонний боковой ротацизм. При одностороннем произношении кончик языка отклоняется вправо или влево (правосторонний или левосторонний боковой ротацизм). При двустороннем боковом ротацизме вибрируют боковые края языка.

4. Картавое, или горловое произношение. Выделяются два его подвида: велярное Р, которое образуется вибрацией мягкого нёба, и увулярное, при котором вибрирует маленький язычок.

5. Носовое произношение, когда звук Р с гнусавым, носовым оттенком, так как воздушная струя проходит через нос.

Звук Р чаще всего заменяется следующими звуками: л, л’, ј, д, г, в.

Нарушения произношения звука ј называется йотоцизмом:

1. Отсутствие звука ј («олка», «ама»).

2. Замена звуком л’.

Нарушения произношения звуков к, к’ (каппацизм), г, г’ (гаммацизм), х, х’ (хитизм).

Выделяют четыре вида нарушений звукопроизношения (в пределах одного слова):

1. ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА;

Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (вместо роза ребенок говорит «оза»), в середине (корова — «коова») или в конце (комар — «кома»).

2. ИСКАЖЕНИЕ ЗВУКА;

При искажении вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка, например: - вместо звука [р] произносится велярный [р], образующийся при колебании разных участков мягкого нѐба, или увулярный [р], при образовании которого вибрирует маленький язычок (продолжение мягкого нѐба);

- вместо звука [с] произносится межзубный [с] (кончик языка не опускается вниз за нижние резцы, а располагается между верхними и нижними резцами);

- вместо звука [л] произносится двугубный [л] (происходит сближение или смыкание обеих губ).

3. ЗАМЕНА ЗВУКА;

Звук может заменяться другим звуком.

Замены эти могут быть самыми разнообразными, например:

- «томок» вместо комок, «дубы» вместо губы (замены звуков, одинаковых по способу образования, но разных по месту артикуляции); - «това» вместо сова, «тон» вместо сон (замена звуков, одинаковых по месту артикуляции, но различных по способу образования); - «фухари» вместо сухари, «фахар» вместо сахар (замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов речи); - «томик» вместо домик, «заба» вместо жаба (замена звонких звуков глухими);

- «бряник» вместо пряник, «гочка» вместо кочка (замена глухих звуков звонкими); - «ряду га» вместо радуга, «Сона» вместо Соня (замена мягких звуков твердыми и твердых мягкими).

4. СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ. Смешение звуков — это недостаток речи, который выражается в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи (например, вместо шапка произносит «сапка» и тут же вместо санки произносит — «шанки»);

смешение звуков — признак незаконченности процесса овладения системой фонем; нормально этот процесс полностью завершается у ребенка к 4-5 годам, когда все звуки речи различаются детьми на слух и правильно произносятся.

Содержание программы

Работа по коррекции звукопроизношения начинается после завершения обследования.

Проводится 2 раза в неделю. Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) формирование речевого дыхания, коррекции голоса;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

III. Выработка коммуникативных умений и навыков

Первый этап логопедической работы (подготовительный) включает следующие направления:

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.

Проводится дифференцированная мимическая гимнастика, самомассаж. Цель: стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

Разучиваются упражнения артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика постепенно усложняется, и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и на улучшение качества артикуляционных движений, (точность, ритмичность, переключаемость и др.)

Нормализация голоса, просодики, речевого дыхания, мелкой моторики пальцев рук.

Интересные упражнения в работах И.И. Ермаковой, Л.В. Лопатиной и Н.В.Серебряковой, Е.Ю. Румянцевой др.)

Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.

На втором этапе логопедической работы отрабатываютсяновые произносительные умения и навыки.

Направлениями второго этапа являются:

Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нѐбного).

Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию свистящих, шипящих, сонорных и нѐбных звуков. Овладев на первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Последовательность действий, предлагаемых детям, такова.

1) Смотри в зеркало, делай как я.

2) Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения.

3) Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4) Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи, как выполнял упражнения.

5) Выполни ещѐ раз эти движения.

Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.

В зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности индивидуально определяется последовательность работы над звуками.

Развитие фонематического слуха.

Работа проводится традиционно по 6 этапам.

Вызывание конкретного звука.

Используются классические приѐмы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами).

Автоматизация и дифференциация звука в речи детей.

в слогах разной структуры, звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры, где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине), в предложениях, чистоговорках, текстах насыщенных контрольным звуком и в разговорной речи.

Третий этап логопедической работы выработка коммуникативных умений и навыков.

Формирование у ребенка навыков самоконтроля.

Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении выработка у ребенка навыка самоконтроля.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной общеразвивающей программы

«Научите меня говорить правильно»

Логопедическое обследование

Данная программа включает проведение диагностики сформированности звукопроизношения и фонематического слуха детей школьного и дошкольного возраста.

Логопедическое обследование дошкольников с недостатками звукопроизношения проводится с использованием методик Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка. Инструментарий для логопедического обследования

Исследование состояния органов артикуляционного аппарата.

Анатомического строения органов артикуляционного аппарата.

Губы - естественной толщины, толстые, расщепление верхней губы, загубные уздечки

(укорочены, короткая уздечка верхней губы).

Зубы - ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые,

недоразвитые, кариозные, наличие диастем.

Прикус - физиологический, открытый передний, открытый боковой односторонний,

двухсторонний.

Строение челюсти - прогения, прогнатия. норма.

Язык - толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка,

оттянут вглубь рта.

Подъязычная уздечка - короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма.

Маленький язычок - отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, откланяется в сторону.

Небо - куполообразное, естественной высоты, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое,

расщелина твердого неба, субмукозная расщелина.

Исследование моторики органов артикуляционного аппарата:

а). Двигательной функции губ.

Инструкция «Выполни задание (сделай так же)»

- сомкнуть губы;

- округлить губы, как при произношении звука «О», удержать под счет до 5;

- вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «У», удержать под счет до 5;

- сделать «хоботок», удержать под счет до 5;

- растянуть губы в улыбку, удержать под счет до 5

- поднять вверх верхнюю губу (видны верхние зубы, удержать под счет до 5;

- опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы), удержать под счет до 5;

б). Двигательной функции челюсти.

- широко раскрыть рот, как при произношении звука «А», и закрыть;

- сделать движение нижней челюсти вправо;

- сделать движение влево;

- выдвинуть нижнюю челюсть вперед.

в). Двигательной функции языка.

- положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5;

- положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет до 5;

- переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

- сделать язык «лопаточкой», а затем «иголочкой»;

- упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

- поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет и опустить к нижним зубам.

г). Исследование продолжительности и силы выдоха.

- сыграть на любом духовом инструменте-игрушке;

- сделать выдох на легкий предмет (пушинку, листок бумаги).

Исследование произношения звуков.

Инструкция. «Повтори за мной». Гласные звуки:/А/, /О/, /И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: звонкие; заднеязычные; свистящие - /С/, /С/, /3/, /3/, /Ц/; шипящие - /Ш/, /Ж/, /Ч/, /11I/; сонорные звуки - /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные звуки - /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фразстихотворного текста). При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука; этап работы над звуком - постановка, автоматизация, дифференциация.

Исследование фонематического восприятия.

«Запомни - повтори». Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, га-ка-га, ба-па-ба, ва-фа-ва, за-са-за, са-ша-са, са-ца-са. Слова с оппозиционными звуками: дом-том-ком, кот-год-кот, почка-бочка- точка, уточка-удочка.

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук». Звук /О/: из ряда гласных /А-О-У-О-Ы/; из слогов - па-по-ум-ом-ту-то; из слов - мак, кот, сын, ком. Звук/М/: из ряда звуков -М,Т.Н,М/; из слогов - па-ма-ха-ну-ку-ом из слов - суп, ком, сок, дом, мак

сковорода, магнитофон. Лампа упала со стола. Дети слепили снеговика.

Материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Сайты: