развитие речи ребенка в раннев возрасте

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - Детский сад № 30» города Магнитогорска

Конспект семенара по методическому обЪеденению

«Формирование словаря в раннем возрасте»

Разработчик:

Пеньдюрина О.П., педагог группы раннего возраста

Магнитогорск

2018 г.

Особенности речевого развития в условиях ФГОС.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Первая младшая группа 2-3 года

Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

1. Формирование словаря Первая младшая группа 2-3 года

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

2. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей ирование словаря

Первая младшая группа 2-3 года

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

3. Звуковая культура речи

Первая младшая группа 2-3 года

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»)

4.Грамматический строй речи

Первая младшая группа 2-3 года

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька- мурысенька, куда пошла?»).

5. Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр- инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения

6. Художественная литература

Первая младшая группа

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

7. Задачи

Развитие словаря

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Подготовка к обучению грамоте

Воспитание интереса и любви к художественной литературе

8. Виды и мотивации

События (праздники)

Проблемная ситуация,проблемный вопрос

Эксперимент

Игровая ситуация,сюрпризный момент

Использование наглядности

Элементы соревнования

Результат деятельности

Художественная литература

Обогащенная предметно-игровая среда

Компьютерно-информативные технологии

ll Методика развития словаря

1. Словарная работа-целенаправленная педагогическая деятельность,обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка

Словарная работа-целенаправленная педагогическая деятельность ,обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка

2.Формы

Наблюдение, экскурсия

Рассматривание предметов ,игрушек

Рассматривание картин

экспериментальная деятельность (ознакомление со свойствами и качествами предметов)

Дидактические игры ,упражнения (формирование видов и родовых понятий).

3.Реализация области «Речевое развитие» предполагает два варианта метода проектов: специальные тематические проекты по коммуникации и интеграция задач развития общения и речи в тематические проекты по другим образовательным областям.

В младшей группе использование краткосрочных мини-проектов ( серии образовательных ситуаций,объедененных одной темой): максимальное использование наглядности,ведущая роль воспитателя во взаимодействии детей и создания мотива общения.

«Поможем (малышам) животным найти мам» (узнавание и называние животных и установление взрослых и их детенышей,знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними);

Прогулка куклы Кати ( подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном,подбор игрушек для игр на прогулке,знакомство с правилами безопасности при выходе на улицу и на участке).

4. Игра ,как коммуникативная ситуация побуждает детей к вступлению в контакты,является мативом к комуникативной деятельности

Игры с готовыми текстами (подвижные)

Дидактические (вызов врача,телефон,похожи -не похожи и т.д.)

5. Роль педагога в игре

Выступает как партнер,как участник совместной деятельности.

Как источник новой информации и в то же время,как слушатель способный понять принять и позитивно оценить суждения,вопросы ,предложения ребенка.

Потребность в уважении и признании побуждает ребенка к общению.

6. Художественная литература

Инициативные реплики (о чем попросил дед бабку?)

Реплики –реакции (Вежливо ли он сказал?)

Инсценировка стихов ,потешек.

7. Диагностические методы можно иления уровня развития коммуникативной компетентности.

Методика :

Картинки

Наблюдения

Индивидуальная беседа

Методика определения диалогических и коммуникативных умений.