Современные образовательные технологии на учебном занятии в начальной школе
Современный урок – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
В связи с введением ФГОС и совершенствованием требований к организации учебного занятия возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков, использую следующие современные образовательные технологии:
- ИКТ технологии
- Исследовательская работа.
- Проектная технология
- Здоровьесберегающие технологии.
- Технология «Педагогика сотрудничества»
- Игровые технологии
- Технология проблемного обучения
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения,
Меня заинтересовала - технология «Развития критического мышления». Так как данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.
Базовая модель данной технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала.
1 стадия –вызов (побуждение),когда определяется тема урока, происходит актуализация имеющихся знаний по теме, выясняется, что дети уже знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего.
С этой целью используются разные приемы обучения:
- « Корзина идей», Позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
- «Дерево предсказаний». На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном уроке.
На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление, «Чего же я не знаю?» и "Что узнаю?".
2 стадия – "Осмысление". Поиск ответов на вопросы, поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или группах.
Если что то не понятно, то он может обратиться за помощью к учителю. Это этап познания, где учащиеся получают возможность познакомиться с новой информацией.
Ученики по мере соотнесения старой и новой информации, учатся формулировать вопросы, определяют собственную позицию.
Для этого используются самые разнообразные приемы:
- чтение текста с остановками; «инсерт» –чтение текста с пометками,
- составление таблиц «Знаю –хочу, узнать узнал», «Толстый и тонкий вопросы»,
- «Ромашка Блума»,
- « Рыбий скелет» .
3 стадия – размышление (рефлексия). Она необходима для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
На этой стадии может быть:
– составлен кластер
– или использован метод синквейна, пятистишия, где должен отразиться смысл темы.
Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На уроке окружающего мира, изучая темы: «ПОЧВА», «МЫШЩЫ», были составлены кластеры.
Приём «Синквейн» был составлен на уроке окружающего мира по теме «Почва»
1. Почва
2. Живая, плодородная,
3. Разрушается, впитывает, выращивает
4. Солнце, ветер и вода разрушают горы
5. Земля.
Прием РАФТ:
Определяются четыре параметра будущего текста.
Учитель предлагает ученикам:
-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет например - для жителей планеты Венера.
Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.
Также на стадии рефлексии можно использовать прием Незаконченная фраза.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.
Учитель начальных классов
Юстус Т.В.