Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
на уроках музыки
Мамлеева Ирядя Николаевна,
учитель музыки
ГБОУ СОШ № 474
Выборгского района Санкт-Петербурга
Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. На уроках музыки укрепляется не только психологическое состояние ученика, но и создаются условия для воспитания коммуникативной культуры. Очень важно на данном этапе работы учителю музыки в ходе урока постараться контролировать не дисциплину, а включенность детей с ОВЗ в процесс обучения. Поэтому при работе с такими детьми, я определяю для себя следующие задачи, такие как:
Учитель музыки, работая с детьми ОВЗ, должен учитывать не только разнообразие детей в классе, их особенности, возможности, интересы, но и так же необходимость смены форм, методов и технологий работы в процессе уроков музыки.
Работая в этом направлении, я пришла к выводу, чтоположительно на процесс обучения таких «особенных» детей влияют следующие факторы:
- смена видов деятельности на уроке;
- двигательная активность;
- психологическое здоровье школьника;
- творческий характер процесса обучения.
Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного тонуса я использую на уроках в начальной школе во время разучивания песен различные танцевальные движения. Например, упражнение «Я на скрипочке играю». Физические упражнения как эффективный методический прием на уроках имеют большое значение не только для переключения и поддержания внимания учеников, но и для правильного развития организма детей, укрепления их здоровья. Кроме этого, в свои урокия включаю «этюды для души». Например, провожу оздоровительные минутки, такие как «Солнышко» под музыку Э. Грига. (Закройте глаза, вытяните руки перед собой. Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики, как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Руки успокоились, отдыхают. Переключаем внимание на ноги. Солнечные лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают. Дыхание успокаивается, становится плавным, равномерным. Откройте, пожалуйста, глаза и улыбнитесь друг другу). В результате таких упражнений атмосфера в классе становится более благоприятной для обучения и для общения. Ученики, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращаются к умственным и интеллектуальным заданиям.
Работая с детьми с ОВЗ, учителю важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые, развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В связи с этим мною на уроках музыки используется игровая методика,вводятся занимательные элементы в уроки. Также стараюсь проводить нестандартные уроки: уроки – игры, уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки –экскурсии, интегрированные уроки, что позволяет избежать утомления учащихся, свести к минимуму учебный стресс, помогает достичь хороших результатов в преподавании.
Например, при проведении урока по теме «Импрессионизм», обязательно рассказываю не только о композиторах – импрессионистах, но и знакомлю с художниками – импрессионистами, отмечаю характерные черты импрессионизма в живописи и музыке. Дети, прослушав музыку композиторов – импрессионистов, выполняют задание «Рисуем картину». Это задание выполняется сжидким соленым тестом. Изображение, как правило, является абстрактным, пятна и линии наносятся ложкой в произвольном порядке, краски могут ложиться каплями друг на друга. Увлекательное и завораживающее действие, которое удивляет и восхищает детей. Использование данной техники на уроке позволяет ребенку чувствовать себя раскованным, дает полную свободу для самовыражения своих чувств после прослушивания музыки.
При таком обучении дети с ОВЗ, получают от урока только положительные эмоции, ощущают комфорт, защищенность и испытывают интерес к учебе.
Литература