ПОРЯДОК РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В ПРОЦЕССЕ 1-ГО И 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Работа над предлогами начинается в старшей группе для детей с ОНР и ведется на протяжении 2-х лет обучения.
Отсутствие четких и дифференцированных представлений о способах выражения в речи различных пространственных отношений приводит детей с общим недоразвитием речи при построении предложений к пропуску или вставке лишнего предлога, к замене или смешению одного предлога другим, к вставке других служебных частей речи, к нарушению связи с падежной формой.
Поэтому с самого начала необходимо уделить большое внимание практическому овладению пространственными значениями и их грамматическим выражением в языке.
В русском языке пространственные соотношения обозначаются конструкциями с предлогами НА, С, ИЗ, НАД, ПОД, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД.
При определении последовательности работы над предложными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе у нормального ребенка. Поэтому сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД с ярко выраженным конкретным содержанием, а позднее предлоги НАД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др.
Надо не забывать, что один и тот же предлог может использоваться в различных предложно-падежных конструкциях и иметь различные значения. Например. Предлог В с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом – местонахождение: кладет в стол, лежит в столе. В связи с этим, в логопедической работе необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога.
В старшей группе дети сначала учатся строить словосочетания и предложения с предлогами, указывающими направления движения, перемещение предметов в пространстве, отвечающими на вопрос: КУДА?
Каждый предлог должен отрабатываться сначала отдельно. Работа над предлогом проводится в 2-х направлениях:
Над уточнением конкретного его значения;
Над падежной формой существительного, с которым он употребляется (т.к. неправильное употребление предлогов влечет и нарушение падежных окончаний).
Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например. Предлог В со значением направления действия (вин.п.) сначала используется с существительным 2-го и затем 3-го склонения (кладет в стол, в шкаф, в ящик. В тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в сумку).
После изолированной отработки предлогов В, НА, ПОД проводится их дифференциация. Можно провести с детьми игру «Каждой вещи свое место», в которой одновременно закрепляются предлоги и глаголы: положить, повесить, поставить.
Куда можно повесить платье? (в шкаф)
Куда можно поставить вазу? (на стол)
Куда можно положить коврик?(под кровать)
В дальнейшем дети знакомятся с предлогами. Показывающими местонахождение предмета. Закрепляются умения строить предложения и словосочетания с вопросом и отвечающими на вопрос: ГДЕ? Это сочетания с предлогами В, НА, ПОД, НАД, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ.
При изучении темы «Мебель» предложить детям прослушать стихотворение про Сашу:
Саша маме помогал,
Саша всюду убирал:
И за шкафом,
И под шкафом,
И в шкафу,
И на шкафу.
Не любил он пыли – фу!
Спросить: «Где убирал Саша? Покажите.» предлоги уточняются на движениях, которые совершают сами дети. Стихотворение заучивается детьми.
Для объяснения значений предлогов нужно создавать конкретные ситуации, правильное выполнение которых зависит от понимания детьми значения отрабатываемых предлогов. На основе конкретных ситуаций формируется умение правильно выражать в речи пространственные отношения. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы и правильно на них отвечать, а кроме того, составлять предложения, опираясь на вопросы.
Всем нам известна сказка «Репка». Её можно использовать на занятиях по произношению при закреплении понятия «РЯД».
При логопедическом обследовании обнаруживается, что дети не умеют расположить предметы в соответствии с заданием, так как не владеют понятиями СЛЕВА, СПРАВА, ПЕРЕД, ЗА, НАД, МЕЖДУ, В НАЧАЛЕ, В СЕРЕДИНЕ, В КОНЦЕ, не могут найти предмет в ряду, если надо руководствоваться указанием логопеда, который использовал при этом то или иное из перечисленных слов – наречие или предлог.
Звуковой анализ развивается на занятиях как осознанная и развернутая система операций, как деятельность, которая протекает тем успешнее, чем лучше дети владеют такими ее компонентами, как пространственные представления и ориентировка в окружающем, слова-термины и речевые обозначения пространственных отношений.
Тематический ряд можно составить, используя известную сказку «Репка». Желание играть и действовать с предметами, общение, естественно возникающее во время игры, облегчают усвоение необходимых слов и понятий.
Предлагается описание нескольких игр.
Тема: предметный ряд.
Содержание занятий: игры и упражнения, построенные на материале русской народной сказки «Репка».
Цель: подготовка к звуковому анализу; формирование представлений о составе и построении ряда; формирование пространственно-временных отношений; усвоение предлогов ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ.
Оборудование: фигурки настольного театра «Репка».
«КТО ТЯНУЛ РЕПКУ?»
(упражнения в построении ряда)
Напомнив содержание сказки, логопед показывает порядок образования ряда из фигурок настольного театра.
- Кто сначала пришел тянуть репку? (дед)
- Мы его поставим вначале ряда.
- Кто пришел потом? (бабка)
- куда мы поставим бабку? (за дедом)
(так выстраивается весь ряд)
- Все встали друг за другом.
- Где стоит внучка? (между бабкой и Жучкой)
- Перед кем стоит бабка? (перед внучкой)
2. «ПУСТОЕ МЕСТО»
(закрепление представлений о месте каждого предмета по отношению к другим)
Логопед показывает детям дорожку с решеткой мест, количество которых соответствует числу героев сказки.
- Это дорожка со свободными местами. Место за местом – получается РЯД. Давайте заполним пустые места.
- кто стоял за дедом? (бабка)
- Зовите бабку на свое место.
- Кто стоял за Жучкой? (внучка). И так далее.
Таким образом, обыгрывается помещение каждой фигурки на свое традиционное место в ряду, а дети уточняют, кто стоит перед кем, между кем и после кого.
Предлоги ЗА, МЕЖДУ можно включить в изучение темы «ТРАНСПОРТ». На фланелеграфе – различные виды транспорта.
Какая машина едет впереди?
Какая перед автобусом?
За кем едет велосипедист?
А кто между такси и грузовиком?
Ход игры можно изменить. Дети закрывают глаза, а логопед тем временем меняет местами фигуры. Что изменилось? Дети самостоятельно составляют предложения с предлогами: ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД.
На следующем этапе работы дети старшей группы овладевают сочетанием существительного с предлогом ИЗ, который служит для обозначения места и отвечает на вопрос: ОТКУДА? Например: из леса, из шкафа, из портфеля.
И, наконец, дети приобретают умение составлять словосочетания и предложения со словами, указывающими на действия или сопровождение в сочетании с предлогами С, ОТ, К (подойти к Коле, Саше, Маше; отойти от Коли, …; играть с Колей, …). Для закрепления полученных знаний дети должны много тренироваться в самостоятельном составлении предложений и словосочетаний.
В старшей группе для детей с ОНР специально предусмотрена работа по сопоставлению между собой предлогов В – НА, НА – НАД, ПОД – НАД.
Виды работ могут быть разнообразными:
Составление предложения с предложными конструкциями по специально подобранным картинкам: ложка в стакане, ложка под стаканом, ложка на стакане;
Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций: положить карандаш на книгу, в книгу, под книгу;
Употребление различных предлогов при обозначении действий (логопед выполняет действие, дети составляют предложение);
Игры по демонстрации с дополнением предложения:
Птичка летает над грибком, а муха сидит… (под грибком).
Бабочка летает над грибком, а птичка сидит … (на грибке).
В выборе приемов работы большое значение имеет творческий подход логопеда. Использование всевозможных предметных и сюжетных картинок, проведение интересных дидактических игр, инсценировок дают очень положительный результат, обогащают и активизируют предложный словарь, помогают развить у детей с ОНР интерес и внимание к слову.
В подготовительной группе работа над предлогами усложняется. В активном словаре детей появилось много предлогов, но по причине недоразвития речи остаются ошибки на смешение или замену предлогов. Поэтому основными целями работы над предлогами в подготовительной группе являются:
Дальнейшее закрепление в речи простых предлогов;
Употребление их в правильном значении;
Активизация в речи сложных предлогов;
Дифференциация предлогов.
Дальнейшее закрепление в речи простых предлогов предполагает знакомство с другими, более сложными по значению предлогами или выступающими в различных значениях: ЧЕРЕЗ, ОКОЛО, ОТ, ПО, ВОКРУГ, ДО, БЕЗ, ОБ, ОБО, ПРИ, ПРО, большого внимания потребует работа над предлогами: ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, ПОД, т.к. замена и смешение данных предлогов продолжает встречаться в речи детей подготовительной группы.
Рекомендуются следующие задания:
Работа с деформированным текстом или предложением;
а) самостоятельный подбор пропущенного предлога:
девочка выглядывает … дерева (из-за).
Девочка спряталась … деревом (за).
б) дополнение словосочетаний с предлогом:
Мяч укатился … (под стол).
Достанем мяч … (из-под стола).
в) нахождение ошибок, неточностей в предложении, их исправление:
Вазу поставили под стол (на).
Мышка спряталась в кровать (под).
Под столом портрет, на столе табурет (под – над).
Составление словосочетаний и предложений с данным предлогом по предметной картинке.
Изменение формы слова в зависимости от предлога: на столе, в столе, под столом, к столу, у стола, перед столом, через стол и т.д.
Выделение предлога из предложения на слух (у детей карточки с предлогами; поднимают карточку, когда услышат в предложении данный предлог). Предлог обозначается соответствующим словом или буквой, т.к. дети подготовительной группы уже владеют элементами грамоты.
Дифференциация предлогов.
Необходимо предусмотреть систему упражнений, целью которой будет дифференциация близких по значению предлогов, требующих одного и того же падежа, а также различение предлогов в зависимости от управляющих слов. Поэтому практическое овладение грамматическими значениями предлогов необходимо сочетать с работой по формированию лексического запаса детей. Дошкольники никогда не овладеют умением правильно строить словосочетания с предлогами, если не научаться точно употреблять слова, обращать внимание на их смысловую сочетаемость.
Использование предложных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, т.к. от характера глагола зависит значение предлога и падежная форма существительного:
Лежит (где?) – в книге;
Кладет (куда?) – в книгу.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании с характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие глагольных приставок и предлогов:
Входит в дом (в – в)
Выходит из дома (вы – из)
Подходит к дому (под – к)
Отходит от берега (от – от)
Слез с дерева (с – с)
Залез на дерево (за – на)
В связи с этим необходимо проводить работу над уточнением соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по определению предлога и падежной формы существительного в словосочетании с предлогом:
Влетела … (клетка),
Вылетела … (клетка),
Подлетела …(клетка),
Отлетела … (клетка),
Залетела … (клетка).