«Современные технологии обучения
как средство повышения качества образования»
Кирякова С.В. – ЗД по УВР МБОУ СОШ р.п.Магнитка
Изменения, происходящие в современном обществе, определяют необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В обучении важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Главная задача каждого учителя – сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить:
учиться; знать; познавать; делать; жить; быть Человеком.
Особенность ФГОС - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, повышение качества образования. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.
Условия реализации ООП ООО должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность использования современных образовательных технологий деятельностного типа.
Как же повысить качество образования? Без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения.
Каждый учитель совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь обучающихся в познавательный поиск, помогают научить учащихся активно добывать знания, развивают интерес к предмету.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.
Часто педагогическую технологию определяют как:
- Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинны процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
- Совокупность способов организации учебно-познавательной деятельности или последовательность действий, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
Современные технологии в образовании позволяют достигнуть усвоения максимального объема знаний; максимальной творческой активности;
широкого спектра практических навыков и умений.
«Инновационная образовательная технология» Это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:
-Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций.
-Современные методы обучения — активные методы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.
-Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие, позволяющие эффективно использовать преимущества дистанционных форм обучения.
В современной школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
- личностно-ориентированные технологии
- информационно-коммуникационные технологии
- технологии развития критического мышления
- проектные технологии
- технологии развивающего обучения
- здоровьесберегающие технологии
- технологии проблемного обучения
- игровые технологии
- технологии обучения в сотрудничестве (групповые технологии)
- технологии уровневой дифференциации
- кейс-технологии и ряд других.
В нашей школе используются различные современные педагогические технологии. При этом ставятся следующие задачи:
-создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в своей работе,
- стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения задания без боязни допустить ошибку в работе,
-использовать дидактический материал, дающий возможность выбора оптимального решения, поощрять стремления ученика находить свой
способ работы, инициативу, самостоятельность, оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и процессу его достижения.
Пример
Внедрение современных образовательных и информационных технологий не отрицают традиционную методику преподавания, а дополняют её и выводят на новый современный уровень.
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.
В результате применения данных технологий формируются:
- умения разрешать задачи-ситуации;- коммуникативные навыки социализации; -умения и навыки мировоззренческой ориентировки; -навыки адаптации к условиям среды; -знания и умения в учебно-познавательной, информационной, социально-трудовой сферах; -духовное и интеллектуальное саморазвитие, личностный рост учеников.
Иллюстрацией к применению новых образовательных технологий может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».
Инновации требуют огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас современным своему времени.
Если будут успешными учителя и школа, значит, наши ученики тоже будут успешными и счастливыми!
На примере занятия заседания – защита проекта раскрою особенности проведения проектной и исследовательской работы в условиях реализации современных образовательных стандартов.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: сбор информации по проблемам окружающей среды и донесение ее до учащихся школы и других посетителей сайта
Задачи
совершенствовать учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися;
совершенствовать учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач;
совершенствовать учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяющие организовывать сотрудничество, достигать взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми;
вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков работы с ИКТ;
формировать у учащихся нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
развивать у учащихся познавательный интерес, творческие и познавательные способности.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: сайт, созданный участниками проекта, представляющий обработанный материал по проблемам окружающей среды.
ЗАСЕДЕНИЕ - ЗАЩИТА ПРОЕКТА «Создание сайта «Защитники окружающей среды»»
Говорить о популярности Интернет в наши дни, по меньшей мере, странно. Интернет стал привычной и обыденной частью нашей жизни. И конечно, нас заинтересовала проблема создания сайта.
Вы все знаете, что работа над проектом требует продолжительного времени: от недели, если речь идет о мини-проекте, до нескольких месяцев.
Поэтому и мы с ребятами готовили сегодняшний проект на протяжении месяца, стараясь четко организовывать работу всех участников и промежуточный контроль за их работой от этапа к этапу.
И сегодня мы приступаем к завершающему этапу: ЗАЩИТЕ ПРОЕКТА
Все вместе мы расскажем о каждом шаге работы и покажем ее результат.
Каждый проект, большой или маленький, сложный или простой проходит пять стадий развития:
1 СТАДИЯ - ЗАМЫСЕЛ. Рождение идеи проекта для реализации проектного задания. (Нужна гениальная идея!).
Первая стадия протекала неформально и представляла из себя обмен мнениями. Это было собрание.
Рассматривались три вопроса
«ЧТО делать?»
«НУЖНО ЛИ это делать?»
«СМОЖЕМ ЛИ мы это сделать?»
«ЧТО?» Проектное задание подсказали учителя информатики
«НУЖНО ЛИ?» вопрос отпадает сам собой. В наши дни охрана окружающей среды и природных ресурсов — одна из главных проблем человечества. Результат должен оправдать затраченные средства.
«СМОЖЕМ ЛИ?», все присутствующие на проектном собрании ответили: «Сможем!»
На стадии подготовки мы определили тему проекта «Создание сайта «Защитники окружающей среды»», обсудили ее и определили цель:
Работу по созданию сайта нашей школы начали к окончанию года окружающей среды. Была СОЗДАНА СТРУКТУРА сайта. В настоящий момент он ОПУБЛИКОВАН В СЕТИ, ведется работа ПО РАЗМЕЩЕНИЮ материалов на сайте. https://sites.google.com/site/zaokrsr/
СТАДИЯ РАЗРАБОТКИ
Быстро составили план проекта. (Что делать??? Кому отвечать???)
(Таблица)
Обоснований для осуществления проекта было достаточно:
это сделать надо, т.к. будет работа будет не только ИНТЕРЕСНА в плане предмета информатики, но и полезна для нас: мы получим большое количество умений и навыков работы с информационными технологиями, навыкам руководства проектами, сотрудничества в группе, умению оптимально использовать свое время, рассчитывать силы, изыскивать необходимые ресурсы;
это надо сделать ХОРОШО, результат увидят множество людей.
В результате обсуждения определилось четыре направления работы групп. Управление должно осуществляться менеджером данного проекта из числа детей. Учителю в этом случае отводится роль со – менеджера.
Класс поделился на 3 группы, в каждой группе был определен руководитель. Эти руководители составляют инициативную группу.
Дальше руководители работали самостоятельно с группами учащихся, а мы только консультировали самих руководителей и ребят, которым была необходима помощь.
Каждая группа составила подробный план с графиком выполнения работ.
Дальнейшая подготовка к началу работы над проектом включала в себя:
1. Определили исполнителей разных работ проекта.
2. Разъяснили каждому суть его работы и порядок координации действий со всеми участниками проекта.
3. Подумали, как работники будут взаимодействовать в процессе повседневной работы, принимать различные решения по проекту.
(Таблица)
Каждая группа занималась своим фронтом работ, искала материалы, информацию, используя все ресурсы своих групп. Сбор информации о полученных результатах поступала к руководителям проекта.
ИНИЦИАТИВНАЯ ГРУППА
Знакомство с другими сайтами.
Определение содержания, структуры сайта
Распределение создаваемых Web-страниц между учащимися
Поиск материала, консультации
Изучение технических средств создания Web-страниц (Microsoft Office FrontPage 2003, Microsoft Office Picture Manager, Adobe Photoshop CS)
Создание и оформление страниц
Обработка и систематизация информации.
Мы выбрали следующую структуру сайта…
ОТЧЕТ ДРУГИХ ГРУПП ПО ПЛАНУ
ЗАВЕРШЕНИЕ. В результате упорной работы и титанических усилий проект под названием «Сайт Защитников окружающей среды» ПОЧТИ закончен. Сегодня мы на стадии завершения.
Руководители групп отчитались сейчас об использованных средствах.
Прежде, чем приступить к обсуждению результатов, для того, чтобы гости могли участвовать в нем, предлагаем ознакомиться с сайтом с помощью участников. ПРОСМОТР
Обсуждение: Ребята, каковы ваши мнения о проделанной работе.
Ну и теперь будем ждать реакции пользователей на появление продукта деятельности в сети.
ИТОГ Работать было интересно? В чем заключался интерес? Полезно? Для чего? Поставленная цель была достигнута? Осталось дождаться отзывов.
Возникали ли трудности в процессе работы над проектом?
Да, например, некоторые не всегда выполняли порученное дело в срок, не всегда грамотно рассчитывалось время, много времени уходило на и т.д.
В следующий раз постараемся подготовить не менее интересный проект.
Важно помнить, что что общий успех зависит от уровня трудовой отдачи каждого участника проекта обеспечивается уверенностью, становится личным достижением каждого в отдельности и коллектива в целом.
Обсуждение итогов проекта показало, что многие оказались недовольны своей работой, её можно было сделать лучше и быстрее, если бы более согласованными были действия участников проекта. Учтем это в дальнейшей работе. Проект закончен.
Но сайт с нашей точки зрения нуждается в модернизации, т.к. в нем отражены не все направления деятельности школы и можно поработать над дизайном сайта.
ПРИЛОЖЕНИЕ Современные технологии обучения
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют одновременно функции инструментов и объектов познания.
Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд.
а) информационная среда школы, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б) информатизация обучения привлекательна для ученика тем, что повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
Система применения ИКТ
Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.
3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника.
Применение такой инновационной технологии позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.
Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, обучение в театральных студиях, центрах детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ.
Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.
8) Технология критического мышления
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
· На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
· На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
9). Проектная технология
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.
Практическое применение элементов проектной технологии.
Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:
1. характеризуется высокой коммуникативностью;
2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;
4. основана на цикличной организации учебного процесса.
Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.
10). Технология проблемного обучения
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
v строят гипотезу,
v намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
v аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
11). Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению,игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1. По области применения:
—физические —интеллектуальные —трудовые —социальные —психологические
2. По (характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие —тренинговые —контролирующие —обобщающие
—познавательные —творческие —развивающие
3. По игровой технологии:
—предметные —сюжетные —ролевые —деловые —имитационные
—драматизация
4. По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные —трудовые —спортивные —экономически
5. По игровой среде:
—без предметов —с предметами —настольные —комнатные
—уличные —компьютерные—телевизионные—циклические, со средствами передвижения
12). Кейс – технология
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
13). Технология модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Алгоритм построения учебного модуля:
1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2. Выявление учебных элементов темы.
3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.
5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.
6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.
8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.
14). Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетомосновных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:
работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
15).Технология интегрированного обучения
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на новое. Следует вспомнить высказывание "ВСЕ НОВОЕ ЭТО ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ".
Наиболее востребованными в нашей школе стали следующие технологии:
- Проблемное обучение. Под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Чрезвычайно важной функцией проблемного обучения можно назвать повышение мотивации школьников, особенно при изучении нового материала. Постоянная постановка перед учениками проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что школьник не “пасует” перед проблемами, а стремится их разрешить. Ведь проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Поэтому верны слова Льва Толстого о том, что “знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью”.
- Проектные методы обучения. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (такие как выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление.
- Игровые технологии. Игра на уроке активизирует учащихся, повышает познавательный интерес, который вызывает у детей эмоциональный подъем, повышает работоспособность, которая переходит в творчество. Уроки-игры проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности. Устанавливается особое общение учителя с учениками.
Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложный материал.
- Обучение в сотрудничестве - это особое направление, которое связано с организацией обучения учащихся в составе малых учебных групп. Обучение в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу.
- Технологии уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, учащиеся могут усваивать материал на различном уровне. И применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Цель уровневой дифференциации: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. Дифференцированный подход нелегко применить на практике: значительно проще ориентироваться на среднего ученика. Но он необходим, т. к. делает обучение более эффективным.
- Информационно-коммуникационные технологии. Информатизация сегодня рассматривается как один из основных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с переменами, которые вызваны развитием информационного общества, в котором основной ценностью становится информация и умение работать с ней. Информационные технологии – это совокупность процессов и методов поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Применение данной технологии способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.
- Технология критического мышления. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
- Кейс-технологии (или метод анализа конкретной ситуации), в отличие от многих традиционных методов обучения, позволяют учащемуся применить к практической ситуации полученные теоретические знания и понять, с одной стороны, что они получены не зря, а с другой — что реальный мир весьма далёк от мира теоретических моделей. Разбор кейсов способствует активному усвоению знаний и накоплению определённого багажа практической информации, которая может оказаться в жизни более полезной, нежели теоретические знания.
Кейс-технология объединяет теорию и сложную реальность в учебные задачи, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.