РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОСВОВЕНИЯ ТЕХНИКИ ОРИГАМИ
Седова Елена Николаевна
Аннотация. В статье раскрыты педагогические условия использования техники оригами с целью развития мелкой моторики детей седьмого года жизни. Описаны основные направления совместной работы педагогического коллектива дошкольной образовательной организации д. Ильино Владимирской области и родителей по привитию детям интереса к конструированию из бумаги и освоению техники оригами. Представлены результаты работы по развитию мелкой моторики старших дошкольников.
Ключевые слова: старший дошкольный возраст, развитие мелкой моторики, техника оригами.
Уровень развития мелкой моторики – один из важнейших показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, как правило, умеет логично рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Первоклассники часто сталкиваются с серьёзными трудностями при овладении письмом. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Большую роль в развитии данных навыков может сыграть оригами - искусство, близкое и доступное для ребенка-дошкольника.
Оригами - это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания листа бумаги. Отечественные и зарубежные педагоги (С. Афонькин [1], В.В. Выгорнов [3], Л.В. Куцакова [5], Д. Листер [6], Л.А. Парамонова [8], Т.И. Тарабарина [10] и другие) отмечают, что оригами может внести серьезный вклад в развитие определенных навыков и качеств детей. Действительно, трудно перечислить все достоинства оригами. Доступность бумаги как материала, простота её обработки привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как: сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.
Осваивая навыки работы с листом бумаги, ребенок развивает большинство компонентов мелкой моторики рук.
Прежде всего, это стабильность – сочетание силы и равновесия, позволяющее сохранять одну часть тела неподвижной, пока другая находится в движении. Здесь же сразу укажем на следующий компонент – двустороннюю координацию – способность использования обеих рук, в конечном итоге приводящая к развитию преобладающей руки. Действительно, при создании бумажных игрушек и фигур, дети получают навыки работы ножницами (разрезание, надрезание, вырезание и так далее) и склеивания бумаги, навыками одно- или многократного сгибания бумажного листа с обязательным разглаживанием сгибов и углов. В ряде случаев при работе необходим клей, и юные мастера отрабатывают умение с ним обращаться, аккуратно намазывать бумагу клеем и убирать его излишки. Вот когда вышеуказанные развитые компоненты мелкой моторики просто необходимы.
Следующий компонент, получающий развитие благодаря технике оригами, – это сенсорика. Сенсорика – это понимание, где находятся пальцы, кисти и руки и как они двигаются, без постоянного контроля над ними.
Складывая бумажные фигурки, дети отрабатывают и еще один компонент мелкой моторики – ловкость, включающий в себя точность и аккуратность. Ведь для того, чтобы фигурка получилась правильно, необходимо складывать лист так, чтобы углы и сгибы были идеально ровными. Ловкость позволяет совершать мелкие, точные, правильные и эффективные движения кистями рук без особых усилий. Настойчиво добиваясь соблюдения главного правила оригами – точности в совпадении углов, сторон, тщательного проглаживания складок, дети улучшают не только качество поделки, но и силу мышц пальчиков, тренируют зрительно-моторную координацию, развивают концентрацию внимания, уточняют пространственные представления [2; 14-16].
«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев», - писал В.А. Сухомлинский [9; 111], имея в виду, что чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка.
Выше перечисленные аргументы и определяют актуальность проблемы развития мелкой моторики (как части школьной готовности) у детей старшего дошкольного возраста посредством освоения ими техники оригами.
Цель нашего исследования состояла в теоретическом обосновании и апробации педагогических условий развития мелкой моторики детей седьмого года жизни в процессе освоения техники оригами. В ходе исследования нами были рассмотрены методические основы техники оригами, охарактеризована роль оригами в развитии мелкой моторики и в формировании готовности к школе детей седьмого года жизни, сформулированы и обоснованы педагогические условия организации работы по обучению старших дошкольников технике оригами.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что организация работы по освоению детьми седьмого года жизни навыков оригами будет эффективным средством развития мелкой моторики при соблюдении следующих педагогических условий:
овладение техникой оригами самим воспитателем;
создание в группе соответствующего материально-технического и методического обеспечения, способствующего формированию у детей навыков конструирования из бумаги в технике оригами;
поэтапность обучения детей техническим навыкам оригами;
обеспечение эмоционального комфорта и личной заинтересованности детей в результате своей деятельности;
поддержка и участие родителей в работе по ознакомлению детей с оригами.
Обобщение опыта работы по обучению детей дошкольного возраста технике оригами с целью развития мелкой моторики проводилось нами на базе подготовительной группы ДОО деревни Ильино Владимирской области.
Для диагностики уровня развития у старших дошкольников нами использовались методики: «Полоски», «Дорожки», «Мячики», «Лес» и др., представленных в пособии «Диагностика готовности ребенка к школе» под редакцией Н.Е. Вераксы [4; 28-33]. На начальном этапе исследования было выявлено, что большинство воспитанников имеет средний уровень развития мелкой моторики – 13 детей (59%), у 7 детей (32%) - низкий уровень и лишь 2 будущих школьников (9%) показали высокий уровень развития мелкой моторики.
Проанализировав умения и навыки детей подготовительной к школе группы в области конструирования из бумаги и оригами (по Я.Д. Парамоной [8], З.В. Лиштван [7] и Т.И. Тарабариной [10]), мы выяснили, что в начале учебного года 8 детей (36%) еще не овладели умениями, а у 14 детей (64%) данные умения отчасти сформированы, но не перешли в навык. Результаты диагностики свидетельствовали о необходимости организации педагогической работы по развитию у воспитанников мелкой моторики, и средством для этого было выбрано освоение техники оригами.
Педагогическая работа строилась в соответствии с гипотезой данного исследования. И прежде всего, нами были изучены и накоплены методические материалы и разработки, сформирован информационный банк по проблеме развития творческих и интеллектуальных способностей дошкольников посредством конструирования из бумаги в технике оригами. С этой целью методист детского сада и педагоги подготовительной к школе группы собрали и самостоятельно подготовили богатый материал по организации оригами и конструирования из бумаги в детском саду. К сбору информации активно подключались родители, они приносили распечатки из интернета, альбомы, журналы по оригами. Были изготовлены образцы игрушек, поделки из бумаги с целью пробуждения и стимулирования творческого воображения детей и воспитателей.
Данная подготовительная работа создала возможность для открытия на базе подготовительной группы кружка «Оригами», который с удовольствием стали посещать дети старшего дошкольного возраста. Руководитель кружка проводил семинары, мастер-классы и консультации для педагогов и родителей, организовывал и периодически обновлял постоянно действующие выставки детских работ в технике оригами.
С целью повышения эффективности работы по освоению детьми техники оригами была создана среда и обеспечены материальные условия для творческой деятельности дошкольников. Так, в подготовительной группе детского сада появился уголок оригами, в котором представлены и готовые изделия, и несложные «оригамные» схемы с четкой последовательностью выполнения действий, и развертки игрушек из бумаги. Кроме того, в наличии все необходимые материалы и инструменты для художественного оформления поделок, наглядные образцы работ в технике оригами.
Педагогами в сотрудничестве с методистом ДОО было разработано тематическое планирование занятий по творческому конструированию из бумаги в каждой возрастной группе на основе принципа последовательного и поэтапного развития художественно-творческих способностей детей - от простого к сложному. Так, техника работы с бумагой сначала предполагает освоение умений сминания и разрывания, затем закручивание полосок, круга в конус, прямоугольника в цилиндр, разрезание, сгибание, и, наконец, многократное складывание и плетение.
Для оптимальной реализации поставленных задач педагогами творческой группы была разработана система построения занятия с учетом психофизиологических и возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Согласно этой системе, изготовлению (складыванию) каждой фигурки нужно посвятить отдельное занятие, начинать которое лучше со стимулирования мотивации и определения цели занятия в форме загадки, стихотворения, вводной беседы. Вторая часть занятия предполагает складывание фигурки (или изготовление поделки) с подробным описанием последовательности действий. В заключительной части занятия осуществляется оценка результата, обыгрывание поделки, обдумывание возможностей ее использования (для оформления группы, кукольного (настольного) театра и т.п.). По нашему мнению, такая организация занятий позволяла поддерживать постоянный интерес детей к технике оригами и способствовала лучшему освоению навыков и последовательности изготовления каждой фигурки.
Важным условием привлечения детей к занятиям оригами является обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка и личной заинтересованности в результатах своей деятельности. Для того, чтобы дети сами захотели сделать поделку, воспитатель использовал различные проблемные ситуации. Например, говорила, что собрала семена цветов на клумбе, но их негде хранить в зимний период (дети тут же предлагали сложить из бумаги стаканчики для семян). Или упоминала, что на завтра запланирована интересная опытно-экспериментальная деятельность, но для этого нужны бумажные кораблики (или «вертушки» и т.д.), и дети с восторгом спешили на помощь воспитателю в изготовлении этих предметов. Или в процессе совместной игры выяснялось, что все пошли в лес за грибами, а у куклы Маши нет корзиночки для грибов... – и тогда они с удовольствием складывали корзиночки для куклы Маши.
Результатом проделанной работы стал значительный рост уровня развития мелкой моторики у детей 7-го года жизни к концу учебного года. Об этом свидетельствовал анализ результатов повторной диагностики: на конец года у большинства детей (12 человек, 54 %) был выявлен высокий уровень развития мелкой моторики; средний уровень показали 10 детей (46%), детей с низким уровнем развития мелкой моторики выявлено не было.
Положительная динамика наблюдалась и в развитии умений и навыков детей в области художественного конструирования из бумаги. К концу учебного года у 16 детей (73%) навыки этого вида деятельности были сформированы, 6 детей (27%) овладели умениями, еще не перешедшими в навык.
Таким образом, в ходе нашего исследования было доказано, что организация работы по обучению детей седьмого года жизни технике оригами эффективна для развития мелкой моторики при соблюдении ряда педагогических условий, а именно: овладение техникой оригами воспитателем; обеспечение материально-технической и методической базы, способствующей формированию у детей дошкольного возраста навыков конструирования из бумаги в технике оригами; поэтапность обучения детей техническим навыкам оригами; эмоциональный комфорт и личная заинтересованность детей в результате своей деятельности; поддержка и участие родителей в работе по знакомству детей с оригами.
Библиографический список
Бруни М. Формирование навыков мелкой моторики у детей: руководство для родителей и специалистов. – М.: Прогресс, 2013. – 216с.
Диагностика готовности ребенка к школе / под ред. Н.Е. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 129с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 2010. - 158с.
Листер Д. Оригами в школах Японии и на западе // Оригами: складывание из бумаги. – 2012. - № 12. – С. 14-16.
Сухомлинский В.А. . – Минск: Народная Асвета, 1982. – 301с.