ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НА УРОКАХ СОЛЬНОГО ПЕНИЯ.
Чтобы обучение детей пению было радостным, увлекательным, понятным и легким, методика вхождения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в мир вокального искусства должна проходить через «волшебный мост» игры.
Главная задача педагога дополнительного образования по вокалу - это найти те формы и методы работы, которые помогут раскрыть в каждом ребенке яркую, эмоциональную, раскрепощенную личность с красивым голосом, а занятия сделать увлекательными, интересными и любимыми. Конечно же, у каждого педагога есть свои маленькие секреты, но педагогический опыт показывает, что, прежде всего, чтобы добиться успеха, педагог должен любить детей и иногда становиться самому ребенком, чтобы сократить дистанцию «Педагог-ребенок», ведь именно в игре педагог может себе это позволить.
Именно, игровая форма на занятиях, является более привычной, комфортной и удобной для получения ребенком новых знаний, умений и навыков. Игровая форма создается на занятиях вокалом при помощи игровых приемов и ситуаций, попевок с ассоциативным набором животных и явлений природы, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Детям очень нравится петь. А распеваться? Почему дети не любят распевание? Это скучно, неинтересно, монотонно и не всегда понятно. Диапазон, текст и вокальные позиции распевок довольно однообразны. В данном случае важно их заинтересовать.
На своих уроках я применяю идиалогические игры-распевки (игровое распевание) на контрастное сопоставление А. Евтодьевой. Оно включает в себя два образа, две музыкальные фразы на высокое и среднее звучание голоса, чтобы дети могли озвучивать знакомых героев, петь по ролям с педагогом. Наглядность и образность картинок помогает детям озвучивать героев в разных звуковых позициях. Контрастность образов помогает детям четко сопоставлять и воспроизводить их голоса и, что немаловажно, играть в них. Дети воспринимают игровое распевание как первую из песен и ждут его с нетерпением. Чередование распевок и смена иллюстраций только подогревает интерес детей к этому виду деятельности, делая его занимательным и творческим. Потом мы переходим к артикуляционной гимнастике. Для того чтобы ребенок не потерял интерес на первых двух упражнениях, необходимо облачить её в сказочную форму. Слушая сказку, он становится активным участником сказочного путешествия. Например, «Путешествие язычка», «Зарядка для язычка», «Сказка о веселом Язычке», «Сказка про белочку Лизу», «Как пчелка друзей искала» и т.д.
Использование на занятиях вокала игровых упражнений для артикуляционной гимнастики: «Улыбка», «Хоботок», «Бегемот», «Домик открывается», «Хомяк», «Кружок», «Покусаем язык», «Чистим зубы снаружи», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Обезьянка», «Бульдог» и др., позволяет устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.
Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия провожу игры на развитие речевого и певческого дыхания. В детском возрасте лучше использовать мягкую атаку: спокойный вдох и постепенный выдох ведут к мягкому, звонкому и легкому звучанию. Навык речевого и певческого дыхания развиваю постоянно на каждом занятии и постепенно. По возможности соединяю игры на дыхание с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т.д.
Игры и упражнения «Воздушный шар», «Ежик», «Кошка сердится», «Две собаки», «Свеча», «Пчела», «Ветер» и другие, направлены на развитие речевого и певческого дыхания, помогают привить навык правильного певческого дыхания, способствуют оздоровлению всей дыхательной системы, осуществляют массаж внутренних органов, насыщают ткани кислородом, укрепляют нервную систему.
Одной из самых прогрессивных и эффективных методик по развитию голоса с применением приёмов игровой деятельности является «Фонопедический метод развития голоса, для стимуляции голосового аппарата, профилактики и устранения расстройств певческого голосообразования в процессе формирования певческих навыков», автором которой является В. В. Емельянов.
Данная методика очень легко воспринимается детьми. Игровая форма артикуляционной гимнастики и интонационно-фонетических упражнений очень эффективно выстраивают всю систему начального периода учебного процесса. В творческой атмосфере, которая доставляет учащимся истинное удовольствие и радость, достигается автоматизм в выполнении непростых тренингов. Этот процесс оказывает положительное воздействие на эмоциональное настроение ребенка, развивая его внимание, память, делая тонким и восприимчивым его слух.
Игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу, голосам животных и птиц, звукам окружающего мира. Игры помогают ребенку воспроизводить интонации различной высоты. Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, устраняет некоторые дефекты речи. А звуковой массаж голосовых складок, проводимый в игровой форме - это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса.
Работая по методике В.В. Емельянова можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато. Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы-ответы». Оно строится на скользящей вверх вопросительной интонации и спускающейся вниз утвердительной. Соединяются звуки грудного и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался. Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются элементом психогимнастики.
В последние годы огромной популярностью в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста пользуется пальчиковая и ручная гимнастика. Она с успехом используется не только в логопедических группах, детских садах, но и в многочисленных центрах развития детей, на дошкольных отделениях музыкальных школ и гимназий искусств. Ее популярность объясняется в первую очередь тем, что она очень нравится детям. Прикладывая свои усилия, дети осваивают и затем самостоятельно выполняют целые комплексы упражнений.
Пальчиковые игры — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Сочетание пальчиковой гимнастики с музыкальным сопровождением дает благоприятный эмоциональный фон, помогает развивать память чувство ритма и звуковысотности.
Музыкальные пальчиковые игры: «Осенние листочки», «Овощи», «Помощники», «В лесу», «Семья», «Здравствуй», «Компот», «Снеговик», «Две лягушки», «Дятел», «Снежок», «Пирожки», которые я использую на наших уроках, очень нравятся детям.
Развитие певческих навыков происходит не только в легких и удобных попевках, играх и упражнениях, но и в песнях с небольшим диапазоном. Для возникновения интереса необходимо сделать показ песни и её разучивание игровым. Варианты игрового показа и разучивания песен могут быть самыми разными, они зависят от возраста детей и от содержания песни.
Образцами для обыгрывания могут стать народные (или авторские) песни с легко запоминающейся мелодией и, как правило, с повторяющимся припевом. Дети с удовольствием перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия, проявляя при этом фантазию, выдумку.
Для развития певческих навыков необходимы многократные повторения и многолетняя практика. Удовольствие и радость, связанные с игрой, скрадывают однообразие повторений. Всё это лишний раз говорит о том, что дети особенно охотно поют, находясь в игровой ситуации.
Итак, делая вывод, исходя из своего педагогического опыта, могу сказать, что разнообразные игры, объединённые одной учебной тематикой, позволяют избежать скучной повторяемости материала и создают условия новизны в обучении. Игра обязательно должна присутствовать в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а педагог должен взять за основу девиз «Учить, играя!».
Список литературы:
В.Емельянов. Развитие голоса, координация и тренаж. – г.Санк-Петербург, 1996.
О.Кацер. Игровая методика обучения детей пению. - Издательство «Музыкальная палитра», 2005.
Е. Поддубная. Музыкальные пальчиковые игры. - Издательство «Феникс», 2015.
А.А. Евтодьева Игровые приемы в распевании и обучении пению дошкольников.