Пути повышения качества знаний на занятиях по дисциплине:
«Основы философии»
Преподаватель Шашкова Г.П.
Задача педагога сформировать целостное мировоззрение, дать представление о мире, человеке, обществе, а не просто огромный несвязный, в понимании студента, объем информации.
Чтобы знания лучше усваивались и запоминались, студент должен быть активным, а не пассивным участником учебного процесса.
Такая дисциплина как «Основы философии», на мой взгляд, как нельзя лучше подходит для того, чтобы учить самостоятельному поиску нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссии, коммуникацию, анализировать получаемую информацию, давать оценку не только тому, что слышишь, но и как сам реагируешь на поступившие знания.
Эффективность знаний, их качество повышается только тогда, когда студент проявляет познавательную активность, а чтобы развить ее, существует масса методов:
- методы стимулирования и мотивации учения;
- методы организации и осуществления учебных действий и операций;
- методы контроля и самоконтроля.
«Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей» (Д. Пойя).
Каждый преподаватель, неважно, какую дисциплину он преподает, сталкивается с проблемой быстрого забывания изученного материала (хорошо, если до зачета/экзамена дошли, имея в голове информацию о предмете, рассказали и благополучно забыли, ведь есть телефон, где интернет, где всегда можно все найти). Для преподавателей дисциплин, не являющихся профильными для то или иной специальности, существует еще одна не менее важная проблема: нежелание изучать то, что, по мнению некоторых студентов, «только отвлекает» их от профессиональных дисциплин, курсов.
Какие методы для обучения выбираю я, чтобы улучшить качество получаемых знаний, закрепить эти знания в памяти студента, чтобы понятия и теоретические модели не стали пустым звуком?
Для получения устойчивых знаний требуются усилия, это сложный процесс. Здесь можно использовать разные методы и приемы, например:
- решение ситуационных задач (они помогают проявить полученные знания, закрепить их, применить в новой ситуации). Знания приходится студентам применять самостоятельно, нет возможности взять готовые выводы и лишь транслировать их. Задачи содержат новую информацию, что расширяет кругозор, а если информация интересная, актуальная, то и решать студент будет ее добровольно, а не принудительно, проявлять внутреннюю заинтересованность, а это повышает эффективность учебного процесса.
- еще одним эффективным методом повышения качества знаний являются игры. Игры имеют эмоциональное воздействие, позволяют студентам встать на место того или иного исторического деятеля, мыслителя, позволяют подумать как он, понять, почему события развернулись так, а не иначе. Студент может представить себя в различных ситуациях, в роли различных философов, общественных деятелей (создание своей философской теории, создание своей этической модели, может побыть в роли судьи или адвоката, давая оценку какой-либо философской концепции или философскому направлению и т.д.)
В процессе подготовки и в ходе игры углубляются исторические, правовые знания, расширяется круг источников для подготовки, т.е., игра на дисциплине «Основы философии» затрагивает и другие курсы, модули и дисциплины, что помогает студентам лучше ориентироваться в собственных знаниях, углублять имеющиеся знания, приобретать навыки поиска, анализа информации.
Приобретенные знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, ведь студент приобрел их сам, приложил усилия. Игровая форма создает непринужденную обстановку, атмосферу раскованности, свободы мышления, в отличие от традиционного контроля имеющихся знаний. Студент не пытается «зазубрить» информацию, не боится, что будет низко оценен его труд, если он что-то не доучил. Студент не зависит от мнения преподавателя, т.к. он здесь больше зритель, чаще оценивают работу друг друга сами студенты. В процессе деловой или ролевой игры студентам не надо бояться замечаний со стороны преподавателя, не бояться реакции одногруппников, т.к. все находятся в одинаковых условиях. Роль преподавателя здесь организатора, координатора, а не оценщика.
- для повышения эффективности занятия можно использовать тексты философов, ученых, что позволяет улучшить аналитические навыки студентов, учит выделять главное, отделять факты от мнений, сравнивать, оспаривать мнения. Ко всем текстам, используемым на занятиях, даны вопросы разного уровня сложности.
- Материал, который даю студентам, стараюсь сформулировать как проблему, теоретизированный фактологический материал на занятиях по философии не может и не должен быть доминантой изучения.
Внимание студентов стараюсь сконцентрировать на умении сравнивать разные подходы и взгляды, на участии в дискуссиях, умению задавать друг другу вопросы и отвечать на них (при подготовке сообщений, докладов, на семинарских занятиях).
Для лучшего усвоения материала стараюсь обозначить практическую направленность, опереться на социальный опыт самих студентов, а также их родителей, т.к. рассказы и воспоминания близких людей делают теорию не оторванной от жизни, а делают ее ближе и понятнее с иллюстрациями мам и пап. Студенты учатся понимать других, особенно старшее поколение и даже историю философских воззрений перестают воспринимать как давно забытые и давно устаревшие мысли «какого-то дяденьки», ведь эти мысли часто оказываются актуальными и студент сам приходит к такому выводу, а не на основании эмоционального и убедительного монолога преподавателя о пользе и важности философского знания. Это важно, ведь многие студенты приходят с предубеждением и скептическим отношением к дисциплине «Основы философии», считая ее лишней, скучной и сложной.
Главное, творчески подходить к составлению заданий, чтобы студентам было интересно их выполнять, учитывать уровень подготовленности и заинтересованности группы, что будет интересно одной группе, не будет иметь успех и приведет к снижению эффективности усвоения материала в другой, даже, если это группы одной специальности. Ведь надо сформировать человека не только знающего, но понимающего и деятельного, игровые и групповые формы и методы помогают в этом процессе.