ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Город Мастеров» формирование основ 3D моделирования из деревянных конструкторов 6-7лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 209»

654034, Россия, Кемеровская обл., г.Новокузнецк, ул.Ленина 73-А, 37-08-85., ул.Петракова 64-Б 37-65-54.

e-mail: osina.galina@mail.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Город Мастеров»

(формирование основ 3D моделирования

из деревянных конструкторов)

(6-7лет)

Разработчик:

Брагина Е.И., воспитатель

Новокузнецкий городской округ

2019

Содержание

Пояснительная записка 3

Содержание программы 8

Критерии, показатели и индикаторы

сформированности основ конструирования и 3D моделирования

у детей старшего дошкольного возраста 16

Информационно-методическое обеспечение программы 19

Приложения 20

Пояснительная записка

Собрать машинку, вездеход, дворец, ракету, пароход

И даже целый городок – конструктор деревянный нам помог

Модели из дерева есть у нас, конструкторы так просто класс!

Локомотив, мотоцикл,кораблики и домики – все есть!

Столько плюсов и не перечесть!

С удовольствием модели мы собираем,

Мышление и мелкую моторикукистей рук развиваем!

Дополнительная общеразвивающая программа «Город Мастеров» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При разработке программы «Город Мастеров» учитывались следующие нормативные документы:

Конституция РФ;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012г.

№ 273-ФЗ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. №30384)

Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013г. №28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013г. № 30038);

Устав МБ ДОУ «Детский сад № 209».

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

На современном этапе развития дошкольного образования одной из приоритетных задач является развитие детей социально-адаптированных, свободно ориентирующихся в современном окружающем мире. Запросы родителей, слабая техническая подготовка детей, проблемы в формировании логического мышления и мелкой моторики у детей дошкольного возраста поставили перед нами проблему поиска программы, направленной на развитие умственных и творческих способностей, элементов технического и логического мышлений детей дошкольного возраста, а также навыков инженерного мышления, через конструктивную деятельность. Техническое творчество, а вместе с ним и развитие логического мышления детей, является на сегодняшний день одним из главных направлений в работе современного педагога.

Дети – неутомимые конструкторы, их творческие возможности и технические решения остроумны, оригинальны.  Учатся конструировать «шаг за шагом», что позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, пробуждает желание учиться и решать новые, более сложные задачи.

Зачатки логического мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники, конструкторов 3D и даже роботов. Ребенок должен получать представление о начальном моделировании, как о части научно-технического творчества с раннего детства. Основы моделирования и конструирования должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы, цвета и размера.

3D моделирование развивает у детей логическое мышление, фантазию, память. Работая с 3D конструктором, можно строить модели и при этом обучаться, играя и получая удовольствие. Когда строишь модели сам, ощущаешь себя и профессиональным инженером, и механиком, и строителем, и великим конструктором.И это здорово!

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, анализировать их и на основе такого анализа сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать, находить самостоятельные решения, строить по замыслу конструкции и в соответствии с ним планировать свою деятельность.

У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство и выбор такого вида деятельности, чтобы она способствовала формированию умственной активности дошкольника. Это и способность рассуждать, делать логические умозаключения и обосновывать свои решения.

Педагоги уже заметили, что стало куда труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. Умение чувствовать радость жизни, свободно выражать себя закладывается в детстве и остается на долгие годы. Конечно, надо и учить, и воспитывать детей, но так, чтобы они могли сохранить ощущение собственной воли, собственного выбора и творчества в жизни.

Важную роль в конструктивной деятельности и моделировании играют интуиция, воображение, мышление, а также потребность личности в раскрытии своих созидательных возможностей. Следовательно, необходимо создавать мотивацию, развивать потребность в конструктивной деятельности, обеспечивать условия, при которых ребенок, владеющий навыками той или иной деятельности, имел бы возможность самостоятельно проявить свои конструктивные способности.

Моделирование, как вид детского творчества, способствует активному формированию технического мышления: благодаря ему ребенок познает основы графической грамоты, учится пользоваться чертежами, выкройками, эскизами, что способствует развитию его пространственного, логического мышления. Таким образом, можно констатировать, что в процессе моделирования дошкольник опирается на свои умственные способности, в тоже время, и само моделирование является средством умственного развития детей.

Основной целью программы является формирование основ конструирования и 3D моделирования у детей старшего дошкольного возраста, что обусловливает решение следующих задач:

развитие творческих и конструктивных способностей детей посредством изготовления макетов и моделей несложных объектов;

развитие логического мышления детей;

формирование у детей навыков конструктивной деятельности и моделирования;

формирование у детей умения читать простейшие чертежи, схемы, и изготавливать по ним модели;

обучение приемам изготовления простейших моделей деревянных конструкторов;

развитие умственных и творческих способностей, а также навыков инженерного мышления, через конструктивную деятельность;

развитие у детей элементов технического мышления, изобретательности, образного и пространственного мышления;

развитие интереса к технике, устройству технических объектов;

воспитание волевых качеств, способность к самообучению и самоорганизации.

Содержание программы строится на ведущих педагогических идеях дошкольного образования:

идея личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения предполагает использование индивидуальных особенностей личности ребенка в его развитии и саморазвитии:

идея воспитания в деятельности и общении, т.е. создание условий для насыщенного участия в различных видах деятельности; активизация разнообразных способов общения, развивающей среды;

идея сенсорно-подражательного владения миром (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Р.Штайнер, М.Монтессори и др.), суть которой заключается не в информационном способе познания мира, а в эмоционально-сенсорном освоении действительности, опирающемся на потребность ребенка в подражательной деятельности, учете логики познания мира дошкольником: желание - чувства - мысль;

идея системно-комплексного подхода, построенного на установлении ребенком целостного контакта с миром, для чего необходимо создать условия для интегрированного овладения знанием, обучив ребенка приемам и способам познания мира.

Принципами построения программы являются:

Принцип гуманизации, который представляет собой процесс, направленный на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности. Суть гуманизации состоит в очеловечивании всех знаний, полученных ребенком, в важности и необходимости для развития каждого человека. Гуманизация составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и детей, предполагающую установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка.

Принцип свободы и самостоятельности,позволяющий ребенку самостоятельно выбирать цель, определяться в мотивах и способах действования, в дальнейшем применении результата данного действования и самооценке.

Принципиндивидуализации, проявляющийся в проектировании индивидуального пространства развития ребенка, где происходит его рефлексия, создается собственная «Я-концепция». Реализация этого принципа требует как глубокого изучения особенностей детей, так и создания управляемой системы форм и методов индивидуального развития.

Принцип интеграциивсех процессов образовательного пространства - обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства.

5. Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.

Содержание программы рассчитано на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Обучение детей основам 3D моделирования проходит в форме занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по подгруппам детей.

Для успешного проведения игр и занятий мы предлагаем использовать следующие методы и приёмы:

наблюдение натуральной модели;

показ и анализ образца 3D модели;

объяснение последовательности и способов выполнения постройки;

постановка перед детьми задач, требующих нахождения самостоятельного решения, т.е. задач проблемного характера;

анализ и оценка процесса работы;

анализ и оценка детских работ, качества готовой модели деревянного конструктора.

На каждом занятии педагог использует эти методы в различных сочетаниях. Подбор их определяет форму организации конструктивной деятельности на занятии. Выделяют следующие формы организации конструктивной деятельности:

конструирование по образцу,

конструирование по образцу и замыслу,

конструирование по теме,

конструирование по условиям,

конструирование по готовой модели;

конструирование по чертежам и схемам.

Предполагаемые результаты:

дети легко устанавливают связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

создают разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивные автомобили, вертолеты и т. п.);

самостоятельно выделяют основные части и характерные детали конструкций;

самостоятельно анализируют сделанные воспитателем поделки и постройки;

умеют планировать последовательность создания собственной постройки;

самостоятельно конструируют постройки с опорой на рисунок, предложенную схему, образец готовой постройки;

умеют работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;

умеют получать информацию о новом объекте в процессе его исследования;

в исследовательской проектной деятельности у детей сформировано умение уделять внимание анализу эффективности источников информации; умение обсуждение проекта в кругу сверстников;

дети самостоятельно собирают 3D модели деревянных конструкторов и коллективно в форме сказки могут обыгрывать свои постройки – конструкции.

Содержание программы

В начале реализации программы было проведено анкетирование родителей на тему: «Значение конструирования и 3D моделирования в развитии ребёнка дошкольного возраста», с учетом выявления родительского потенциала и планирования дальнейших действий по работе с детьми и родителями.

В системе работы воспитатель реализует практическую деятельность детей и ориентирует детей на корректное взаимодействие в процессе моделирования и в момент обсуждения задачи или результата работы, побуждает ребенка к активной позиции, к выражению собственного мнения. Воспитывает ответственность, умение слышать и выполнять инструкции, умение собирать модели, опираясь на схемы – модели; проявлять взаимопомощь, помогать тем, кому трудно, находить способы решения и самовыражения.

Этапы реализации программы:

IЦелеполагание

Задачи:

- создать мотивацию к конструктивной деятельности через проблемную ситуацию;

- способствовать возникновению желания детей взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в рамках программы;

- развивать у детей логическое мышление, внимание, смекалку.

IIПодготовка, составление плана работы по достижению цели

Задачи:

- создание условий в пространственно- развивающей среде группы для выполнения заданий по 3D моделированию;

- способствовать развитию активности детей при изготовлении 3D конструкторов;

- развивать у детей элементы логического мышления: умение собирать конструктор по представленному плану – схеме.

Выполнение работы

Задачи:

- обучение действиям поэтапного 3 D моделирования;

- совместная конструкторская деятельность взрослого и детей;

- развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

- ставить цель, собирать модель.

Подведение итогов.

Задачи:

- научить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в своей познавательно – исследовательской деятельности;

- научить рассказывать и презентовать свои постройки;

- сформировать умение обыгрывать свои модели в сказочной форме.

Учебно-тематический план

Структура занятий

Структура занятия

Вводная часть

В вводной части используются следующие приемы: сюрпризный момент; художественное слово; показ; рассматривание постройки, чертежа, схемы, картинок; беседа; рассказ воспитателя.

Самостоятельная деятельность детей

где воспитатель использует дополнения, подсказки, уточнения, указания, можно предложить использовать свой способ сбора модели деревянного конструктора;

Анализ детских построек деревянных 3 Dмоделей.

Тематический план работы

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию и моделированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию у детей умения учиться. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными потребностями.

При конструировании 3D моделей у детей воспитываютсяволя, сдержанность, умение выслушивать объяснение педагога и в соответствии с инструкциями и схемами, в совместной работе согласовывать друг с другом действия, преодолевать трудности в достижении цели.

Детская инженерия - это инновационное мышление, оно определено как мышление, направленное на обеспечение инновационной деятельности, осуществляемой на когнитивном и инструментальном уровнях и характеризующееся как творческое, научно-теоретическое, социально-позитивное, конструктивное, прагматичное и преобразующее.

Критерии, показатели и индикаторы

сформированности основ 3D моделирования

детей старшего дошкольного возраста

Критерии, показатели и индикаторы сформированности основ 3D моделирования у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 1. Следует отметить, что индикаторами сформированности основ моделирования являются изменения, новообразования в совокупности со сформированными значимыми в конструктивном аспекте чертами личности.

Таблица 1 – Критерии, показатели и индикаторы сформированности основ конструирования и моделирования у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с данными критериями определены три уровня сформированности основ конструирования и моделирования у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень. Дети имеют четкие представления о деревянных конструкторах. Умеют читать схемы и планы сборки деревянных 3D конструкторов. Могут собирать знакомые конструкторы по памяти, не прибегая к рисунку, схеме или образцу постройки. Самостоятельно находят способы выполнения деревянных построек и строят их. Свои решения дети готовы прокомментировать, объяснить. Могут и готовы оказать помощь сверстникам при сборке 3D моделей. Проявляют инициативу, самостоятельно собирают новые модели деревянных конструкторов, всегда добиваются положительного результата, всегда доводят начатое дело до конца. Интерес проявляют как в организованном взрослыми моделировании, так и в самостоятельном стремлении к моделированию. Охотно и самостоятельно занимаются конструированием и моделированием. Самостоятельно может организовать игру с готовыми постройками 3 D моделями.Демонстрируемые знания, умения и навыки закреплены и отражаются в опыте детей, проявляются в их жизнедеятельности. Не существует разрыва между знаниями, умениями и готовыми конструкциями у детей.

Средний уровень. Дети имеют некоторое представление о деревянных моделях 3D конструкторов. Затрудняются в чтении схем и планов сборки деревянных конструкторов. Допускают ошибки и решают некоторые задачи неадекватно. Чаще всего не готовы прокомментировать свои ответы, испытывают затруднения. Конструируя, действуют только под руководством педагога, волевые усилия проявляют не всегда, часто отвлекаются, не достигая результата, редко без помощи доводят начатую деятельность до конца. Сами редко проявляют инициативу и желание к конструированию и моделированию. Моделируют чаще всего по просьбе взрослых или сверстников. Реальное конструирование беднее, чем накопленные знания и умения (знаю, но лень делать, умею – но не буду, не хочу).

Низкий уровень. У детей нет знаний и представлений о деревянных моделях 3D конструкторов. Не знают, и не умеют читать схемы и планы сборки 3D конструкторов. Самостоятельно собрать модель деревянного 3 D конструктора не могут, нуждаются в постоянной помощи взрослых или сверстников. Допускают при построении серьезные ошибки. Отказываются объяснять свои решения. Самостоятельно не проявляют никакого интереса к конструированию и моделированию. Не интересуются играми с собранными самостоятельно 3D моделями конструкторов. Иногда проявляют слабый интерес только в индивидуальном общении с педагогом. У детей характерно пассивное отношение к моделированию. Моделируют неохотно, предложения взрослых часто игнорируют. Самостоятельно не стремятся к доведению начатого дела до конца, результата без помощи и поддержки педагога достигают очень редко. Самостоятельно организовать игру с готовыми постройками не могут и хотят.

Информационно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение программы

Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие условия:

Предметно-развивающая среда:

 Настольные деревянные конструкторы согласно учебно-тематическому плану

Демонстрационный материал:

- наглядные пособия;

- цветные иллюстрации;

- фотографии;

- схемы;

- образцы;

- необходимая литература.

Техническая оснащенность:

- магнитофон;

- фотоопарат;

-диски, касеты с записями (познавательная информация, музыка, видеоматериалы);

- интерактивная доска;

- компьютер;

- демонстрационная магнитная доска.

Используемая литература:

1. Куцакова Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду. - Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.

2.  Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006г. - 46с.

3. Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация В ДОУ: Методическое пособие.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011г.

4. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М.;Академия,2002г.-192с.

5.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.:Изд. дом «Карапуз», 1999г.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Значение конструирования и 3Dмоделирования в развитии ребёнка дошкольного возраста»

1.Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по конструированию и 3 Dмоделированию? ______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Как Вы считаете, какова основная цель развития конструктивных навыков детей в детском саду:

а) научить детей играть с разнообразными конструкторами;

б) развивать у детей навыки ориентирования в окружающем пространстве;

в) развивать способности к изменению заданной формы объекта согласно заданным условиям;

г) развивать универсальные психические функции мышления, памяти, внимания, воображения?

3. Насколько важны, по-Вашему, занятия конструированием и моделированием в дошкольном возрасте? В чём заключается их важность? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития конструктивных навыков детей? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Часто ли Ваш ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к конструированию и 3Dмоделированию? Что вы делаете для того, чтобы поддержать этот интерес? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие виды конструирования и моделирования Вы знаете? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________

7.В какие виды конструкторов чаще всего играет Ваш ребёнок? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

8. Как часто Вы уделяете внимание и время совместному моделированию вместе с ребёнком? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________

9.В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию у детей конструктивных навыков? Насколько она полезна для Вас?

а) информация отсутствует; б) информация есть, но воспитатель никогда не обращает на неё наше внимание;

в) я не обращаю внимание;

г) наглядная информация интересна и очень полезна для меня.

10. Какая помощь от воспитателей детского сада Вам требуется по проблеме развития конструктивных навыков Вашего ребёнка? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение №2

Примерное содержание работы по темам

Тема 1. Дома, строения, здания.

   Программное содержание:  Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в 3 D моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных направлений; формировать навыки пространственной ориентации.

   Материал. Ножницы, фломастеры, конверты, строительный материал, деревянные модели 3Dконструкторов.

   Ход работы

   Работа с иллюстрацией «Карта Формандии». Ввести детей в игровую ситуацию: «Это карта. Мы плывем на корабле к острову Формадор, на котором находится страна Формандия. Столица страны – город Формадония». Предложить ребятам рассказать, что изображено на карте (рис. 1); сколько в стране городов, рек, озер, железных дорог. Пусть дети придумают им названия. Обратить их внимание на компас, объясните способ его действия (как не поворачивай компас, всегда синяя стрелка показывает на север, а красная на юг).

   Предложить детям найти на острове Северную, Южную, Западную и Восточную стороны, а затем определить направления между ними: Юго-Западное, Юго-Восточное, Северо-Восточное, Северо-Западное. Спросить, что они видят на Севере острова, на Юго-Западе и т. д. Предложить выбрать любой из путей, чтобы добраться до столицы Формадонии (по реке на своем корабле, на поезде, по туристской тропе, на самолете). Пусть дети обозначат свой путь на карте фломастером.

   Рис. 1

   Работа с иллюстрацией «Жители Формадонии». Познакомить детей с жителями столицы – формадонцами, рассказать, чем они занимаются (рис. 2, 3, 4).

   Воспитатель. Кто и что везет перед собой? Кто и что везет за собой? Кто какой рукой держит кольцо? Кто упал и какой бок он испачкал? На каком боку лежит? Кто звонит по телефону и в какой руке он держит трубку? Кто откуда спускается и над кем? Как изображен Кубик по отношению к нам? Кто, что и как несет? У кого и куда бьет струя воды? Где кто-то сидит? В какой руке мочалка? Куда прыгает? Как называются прыжки? Кто и как сидит на лавке? Как называются прыжки? Какое ухо болит? С какой стороны у Пирамиды сердце? В какую щеку и кого поцеловали? Кто вдали за рекой? Кто вблизи у реки? Кто в какую сторону едет? Что он видит справа от себя, слева от себя?

   Рис. 2

   Рис. 3

   Рис. 4

   Предложить детям помочь жителям Формадонии спроектировать красивые, удобные дома и затем построить их.

   Работа с иллюстрацией. Подобрать иллюстрации, на которых изображены различные дома. Рассмотреть их с детьми разные; проанализировать, из каких частей построены фундамент, стены, крыши, надстройки; этажность, количество окон, крылечек, оформление домов и т. д.

   Работа с иллюстрацией «Геометрические фигуры». Предложить детям вырезать геометрические фигуры и смоделировать из них фасады домов, а затем построить дома из деревянных конструкторов. Обращать внимание детей на то, что дома должны быть объемными, что к фасадам необходимо пристроить еще три стены и соорудить крыши.При необходимости объяснить, показать способы моделирования, датьсоветы по совершенствованию конструкций.

   По окончании строительства анализируем детские постройки, сличаем их с плоскостными моделями; обращаем внимание ребят на то, какой красивый получился городок; предлагаем оформить постройки дополнительными материалами (деревьями, цветочками и пр.) и поиграть. Не забыть предложить детям убрать в свои конверты свои дома, чтобы использовать их в дальнейшем.

   Игровые задания

   Упражнять детей в строительстве из строительного материала и конструкторов по самостоятельно созданным плоскостным моделям, по готовым чертежам, схемам, рисункам.

   Упражнять детей в самостоятельном анализе построек и их изображений; в установлении зависимости строений от функционального назначения, устойчивости конструкций от их формы и соотношения тяжелых и легких частей. Формировать представление о том, что пространственные взаимоотношения частей построек не зависят от их положения на плоскости, например: «Построй такой же домик (предлагается чертеж), но разверни его фасадом к этому фонтану».

   Строительство зданий старинной и современной архитектуры. Знакомство с понятием «план» (план – это вид сверху). Построение планов и сооружение построек по ним.

   Упражнятьдетей в построении планов. Дать представление о том, что план – это изображение сверху (как будто с самолета); что обычно планы принято делать штриховыми (не раскрашивать), мелкие детали не изображать (трубы на крышах), а показывать только те части, которые сооружения занимают на поверхности. Подвести детей к построению планов проще всего через моделирование геометрическими фигурами (дети раскладывают их, объединяя на поверхности листа и обозначая: это бассейн, это клумба и т. д.; затем обводят фломастерами и убирают). Дети быстро научатся обходиться без фигур и рисовать на глаз. Построение планов упражняет в планировании своей деятельности, умении организовывать пространство для нее, в дальнейшем 3D моделировании.

   Игра «Отбери детали». Предложить детям рассмотреть иллюстрацию (рис. 6) со схемами сооружений. В верхней части рисунка изображены строительные детали, которые используются для их конструирования (каждая в одном экземпляре). Предложите детям отбирать по рисунку необходимые детали (по 4–5 штук каждого вида) и моделировать, выкладывая изображения из деталей, начиная с наиболее простых схем, изображенных в первом ряду.

 Ключевые слова: надстройка, перекрытие, равновесие, карта, план, схема, компас, направление.

   Рис. 6

Тема 2. Машины, мотоциклы, автобусы, машины спецтехники.

Программное содержание: формировать представления детей о различных машинах, их функциональном назначении, строении; упражнять в 3D моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их крепления.

   Материал. Фломастеры, ножницы, геометрические фигуры, простые карандаши, ластики, коробочки, строительный материал, наборы моделей деревянных конструкторов.

   Ход работы

   Работа с иллюстрацией. Подобрать с детьми иллюстрации, на которых изображены различные машины. Рассмотреть их с детьми, определите их назначение, выделите зависимость их строения от способа использования.

   Предложить детям смоделировать и сконструировать для жителей Формандии различные необходимые им машины.

   Игра «Из волшебных полосок». Предложить для начала ребятам вырезать предлагаемые полоски (рис. 7), разрезать их по разметкам и выложить из получившихся фигурок различные машины (сначала по предлагаемым расчлененным, затем по контурным схемам, а затем придумать свои модели) (рис. 8, 9, 10). По окончании игры предложить ребятам сложить фигуры в коробочки.

   Рис. 7

   Рис. 8

   Рис. 9

   Рис. 10

   Предложите детям создать схемы машин с образцов построек. Соорудите 3–4 варианта несложных машин и предложите детям выложить их изображения (вид сбоку) из геометрических фигур, а затем обвести фигуры, чтобы получилась нерасчлененная (контурная) схема машины.

   Игра «Поиграем с компьютером». Предложите детям придумать и нарисовать на экране компьютера (рис. 11) по клеточкам расчлененные схемы машин, а затем сконструировать смоделированные машины из строительного материала. Проанализируйте постройки с позиции их схожести со схемами.

   Рис. 11

   Предложить детям для конструирования машин модели деревянных конструкторов и дать им возможность применить в работе имеющиеся знания и представления о транспортных средствах. Пусть дети смоделируют свои машины.

Игровые задания

   Упражнять детей в строительстве различных машин из строительного материала и конструкторов; в преобразовании построек по условиям («Перестрой машину в панелевоз (бензовоз, машину для перевозки леса, труб и пр.)», «Построй машину для перевозки мебели (контейнеров, блоков и др. грузов»). Упражнять детей в предварительной зарисовке машин перед их конструированием.

   Игра «Что изменилось?». Предложите детям внимательно посмотреть на сооруженную машину затем закрыть глаза или отвернуться. Произведите в постройке незначительное преобразование и предложите ребятам угадать, что в ней изменилось.

   Игра «Что получилось?». Каждый ребенок сооружает любую модель из конструктора. Затем все дети угадывают, у кого что получилось и где это можно применить.

   Игра «Дострой конструкцию». Один ребенок начинает собирать модель, передает ее другому ребенку, тот продолжает сборку и т. д. Затем дети обсуждают, что получилось. Играть дети могут парами и группами.

Ключевые слова : моделирование, контурная схема, расчлененная схема.

Тема 3. Самолеты, вертолеты.

Программное содержание: расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать пространственное мышление, умение делать умозаключения; формировать критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки.

   Материал. Геометрические фигуры, фломастеры, простые карандаши, ластики, строительный материал, модели деревянных конструкторов.

   Ход работы

   Работа с иллюстрацией. Подбираем иллюстрации, на которых изображены различные летательные аппараты. Рассматриваем и анализируем их с детьми. Предлагаем им сконструировать разные самолеты, вертолеты.

   Работа с иллюстрацией «Летательные аппараты». Дать детям задание по плоскостному моделированию из геометрических фигур. Сначала дети моделируют летательные аппараты по предложенным схемам (рис. 12), затем демонстрируют свои модели.

      Игра «Поиграем с компьютером». Просим детей нарисовать по представлению схемы будущих конструкций летательной техники (по клеточкам) (рис. 11). (Обучение построению графических моделей может быть организовано на настоящих компьютерах.) Предложите им отобрать для воплощения в конструировании своих идей любые строительные материалы и конструкторы.

   Игра «Сложи фигуру». Предлагаем детям вырезать любую геометрическую фигуру и разрезать ее на несколько разных по размеру и форме частей. Затем дети снова собирают исходную фигуру из частей, снова разбирают и приступают к созданию из фигур различных образов. Дать детям возможность самостоятельно установить закономерности: чем больше частей, тем труднее сложить исходную фигуру, но зато можно придумать больше образов. Усложнить можно задание, предложив ребятам поменяться фигурами.

   Игра «Построй такую же». Один ребенок строит модель самолета из конструктора, демонстрирует ее, а затем прячет. Остальные дети воспроизводят модель.

   Ключевые слова: чертеж, вид спереди, вид сверху.

Тема 4 Суда, корабли, яхты, лодки.

 Программное содержание: расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память.

   Материал. Геометрические фигуры, простые карандаши, ластики; строительный материал, моделидеревянных конструкторов.

    Ход работы

   Воспитатель. Ребята, на острове Формадор есть река, озеро и океан вокруг, но нет судов. Давайте поможем жителям острова в постройке судов.

   Работа с иллюстрациями. Подбираем иллюстрации, на которых изображены различные суда. Рассматриваем их с детьми; определяем назначение, проанализируйте строение судов.

   Беседуем о том, какие бывают суда и корабли (пассажирские, грузовые, специального назначения). Подводим детей к обобщению: у всех судов имеется нос, корма, днище, палуба, трюм, каюты, капитанский мостик, рубка.

   Рассказываем ребятам, что у судов бывают разные виды двигателей; в зависимости от этого суда называют по-разному (пароходы, теплоходы, атомоходы); скорость судов в значительной степени зависит от их формы (чем уже днище, тем маневреннее и быстроходнее судно).

   Работа с иллюстрацией «Суда». Предлагаем детям смоделировать суда из геометрических фигур по предложенным схемам (рис. 30, 31) и определить их назначение.

   Детям дается задание: сделать чертеж судна в трех проекциях (рис. 32) с образцов построек или с их изображений либо придумать свою схему судна (исходя из способностей детей).

   Рис. 30

   Рис. 31

   Рис. 32

   Затем дети моделируют суда из деревянных конструкторов, и играют в совместные игры «Порт», «Морской бой» и др.

   Игровые задания

   Упражнять детей в конструировании судов разного назначения из строительного материала и конструкторов; в конструировании по условиям (например: «Построй научно-исследовательское судно (пароход, двухэтажное, на верхней палубе две надстройки, на которых размещены разнообразные приборы для изучения моря, у кормы находится батискаф с приспособлением для спуска в морские глубины и т. д.»)).

   Упражнять в предварительной зарисовке будущих конструкций. Развивать конструкторские способности детей, логическое и пространственное мышление.

   Даем детям задание: нарисовать схемы различных судов и кораблей (пассажирские, железнодорожные пароходы-паромы, суда для перевозки леса, сухогрузы, контейнеровозы, нефтеналивные, промысловые, вертолетоносцы, крейсера, катера и пр.).

   В процессе рисования дети должны учитывать количество палуб, судовых кранов, размещение палубных надстроек и прочие индивидуальные особенности судов.

   Предлагаем детям сконструировать из строительного материала судна по их схемам. В процессе анализа построек отмечаем их сходство со схемами.

   Игра «Найди ошибку в чертеже». Дети должны быстро найти ошибки в надстройках для судов и обосновать свои решения (рис. 33, 34). Игру можно провести в форме соревнования между двумя детьми «Кто быстрее найдет как можно больше ошибок».

   Игра «Собери такой же». Ребенок конструирует кораблик из конструктора, показывает товарищу, прячет и предлагает построить такой же.

Тема 5. Строительная техника, робототехника.

Программное содержание: Упражнять детей в чтении схем и чертежей (в двух и трех проекциях), в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей деревянных 3D конструкторов; развивать зачатки логического мышления, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость; умение строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла; формировать представления об объемных телах, их форме, размере, количестве.

Материал. Геометрические фигуры, фломастеры, простые карандаши, ластики, строительный материал, деревянные конструкторы.

   Ход работы

   Работа с иллюстрацией. С детьми нужно подобрать иллюстрации, на которых изображены различные роботы. Рассмотреть их с детьми, проанализировать строение роботов. Предложить смастерить роботов (для оказания им помощи в умственном и физическом труде).

   Работа с иллюстрацией «Роботы». Рассмотреть с детьми картинку с роботами (рис. 15) и проанализировать ее.

   Рис. 15

   На какие строительные детали похожи части роботов? Сколько роботов изображено на картинке? Найдите роботов, собранных из одинакового количества деталей. Найдите двух одинаковых роботов. Покажите роботов, которых можно (нельзя) построить из данных деталей, и объясните почему.

   Предложить детям смоделировать разных роботов из геометрических фигур, раскладывая их на бумаге; обвести фигуры фломастерами и получить контурные схемы роботов, затем расчленить их, конкретизировать. Затрудняющимся детям предложить соорудить такого робота из строительного материала и сделать чертеж с данного образца постройки.

   Игра «Поиграем с компьютером». Предложить детям сделать чертеж робота с аксонометрического чертежа (рис. 16): «Рассмотрите изображение, проанализируйте его. Изобразите его вид спереди в левом нижнем квадрате экрана, вид сбоку в левом верхнем, вид сверху в правом верхнем». Выберите деревянные конструкторы или строительный материал или конструкторы и сконструируйте роботов по готовой модели и плану - схеме.

   Рис. 16

   При анализе детских работ особое внимание обращается на оригинальность решений и на то, какие функции могут выполнять собранные роботы.

   Игровые задания

   Развивать конструкторские навыки детей и качества, необходимые для практической деятельности, являющейся основой интеллектуального развития (удовлетворение от умственной деятельности, стремление к выполнению заданий познавательного характера, творческая активность). Упражнять детей в конструировании моделей строительной техники из деревянных конструкторов, по готовым планам, чертежам, рисункам, схемам; в самостоятельном построении объектов, в сборке конструкций по изображениям объемных моделей. Упражнять в анализе построек; уточнять представления детей о геометрических фигурах и телах.

 Игра «Поиграем с компьютером». На иллюстрации изображены разные многоугольники.

   Воспитатель. Рассмотрите и сосчитайте фигуры. Почему эти фигуры называют многоугольниками? Сколько углов у этого многоугольника? Покажите фигуру у которой углов больше, чем у других фигур. Найдете многоугольник, у которого угол направлен внутрь. Нарисуйте фигуру, у которой три угла (четыре угла, нет углов).

   Обратите внимание детей на три фигуры, у которых углы выделены толстыми линиями. Спросите: «Одинаковые углы или разные?». Предложите нарисовать такие углы и запомнить, какой угол называется прямым (острым, тупым). Нарисуйте ромб. Обратите внимание детей на то, что у этой геометрической фигуры два тупых и два острых угла.

   Игра «Придумай робота». Предлагаем детям придумать и нарисовать роботов, используя при этом все знакомые им геометрические фигуры.

   Игра «Сконструируй робота по памяти». Один ребенок конструирует робота из деревянного конструктора, предлагает рассмотреть его в течение 1 минуты, затем прячет. Остальные дети должны собрать такого же робота.

   Ключевые слова

   Вид сбоку, объемная модель, многоугольник, ромб; прямой, острый, тупой угол

Тема 6. Микрорайон города Новокузнецка.

   Программное содержание: упражнять детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус, восприятие формы, глазомер; развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое мнение.

   Материал. Бумага, карандаши, ластики, строительный материал, деревянные конструкторы.

   Ход работы

   Предложить детям спроектировать микрорайон города Новокузнецка – Кузнецкий район.

   Работа с иллюстрацией. Подобрать иллюстрации, на которых изображен современный квартал города. Рассмотреть их с детьми, побеседовать о специфике расположения зданий и прочих сооружений, о необходимости разместить постройки так, чтобы создать комфортные условия для жителей (торговый центр, детский сад, школа, бытовые службы – в центре района города; административные здания, бензоколонки – на окраинах; микрорайоны разделяют зеленые зоны и т. д.).

   Предложить детям бумагу и карандаши для построения планов микрорайонов. Обсудить детские «проекты» (рассказы детей по своим планам о том, что они будут строить и как). Предложить ребятам давать друг другу советы по улучшению их «проектов», изменениям, дополнениям. Соединяем все планы вместе – получится общий план города.

   Определим место для конструирования. Пусть ребята по желанию выберут материал (строительный и деревянные конструкторы), планы и приступают к строительству.

   Для реализации детских замыслов могут понадобиться ножницы, цветная бумага и различные дополнительные материалы для оформления сооружений (например, дети могут вырезать клумбы, вывески, опознавательные знаки, пешеходные дорожки, шоссейные дороги, речки, пруды и т. д.).

   Наблюдая за деятельностью детей, обращаем внимание на их взаимодействие в совместном строительстве (как договариваются, распределяют функции, добиваются положительного результата, играют, разрешают конфликты). Отмечайте уровень развития конструкторских навыков; необычные, интересные конструктивные решения.

   Диагностическое задание «Пеньки» (рис. 20)

    Для благоустройства детских площадок во дворы завезли песок. Нужно смастерить песочные дворики, оградив их пеньками разной длины и толщины. Подберите пеньки по высоте, начиная с самого высокого. Карандашом проставьте цифры возле каждого пенька. Подберите пеньки по толщине, начиная с самого тонкого.

   Диагностическое задание «Автобусы» (рис. 21)

    В автобусный парк завезли разные по ширине автобусы. Для их размещения на стоянке нужно определить самый широкий автобус, автобус поуже, еще уже и самый узкий и отметить их цифрами.

   Диагностическое задание «Дома» (рис. 22)

    На проекте уличной застройки изображены разные дома. Найдите самый высокий, самый низкий, самый длинный дом. Покажите дома, имеющие форму кирпичика, бруска, куба.

   Игровые задания

   Упражнять детей в построении планов, схем, чертежей. В процессе коллективного строительства совершенствовать их конструкторские способности. Развивать желание выполнять задания познавательного характера, обдумывать практические действия, рассуждать, доказывать свою идею; аналитическое и пространственное мышление. Дать детям представление о рычаге (подъемные машины); о том, что рычаг позволяет приводить в движение элементы конструкций.

   Игра «Построй здание». Показать детям рисунки на тему «Здания», которые они рисовали на занятиях по рисованию. Пусть они отберут (по желанию) понравившиеся рисунки. Проанализируют изображения с точки зрения их строения и оформления. Сначала дети рисуют схемы зданий, а затем воспроизводят по ним постройки из деревянных конструкторов.

   Рис. 21

   Рис. 22

   Игра «Проекты дачных домиков». Предложить каждому ребенку взять лист бумаги, карандаш, ластик и дайте задание по условиям: «Постройте расчлененные схемы домиков (одноэтажный с треугольной крышей, слева крылечко; двухэтажный, справа веранда, крыша плоская)

   Игра «Подъемные машины». Предложить детям соорудить из деревянных конструкторов машины с подъемными устройствами, используя принцип рычага. В процессе анализа построек уточнить способы уравновешивания конструкций (противовес), придания конструкциям большей устойчивости (укрепление оснований) и особенность работы рычага: усилие направлено вниз, а груз поднимается вверх.

   Ключевое слово: рычаг.

Тема 7. Железная дорога, локомотивы, поезда.

Программное содержание: Упражнять детей в построении и чтении схем деревянных 3D конструкторов; развивать пространственное и логическое мышление; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность построения модели с опорой на рисунок, схему, готовую модель, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей).

Материал. Фломастеры, простые и цветные карандаши, ластики, строительный материал, деревянные конструкторы.

   Ход работы:

   Работа с иллюстрацией. Подбираем иллюстрации, на которых изображена железная дорога с локомотивами, поездами. Рассматриваем их с детьми, беседуем об их назначении; строении (устои, перекрытия, спуски).

   Работа с иллюстрацией «Железная дорога». Предлагаем детям рассмотреть поезда, локомотивы, проанализировать их строение и возможное их назначение; затем расчленить схемы, конкретизировать их, раскрашивая карандашами. Затем сконструировать по схемам железную дорогу из строительного материала, а локомотивы и поезда смоделировать из деревянных конструкторов. Пусть дети экспериментируют с деталями, собирая 3Dмодели из деревянных конструкторов. После сбора дети обыгрывают свои постройки.

   Игровые задания

   Упражняйте детей в строительстве железной дороги из строительного материала и деревянных конструкторов (по готовым чертежам, схемам, рисункам, фотографиям, по замыслу, по условиям.

   Игра «Конструкторские задачи»

   1. Представьте кубик. Сколько у него граней?

   2. Что вы можете сказать о всех гранях кубика (кирпичика)?

   3. Чем отличается цилиндр от бруска?

   4. Отберите все детали, у которых есть квадратная грань (круглая, прямоугольная, треугольная).

   5. Чем отличается конус от цилиндра?

   6. Какие грани одинаковые у кирпичика и короткой пластины?

   7. Что можно сказать о гранях призмы?

   8. Чем отличается плоская пластина от толстой?

   9. Сколько кирпичиков (кубиков) изображено на чертеже? (Дается любой чертеж с разными деталями, в том числе и кирпичиками.)

   10. Сколько деталей на чертеже установлено на узкую длинную грань (на узкую широкую грань)?

   11. Чем отличается кубик от кирпичика?

   12. Сколько нужно таких больших призм (показ), чтобы собрать из них большой куб?

   13. Сколько потребуется полукубов, чтобы собрать один куб?

   14. Сколько нужно брусков, чтобы собрать один куб?

   15. Соберите куб из кирпичиков (из кубиков, из маленьких призм).

   16. Кто быстрее соберет куб из разных деталей?

   17. Какие две детали нужно соединить вместе, чтобы получился брусок?

18. Из каких деталей можно сложить маленький кубик?

   19. Если разделить вдоль цилиндр (конус, шар) на две одинаковые части, сколько получится деталей и как их можно назвать? Найдите такую деталь в собранной 3Dмодели локомотива.

Тема 8. Ракеты, космические корабли, космические станции.

Программное содержание: Продолжать расширять представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, и т.д.); продолжать развивать конструкторские навыки, навыки чтения схем и сбора по ним деревянных 3D моделей ракет, космических аппаратов; упражнять в самостоятельном создании элементарных схем будущих построек; формировать навыки самоконтроля и самооценки своих действий; умение критично относиться к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки.

Материал. Геометрические фигуры, фломастеры, простые карандаши, ластики, строительный материал, деревянные конструкторы.

   Ход работы

   Работа с иллюстрацией. Проведем беседу с детьми о Дне космонавтики. Подберём иллюстрации, на которых изображены различные летательные аппараты. Рассмотрим и проанализируем их с детьми. Предложим детям сконструировать из деревянных конструкторов 3D модели ракет и космического корабля.

   Работа с иллюстрацией «Космические корабли и станции». Рассмотрим с детьми изображения космических кораблей и станций (рис. 13), спросим: «Сколько космических кораблей и станций изображено на картинке? Найдите одинаковые. Покажите станции, у которых носы одинаковой формы».

   Рис. 12

   Предложим детям смоделировать из деревянных конструкторов различные космические корабли.

   Игра «Поиграем с компьютером». Попросим детей нарисовать по представлению схемы будущих конструкций космической техники (по клеточкам) (рис. 11). (Обучение построению графических моделей может быть организовано на настоящих компьютерах.) Предложим им по плану- схеме собрать 3D модель ракеты из деревянного конструктора.

   Рис. 13

   По окончании работы проанализируем постройки ракет. Дети продемонстрируют свои постройки и расскажут о том, как сооружали их; придумают истории о них.

   Игровые задания

   Развивайте способности детей к моделированию и конструированию; упражняйте в построении планов, схем, чертежей для строительства;

   способствуйте развитию экспериментирования и изобретательства; упражняйте детей в строительстве летательных аппаратов по рисункам, чертежам, схемам, фотографиям, игрушкам; в совместном конструировании («Аэродром», «Космодром»), в умении строить по условиям («Построй ракету, на которой можно вывести груз на орбиту космической станции, и перегрузи на нее груз»).

   Игра «Построй такую же». Один ребенок строит модель ракеты из деревянного конструктора, демонстрирует ее, а затем прячет. Остальные дети пробуют воспроизвести данную модель.

   Ключевые слова

   Чертеж, вид спереди, вид сверху.

Тема 9. Военная техника.

Программное содержание:развивать конструктивные способности и логическое мышление детей, изобретательность; продолжать упражнять детей в чтении и построении схем и сбора по ним 3D моделей военной техники из деревянных конструкторов; продолжать учить самостоятельному нахождению способов выполнения заданий и выполнению их; развивать образное и логическое мышление детей.

Материал. Бумага, карандаши, ластики, строительный материал, деревянные конструкторы.

Ход работы: С детьми провести беседу о 9 мае – Дне Победы. Рассказать по иллюстрациям об этом великом дне для русского народа. Разгадать загадки о профессиях людей, защищавших нашу Родину от нападения врагов:

Он металлическую птицу

 Поднимет в облака.

Теперь воздушная граница

Надёжна и крепка.

(Летчик).

На мачте наш трёхцветный флаг,

На палубе стоит моряк.

И знает, что моря страны,

Границы океанов

И днём, и ночью быть  должны

Под бдительной охраной.

(Моряк)

Везде, как будто вездеход,

На гусеницах танк пройдёт.

Ствол орудийный впереди,

Опасно, враг, не подходи!

Танк  прочной  защищён  бронёй

И сможет встретить бой!

(Танкист)

Задание №1. «Военная техника»

-Разложите  картинки с разными родами войск на игровые поля зелёного (земля), голубого (воздух), синего (море) цвета по видам войск.

Дети раскладывают флаги на игровых полях.

Детям предлагается разобрать военную технику по назначению. Затем сделать анализ каждой техники в отдельности. Разделить на составные части. Задание 2. Совместно с детьми составить план – схему сбора представленных моделей военной техники. Указать поочередность сбора деревянных конструкций.

-Воспитатель обращает внимание детей на сигнал SOS, полученный ночью с дружественной нам планеты Формадос.

-Кто знает, что это за сигнал? (сигнал помощи).

-Формадосцы просят помощи, так как на них готовит нападение недружественная галактика.

- В сообщении сохранились некоторые слова: прицел…, бомбардировщик…, броня…, крейсер…, нападение.

-Догадайтесь, какую помощь просят формадосцы?

-  Формадосцы никогда не воевали, поэтому не знают, как выглядит военная техника.

-Какое вооружение и военную технику  уже знаете вы? (ответы детей). Покажите ее.

-Предлагаю в нашем конструкторском бюро создать новые модели, которые пригодятся на планете Формадос для отражения нападения. Для начала изучаем общие, созданные вместе с детьми чертежи.

Задание №3. Упражнение «Повтори схему» (Что есть общее у всех самолётов, кораблей, машин?)

-Включаем программу создания военной техники. Наш объект засекречен, поэтому работать надо тихо, чтобы шпионы не догадались, чем мы тут занимаемся.

Дети самостоятельно конструируют 3Dмодели выбранной по желанию военной техники по плану - схеме из деревянных конструкторов.

По окончании работы дети рассказывают о своей технике, о деталях, которые использовали в работе. Педагог фотографирует постройки. Сообщает, что с помощью светового сигнала образцы военной техники переданы на планету Формадос.

Звучит сигнал «Ура!» Воспитатель сообщает, что враги, увидев новейшие разработки военной техники, решили не нападать на планету Формадос и повернули обратно.

-Молодцы, ребята. Вы помогли победить зло. Никогда не оставайтесь равнодушными к тем, кому нужна помощь. Помните пословицу: «Русский воин похвалы достоин!

После окончания работы детям предлагается придумать и организовать игру с собранными ими самостоятельно моделями военной техники из деревянных конструкторов. По окончании игры детям предлагается разобрать по пластинам свои модели военной техники, чтобы их можно было заново использовать.

Задание 4. Поменяться деревянными конструкторами и собрать другие модели военной техники. Рассказать о них, поиграть с ними в сюжетно – ролевые игры.