Конструкт урока русского языка в 9 классе. Реализация ФГОС. Системно- деятельностный подход.

Этапы урока

Формирование УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент.

Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Регулятивные:

саморегуляция (организация рабочего места, рациональное размещение учебных предметов).

1. Приветствие. Проверка готовности к уроку.

2. Сообщение темы урока.

Тема: «Учимся писать сочинение - рассуждение на лингвистическую тему (15.1)»

3. Инструктаж о работе с Приложениями.

1.Анализируют условия организации собственной образовательной деятельности.

II. Мотивация к деятельности.

Цель: формирование осознанного отношения к учебной деятельности.

Личностные:

установление связи между учебной деятельностью и мотивом.

Регулятивные:

самостоятельное целеполагание, формулирование учебных задач.

1. Предлагает учащимся определить цель урока.

2. Информирует учащихся о необходимости данной деятельности (умения, которые будут формироваться на уроке, необходимы для выполнения заданий 15.1 – 15. 3 на ОГЭ)

3. Предлагает познакомиться с формулировкой задания 15.1. и определить круг учебных задач.

1.Определяют цель урока: учиться писать сочинение- рассуждение на лингвистическую тему.

2.Формулируют свои учебные задачи.

III. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

Регулятивные:

умение выбирать способы решения учебных задач, создавать алгоритм для их решения и следовать ему.

Актуализирует и обобщает знания учащихся по теме урока с помощью следующих заданий:

1. Предлагает посмотреть схему подготовки к выполнению задания 15.1. и составить алгоритм выполнения задания. Приложение 1 (https).

2.Предлагает посмотреть алгоритм рекомендуемый и оценить правильность собственного алгоритма.

Приложение 2 (https)

1. Анализируют схему

2. Составляют алгоритм выполнения задания 15.1.

3. Сравнивают составленный алгоритм с рекомендуемым.

4. Оценивают правильность выполнения задания.

IV. Аналитический этап.

Цель: речеведческий, языковой анализ текста.

1. Анализ формулировки высказывания.

Анализ формулировки поможет ученику:

осознать основной круг вопросов, которые нужно раскрыть в сочинении,

определить основную мысль (идею) будущего текста, продумать аргументацию.

2. Анализ разных комментариев к данному высказыванию.

3 Анализ введения аргументов (речевых клише) в текст сочинения

V. Этап построения собственного высказывания – рассуждения на лингвистическую.

Познавательные: умение адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

умение работать со справочным материалом, извлекать необходимую информацию;

умение работать со справочным материалом, извлекать необходимую информацию;

умение пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

умение извлекать необходимую информацию.

Коммуникативные:

умение понимать и принимать (оспаривать) точку зрения другого человека, строить продуктивное заимодействие со сверстниками.

Предметные:

Умение опознавать языковые явления лексики и грамматики, определять их роль.

умение аргументировать различие лексического и грамматического значений слова.

Регулятивные:

умение оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных речевых задач.

Предметные:

умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи.

Коммуникативные: умение устанавливать причинно-следственные связи, формировать на основе текста систему аргументов умения логично и последовательно излагать свои мысли.

3.Предлагает просмотреть возможные цитаты к заданию 15.1 и проанализировать формулировки высказываний по образцу. (Приложение 3 (https)).

4. Предлагает проанализировать формулировку данного высказывания Льва Васильевича Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение".

5. Организует повторение теории, помогает дать определение терминов «лексика" и «грамматика».

6. Предлагает проанализировать комментарии к понятиям «лексика» и «грамматика» и выбрать один, соответствующий заданному высказыванию. (Приложение 4 (https))

7. Организует работу с таблицей «Лексические и грамматические явления для аргументации и их роль». (Приложение 5 (https))

8. Предлагает ознакомительное чтение текста Ю. Трифонова из сборника И.В. Пасичкина, Т. В. Соловьевой «Русский язык. Основной государственный экзамен. 9 класс.

…Угра — одна из лучших малых рек средней России.

(Приложение 6 (https))

9. Организует групповую работу.

Задание:

Найдите в тексте языковые явления, иллюстрирующие тезис. Определите их роль в тексте. Поскольку цитата не содержит указания на конкретные языковые явления, можно проанализировать любые из них.

10. Предлагает группам представить результаты совместной работы и проанализировать их.

11. Разбирает вместе с учащимися образец формулировки и комментирования аргументов.

12. Предлагает рассмотреть самостоятельно варианты комментирования аргументов и сформулировать по аналогии аргументы к данному высказыванию.

Приложение 7 (https).

13. Предлагает написать дома сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».

14.Предлагает посмотреть «Образец сочинения по данному высказыванию с опорой на другой текст (по тексту Ю. Бондарева)

(Приложение 9 (https)).

15. Предлагает типовые конструкции для написания сочинения15.1.

(Приложение 8(https))

1.Анализируют формулировки высказываний по образцу.

2. Сверяют по эталону.

3. Оценивают успешность выполнения.

4.Определяют предмет данного высказывания (лексика и грамматика) и мысль о нем.

5. Оценивают по эталону.

6. Работают со словарем. Записывают определения терминов.

7.Анализируют комментарии к понятиям «лексика» и «грамматика». Выбирают соответствующий заданному высказыванию, записывают.

8. Оценивают по эталону.

9. Работают с таблицей для получения информации, необходимой для выполнения следующего задания.

10. Читают текст для ознакомления.

11. Находят в тексте языковые явления, иллюстрирующие тезис, определяют их роль

Задание по группам.

1группа:1 - 5предложение. 2 группа:6 – 11 предложение. 3 группа:12 – 18предложение. 4 группа:19 – 22 предложение. 5 группа: 23 -25 предложение.

12. Слушают и оценивают результаты работы в группах

13. Рассматривают самостоятельно варианты комментирования аргументов

14.Формулируют аргументы к данному высказыванию, используя найденные языковые средства.

15.Записывают домашнее задание. Фиксируют получение Информационной карточки «Типовые конструкции для написания сочинения 15.1» и

«Образец сочинения по данному высказыванию с опорой на другой текст (по тексту Ю.Бондарева).

VI.

Рефлексия деятельности.

Цель:

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

16.Предлагает оценить результаты деятельности,используя смайлики.

Все понятно!!!

Ничего не понял.

16.Оценивают результаты своей деятельности.