Система работы по теме:
«Развитие речи дошкольников через познавательно – исследовательскую деятельность».
«Самое лучшее открытие –
то, которое ребёнок делает сам».
Ральф У. Эмерсон.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Я убеждена, что речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, игры, исследований. В этой связи развитие речи, начиная с раннего возраста, становится одной из основных задач как для ребёнка, пытающегося освоить речь, так и для педагога, стремящегося научить его правильно говорить.
С появлением компьютеров планшетов, телефонов и других гаджетов, стало мало живого общения детей со сверстниками и родителями. Всё свободное время дети играют в одиночестве, наедине с собой. Образовательная область «Коммуникация» согласно ФГОС – это не только и не столько развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого.
В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения:
- общения со взрослыми и детьми;
- практическое овладение нормами речи;
- развитие всех компонентов устной речи детей.
Всё это ребёнок достигает за счёт расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, ярко выраженных свойствах и качествах, познание чего возможно через опытно – экспериментальную деятельность.
Уверена, что речь ребенка зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Поэтому, для успешного усвоения знаний и для дальнейшего обучения в школе, необходимо максимально использовать весь детский потенциал для формирования правильной речи.
Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым.
В то же время дошкольный возраст это период активного усвоения ребёнком разговорного языка становления и развития всех сторон речи – фонематической, лексической, грамматической. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей.
Актуальность исследования заключается в том, что при введении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования важной задачей становится совершенствование педагогического процесса и повышения развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством познавательно – исследовательской деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность является ведущей с первого года жизни ребёнка.
Благодаря познавательно – исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребёнка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как самостоятельность и инициативность, целеустремлённость.
Познавательно-исследовательская деятельность – это основа существования человека. С самого раннего возраста ребенок выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир: предметы, их свойства, действия с ними, а также природу и природные явления. Умывает руки – познает свойства воды, обедает – познает съедобное и несъедобное. Он знакомится с речевым понятием предметов, явлений. Познавательно – исследовательская деятельность многогранна: здесь и занятия, экскурсии, целевые прогулки, совместная (наблюдения, дидактические игры, беседы) и самостоятельная деятельность детей (развивающие и творческие игры, элементарные опыты в исследовательском уголке). В ходе игр, наблюдений у детей возникает желание поделиться своими переживаниями с приятелем (диалог) или рассказать всем (монолог).
Главная особенность познавательно – исследовательской деятельности – активизировать познавательное поведение дошкольника, придав ему исследовательский, творческий характер.
Познавательно – исследовательская деятельность способствует:
1.Формированию системы знаний об окружающем мире в познавательно – исследовательской деятельности.
2.Развитию познавательных психический процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение).
3.Формированию познавательной активности и познавательно – исследовательской направленности личности.
Н. Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, а экспериментирование.
Экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. То есть детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального и речевого развития дошкольников.
Детское экспериментирование не задаётся взрослым, а строится самим ребёнком. Возможность самостоятельного экспериментирования даёт ребёнку возможность пробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Тема экспериментаторской деятельности дошкольников продолжает быть актуальной для современных отечественных исследователей Н. А. Рыжова, О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, Т. М. Бондаренко, О. А. Воронкевич, М. И. Лисина, С. Н. Новосёлова.
Развивая речь ребенка, не включать его в исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей. Желание самостоятельно находить решение проблемной ситуации способствует мыслительной деятельности и развивает речь детей.
Всё это ребёнок достигает за счёт расширения, представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах познание чего, возможно через опытно – экспериментальную деятельность.
Знания, полученные самостоятельно, являются осознанными и более прочными. Ребёнок познаёт объект в результате практической деятельности с ним. Опыты помогают развивать речь, мышление, логику, творчества, наглядно показывать связи между живым и неживым в природе. Исследование даёт возможность ребёнку самому найти ответы на вопросы: «как?» и «почему?».
Наблюдая за детьми, обратила внимание на то, что познавательная активность детей не достаточно высока, что отражается на развитии речи, логического мышления, развитие памяти, внимания. Дети не проявляют любознательности, исследовательского интереса к миру живой и неживой природы, предпочитая другие виды деятельности.
Таким образом, возникла необходимость в проведении целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования. Для этого темой своей работы взяла: «Развитие речи дошкольников через познавательно – исследовательскую деятельность».
Цель моей работы: создание условий для развития речи дошкольников, через познавательно- исследовательскою деятельность.
Определила задачи:
1.Организовать предметно-развивающую среду.
2.Способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно- исследовательскую и экспериментальную деятельность.
3. Развивать наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира, отображая это в своей речи.
4. Привлекать родителей к совместно - исследовательской, продуктивной деятельности с детьми, способствующей речевой активности дошкольников.
На первом этапе работы передо мной стояла задача обогащения предметно- пространственной среды для реализации на практике опытно-экспериментальной деятельности детей. Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая предметная среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества – для этого в группе я оформила экспериментальный центр «Уголок чудес и превращений», в его оснащение входит.Групповое пространство спланировала так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. При этом среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия, тем самым способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работа в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это позволяет формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
В своей работе использую следующие правила:
– не заставлять ребенка играть, а создать условия для возникновения интереса к игре.
– не сдерживать двигательную активность детей.
– хвалить ребенка за успехи.
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей старшего дошкольного возраста, я выбрала проведение опытов опираясь не только на опыт детей, но и исследуя предметы и явления узнавая новое, интересное.
Их новизна и значимость в работе заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они не известны только детям.
Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты).
Опыты и исследования я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.
Таким образом, в организации и проведении опытов я выделила несколько этапов:
Постановка проблемы (задачи).
Поиск путей решения проблемы.
Проведение опытов.
Фиксация наблюдений.
Обсуждение результатов и формулировка выводов.
Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры.
Важнейшую роль для развития речи в познавательно-исследовательской деятельности имеют тематические занятия, занятия с простейшими опытами (“Стекло и керамика”, “Воздух – волшебник», “Ходит капелька по кругу”, “Хлеб – всему голова” и др.) Они углубляют представления детей о предмете, явлении, событии, обогащают их словарный запас, учат рассуждать, делать выводы, действовать самостоятельно, взаимодействовать с партнером, группой, договариваться, слушать и слышать, высказывать общее мнение.
Пример: тематическое занятие “Земля – кормилица наша”. В ходе занятия ребенок знакомится с техникой, которая обрабатывает землю (обогащение словаря, закрепляет знания об условиях роста растений (мнемо таблица, проводит опыты с зерном (рассматривание в лупу, посев в землю, делает выводы о труде земледельцев, занимается словотворчеством (земля – землица – земледелец – землевладелец). Свои представления обобщает в небольшом, содержательном рассказе, используя опорную схему. Так на занятиях формирую у детей представление о структуре рассказа: начало – середина – конец.
Рассказы детей могут быть в форме «интервью», «радиопередачи», «телепередачи», «детского журнала», «телефонного разговора», из личного опыта. Но не все дети активны, поэтому индивидуальное рассказывание сочетаю с коллективным (прием моделирования, когда один ребенок начинает рассказ, другой продолжает, третий заканчивает. Этот прием помогает неуверенным детям участвовать в обсуждении, т. к. они рассказывают свою часть текста, чувствуя поддержку сверстников, в тоже время заставляет всех детей следить за речью выступающих. В ходе таких рассказов уточняются представления детей о природе (Кирилл: Ель – растение. Это высокое дерево с иголками вместо листьев. Она очень красивая .Сережа: Иголки мелкие и колючие. Осенью они не опадают. Они вообще редко опадают. Сережа: Ель служит домом для птиц и животных. Ее семечками питаются птицы. Она украшает наш детский сад.
Чтобы у ребенка появилось желание высказываться, я создаю Речевую активирующую ситуацию (это внесение игрушки, волшебной книги, прослушивание аудиозаписи, чтение письма, решение ситуативной задачи, загадывание загадки ) и привлекаю слушателей, которые будут воспринимать его высказывания, оценивать их. Это важный и значимый момент для всех детей, потому что развивает самоконтроль за своими высказываниями, их последовательностью, полнотой речи и оценки ее сверстниками.
Активизирую связную речь играми “Что сначала, что потом”, “Что лишнее”, «Расскажи о растении».
Уточнению значений слов служит работа над обобщающими наименованиями (пароход, лодка, корабль – водный транспорт, фиалка, бегония – комнатные растения и т. д.)
Формирую умения детей подбирать точные определения, образные выражения и использую эти умения в играх “Угадай и назови”, “Что в пакете?”, при составлении загадок, описании картин, проведенных опытов, в интеллектуальных играх.
Самым сложным типом речи является рассуждение, потому что тесно связано с диалогическим общением и аргументацией, т. е. ребенок должен знать о чем говорит. Побуждаю детей к рассуждению вопросами:
– Почему на еле растут иголки?
– Почему осенью листья желтые?
– Для чего бабочке коробочке черные точки?
- Почему зимой у елки не опадают иголки?
- Для чего?
Да чтобы ребенок высказывал свою мысль, приводил доказательства правильности или неправильности своего предположения (на основе опыта, из прошлого опыта, рассуждая, обобщая общее мнение. Здесь уместны игры “Перевертывание”, “Путаница”, загадки, пословицы о природе, окружающем, познавательные беседы, наблюдения и совместное обсуждение интересующего вопроса. В ходе этого дети учатся высказываться, слушать собеседника, соблюдать очередность высказываний, выбирать свою тему беседы. А также анализируют и обобщают свои представления об окружающем:
В ходе беседы дети имеют возможность инициативно высказываться, делиться своими переживаниями, обсуждать разные проблемы (“Есть ли в космосе инопланетяне?”, “Далеко ли до звезд?”) и, если раньше дети затруднялись и давали однозначный ответ “да” или “нет”, то теперь могут составить обстоятельный ответ на вопрос.
Речь часто определяется как озвученная мысль или форма существования ребенка. Потому, заботясь о богатстве, активности, связности речи, мы решаем проблему продуктивности мышления. По содержанию речи, ее грамотности мы судим об интеллектуальном уровне дошкольника, определяя его готовность к школе, т. е., перефразируя пословицу, можно сказать “Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека”.
Будущий первоклассник должен уметь связно, логично, последовательно и выразительно излагать свои мысли, создавать разные типы текстов (описание, рассуждение, повествование) по темам доступным его пониманию, чему немало способствует познавательно – исследовательская деятельность ребенка.
Провожу разные игры – экспериментирования с песком, магнитами, водой, снегом, камешками. Организуя игры детей? побуждаю к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Именно в играх дети приобретают опыт поисковых действий.
В своей группе дошкольного возраста опыты использую для ознакомления детей со свойствами неживой природы.
Благодаря опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
Свою работу я начала со знакомства оборудованием. Познакомила детей с приборами, которые необходимы для проведения экспериментов и опытов. Вспомнили и закрепили правила безопасности при работе с оборудование( увеличительные стёкла, песочные часы, компас, магниты, пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные ложки. Согласно тематическому плану.
Затем были проведены опыты с водой. С помощью предметно – манипулятивной деятельности и в режимных моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.
На занятиях дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной, а также что плавает, а что тонет.
Дети с удовольствием переливают воду из одной посуды в другую, проверяют тонут или плавают предметы( пенопласт, пуговицы, монеты, камни, пробки). Я помогаю детям разнообразить игры с водой: мы подкрашивали её красками, делали пену и пускали мыльные пузыри.
С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.
Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду.
Проводя эксперименты с водой мы развивали наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Знакомясь с темой «Песок» , проводились различные эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.
С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.
При знакомстве с магнитом дети узнали, что при помощи магнита можно достать из воды скрепки, монеты, гайки. А также, что магнит притягивает металлические предметы. Здесь ребята познакомились с новым словом «магнетизм». Был просмотрен мультфильм (смешарики « Магнитизм»).
Такие игры –экспериментирования способствуют сенсорному развитию детей, расширяют и углубляют представления детей о свойствах и качествах природных материалов.
Использую игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих законов его развития:
– «Природный мир бывает разным», «Кто, где живет», «Летает, плавает, бегает», «Мир растений», «Живая природа», «Животные и птицы: как говорят, что едят», «Мамы и малыши».
Игры на развитие чувственного восприятия:
– «Мир звуков», «Найди пару», «Мое первое лото», «Фрукты и овощи».
Игры способствующие формированию основ экологического самосознания:
– «Хорошо – плохо», «Что будет, если», «Береги природу».
Большое значение придаю проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе.
Организуя такие игры, побуждала детей к обследованию, сравнению, установлению связей и зависимостей. Такие игры доставляют детям радость,
удовольствие, именно такие игры приобретают опыт поисковых действий и установление причинно-следственных связей.
Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка.
Заранее подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира.
Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.
Данная работа предусматривает активное привлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи. Так, например, мы предлагали детям дома проделать ряд опытов с водой, песком, снегом, магнитами, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогали, направляли детей на выполнение заданий. Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях при проведении опытов дома. Дети совместно с родителями собирали экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках(камни, шишки, листья и т.д.).
Также для родителей я подготовила консультации:
-«Экспериментируйте с детьми дома»
-«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
-«Игры с песком и водой»
-«Экспериментируем, играя»
-«Роль экспериментирования в познавательно – исследовательской деятельности старших дошкольников»
Также были подготовлены памятки для родителей «Самое лучшее открытие то, что ребёнок делает сам» и «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию» -родителям предлагали домашние задания по поиску информации и иллюстративного материала. Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям, ставили такие же и более сложные опыты дома, учились ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их. Кроме этого, родители помогали нам в оформлении разнообразных коллекций. Они собирали экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к этому занятию. Для просвещения родителей мы проводим консультации по темам:
– «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;
-«Экспериментирование с водой, песком»;
– «Игра или экспериментирование»;
Моя работа с родителями была основана на взаимном сотрудничестве и уважении, ну а дети, видя, что это все интересно не только им, но и их родителям с еще большим воодушевлением занимались экспериментальной деятельностью.
Занимаясь с детьми, я отметила что речь стала более связной, дети приобрели коммуникативные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками (умение вести беседу, аргументировать свои высказывания, всё чаще наблюдаются попытки детей решать спорные вопросы с помощью речи.
У детей повысился уровень познавательного интереса, обогатился кругозор познания мира природы. Дети научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями и животными, делать простейшие умозаключения, различать живые и неживые объекты природы, понимать их взаимосвязь. Это дает нам полагать, что такая система развивающего обучения способствует повышению уровня интеллектуально-познавательного развития детей и их умственного развития в целом.
Уверена, что знания, умения поисковой деятельности, полученные, нашими воспитанниками будут, полезны в дальнейшей жизни.
В целях повышения своего профессионального уровня, постоянно знакомлюсь с новинками методической литературы.
В будущем планирую работать в данном направлении, повышая свой профессиональный и творческий уровень.