ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ
МАДОУ «Детский сад № 206» города Хабаровска
Морозова Екатерина Геннадьевна
Аннотация: В статье представлены особенности развития внимания старших дошкольников в процессе подготовки их к школе. Дана характеристика понятия «внимания» с точки зрения разных психологов, определены виды и свойства внимания, описаны особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте.
Ключевые слова: внимание, старший дошкольный возраст, подготовка к школе, развитие.
THE DEVELOPMENT OF ATTENTION IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN IN PREPARATION FOR SCHOOL
MADOU "The kindergarten № 206" of the city of Khabarovsk
Ekaterina Morozova
Abstract: the article presents the features of the development of attention of older preschoolers in the process of preparing them for school. The article describes the concept of «attention» from the point of view of different psychologists, defines the types and properties of attention, describes the features of attention development in older preschool age.
Keywords: attention, senior preschool age, preparation for school, development.
Дошкольное образование является первой ступенью во всей системе непрерывного обучения. На сегодняшний день педагоги дошкольного образовательного учреждения уделяют особое внимание подготовке детей к школе. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста является неотъемлемой частью при подготовке их к школе. Уровень развития внимания старших дошкольников по совокупности всех своих характеристик во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.
Современная школа предъявляет высокие требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Рассеянность и неразвитость внимание дошкольников является острой проблемой обучения таких детей в современной школе.
Развитие внимания в дошкольном возрасте исследуется в научных трудах и работах зарубежных и отечественных психологов.
Рубинштейн С. Л. Отмечал, что внимание является, в первую очередь в динамической характеристикой протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [4].
Л.С. Выготский определяет две линии развития и становления внимания, как в индивидуальном, так и общественно-историческом аспекте[1]:
- внимание как натуральная психическая функция, обусловленная органическим развитием ребёнка, созреванием его нервной системы, которая доминирует в развитии внимания в первые годы жизни. Проявлением этой функции является непроизвольное внимание.
- внимание как высшая психическая функция формируется в процессе культурного развития ребёнка (в ходе приёмов произвольного направления внимания и его удержания). Оно начинает формироваться ребенка при первом же контакте с взрослыми вокруг него. Ребёнок учится регулировать свое внимание и управлять им [1].
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Р.С. Немов отмечал: «Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору, поступающей в организм информации, в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности» [3].
Внимание, как и любая психическая функция, имеет следующие свойства: социальность, произвольность, опосредованность и системность.
По активности человека в организации внимания психологи выделяют три основных вида внимания:
- непроизвольное;
- произвольное;
- послепроизвольное [4].
Внимание характеризуется различными качествами и свойствами, имеет сложную функциональную структуру, основанную взаимосвязями его важнейших свойств.
Важными свойствами внимания являются:
- первичные свойства (объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение);
- вторичные свойства (переключаемость).
Развитие внимание детей старшего дошкольного возраста играет важную роль при подготовки их к школе. Среди детей старшего дошкольного возраста есть неусидчивые, несдержанные, импульсивные, не умеющие дослушать вопрос педагога или ответ сверстника, другие, напротив, медлительны, вялы, неактивны, рассеяны. Общим для тех и других является неумение планировать свои действия, контролировать достижение желаемого результата. Проявление таких трудностей не способствует эффективной подготовке детей к обучению в школе, в частности в организации и распределении произвольного внимания. В дальнейшем таким ученикам сложно воспринимать на слух многоступенчатую вербальную инструкцию, пошагово, не отвлекаясь, выполнять задание на уроке. Снижается школьная мотивация, в итоге ребёнок становится неуспевающим.
Дошкольники старшего возраста, даже с учетом доминантной роли эмоциональных стимулов, уже способны связывать свою деятельность с речевой установкой. У них пока еще непроизвольное внимание превалирует над произвольным, однако уже приблизительно с шести лет можно замечать постепенное развитие произвольного и послепроизвольного внимания.
Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные.
Поэтому, в связи с данной проблемой, необходимо использовать такую систему работы, которая оказывала бы целенаправленное влияние на развитие свойств произвольного внимания дошкольников [5].
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое – либо задание, сравнить с образом и переделать, если что-то не получилось.
Проявление устойчивости внимания, удержание его на объекте говорит о развитии любознательности, наличии познавательных процессов. На устойчивость и концентрацию внимания оказывает влияние характер действующего раздражителя. В старшем дошкольном возрасте длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость, концентрация внимания.
Картина устойчивости внимания и ее динамика, характерная для детей шести-семи лет, имеет некоторые отличительные особенности. К старшему дошкольному возрасту, дети уже имеют достижения в овладении действиями, направленными на организацию устойчивости внимания, поэтому у них достаточно отчетливо проявляются индивидуально-типические качества внимания.
В специфике проявления устойчивости внимания можно выявить следующее:
1 Значимость содержания деятельности является существенным условием развития устойчивости внимания. Для детей среднего дошкольного возраста личностную зависимость может иметь материал реальных предметов и их изображений. Для детей старшего дошкольного возраста помимо указанного материала личностно важным может стать и материал эталонов.
2 Устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста повышается в условиях усложняющегося содержания деятельности, которая приобретает для ребенка особую значимость. Признаки устойчивости внимания заметно ослабевают в ситуации недостаточной значимости экспериментальных объектов.
3 Устойчивость внимания детей старшего дошкольного возраста зависит от способности к выполнению ориентировочных и исполнительских действий при осуществлении заданной деятельности. У детей старшего дошкольного возраста непрерывная смена ориентировочных и исполнительских действий обеспечивает сохранение устойчивости внимания.
4 Индивидуально-типические особенности действия внимания начинают проявляться в развернутой форме лишь к старшему дошкольному возрасту.
Главные характеристики развития внимания у старших дошкольников:
- существенно повышается сосредоточивание, объем и устойчивость;
- сформировываются компоненты произвольности в контроле над вниманием на базе формирования речевой деятельности, познавательных увлечений;
- внимание принимает вид опосредованного;
- возникают компоненты послепроизвольного внимания.
«Развитие произвольного внимания - основная задача дошкольного развития. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к патологиям в поведении и деятельности ребенка» [2].
При плохо сформированной переключаемости внимания ребенку тяжело переключаться с выполнения одного рода занятий на другой. Для устранения данных несовершенств требуется специально организованная работа с детьми.
Таким образом, одним из актуальных вопросов, связанных с развитием внимания детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к школе, является своевременно начавшаяся диагностическая и развивающая работа. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. В старшем дошкольном возрасте складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.
Список литературы
Выготский Л.С. Психология развития человека.- М.- 2005- 115с.
Куркина Е.А. Проблемы развития внимания старших дошкольников // Проблемы педагогики. - 2017. - № 9 (32). - С. 55-56.
Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования. - Владос, 2018. – 606 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 5-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.