МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ
Актуальность изучаемой нами проблемы связана с тем, что в обществе усилилась потребность в здоровом образе жизни. Это вызвано возрастанием и изменением характера нагрузок на организм человека в связи с усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического, политического и военного характеров, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья.
В исследованиях выделяют разные составляющие «здорового образа жизни»:
- воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
- окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания;
- знания о влиянии неблагоприятных факторов окружающей среды на здоровье;
- отказ от курения, наркотиков и употребления алкоголя;
- здоровое питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
- движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения, с учётом возрастных и физиологических особенностей;
- личная и общественная гигиена: совокупность гигиенических правил, соблюдение и выполнение которых способствует сохранению и укреплению здоровья, владение навыками первой помощи.
Некоторые исследователи выделяют также «социальное самочувствие» то есть способность взаимодействовать с другими людьми.
В исследовании Л.В. Абдульмановой осуществлён анализ различных подходов к содержанию понятия «здоровый образ жизни». Автор обобщает и выделяет следующие основные «компоненты здорового образа жизни человека:
преобразовательная деятельность, направленная на изменение природы, общества и самого человека;
способы удовлетворения материальных и духовных потребностей;
формы участия людей в общественно-политической деятельности и управлении обществом;
познавательная деятельность на уровне теоретического и ценностно-ориентировочного знания;
коммуникативная деятельность, включающая общение между людьми в обществе и его подсистемах;
медико-педагогическая деятельность, направленная на физическое и духовное развитие человека»
Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства бережно относиться к своему здоровью. Задача формирования основ здорового образа жизни должна решаться с дошкольного возраста, ведь именно в этот период детства закладывается фундамент здоровья ребенка, формируется представления о здоровом образе жизни.
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из главных задач стоит охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни. Поэтому приоритетным направлением в деятельности дошкольной образовательной организации сегодня является организация физкультурно – оздоровительной работы, направленной на улучшение состояния здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
В исследовании была поставлена и решена цель – осуществить поиск организационно – методических условий, способствующих повышению эффективности методического сопровождения формирования основ здорового образа жизни у детей 7 года жизни.
В работе представлена авторская методика изучения стихийно сформированного уровня здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Были использованы тест – игра «Цветик – семицветик», игра дополни предложение «Чтобы быть здоровым нужно…»; тест - игра – «Я хочу и умею быть здоровым». В ходе опытно - экспериментальной работы нами определены критерии и показатели сформированности здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста: представления детей о способах сохранения собственного здоровья, о нормах и правилах здорового образа жизни; владение простыми способами саморегуляции; умение оказать элементарную первую помощь себе и другим; проявление потребности в познании себя и своих возможностей.
Анализ полученных результатов показал, что меньше половины участников эксперимента понимают значимость здорового образа жизни для сохранения здоровья (25%). Анализ составленных детьми рассказов показал, что некоторые испытуемые считают необходимым заботиться о своем здоровье (25%), они знают, как сохранить своё здоровье: «кататься на велосипеде, самокате», «побольше есть фруктов и овощей», «много гулять на свежем воздухе» и др. Можно констатировать наличие у детей стихийно сформированных культурно – гигиенических умений и навыков. У большинства же детей экспериментальной группы (65%) не сформированы представления о способах сохранения здоровья, факторах, влияющих на него. Дошкольники испытывали трудности при выборе средств и методов оздоровления.
В исследовании осуществлен анализ методического сопровождения процесса формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Для этого были разработаны показатели и критерии и уровни методического сопровождения формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Критериями выступили: цель, формы, организация, результативность методического сопровождения трудового воспитания детей дошкольного возраста. Были выделены следующие уровни методического сопровождения формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста: оптимальный, достаточный, критический и недопустимый.
В ходе исследования была разработана и апробирована модель методического сопровождения формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста. Модель в нашем исследовании понимается как система, исследование которой служит средством для получения информации о другой системе; представление некоторого реального процесса, устройства или концепции.
Понятие «моделирование» нами рассматривается как метод исследования объектов на их моделях – аналогах определённого фрагмента природной или социальной реальности. Моделирование — это построение и изучение реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов.
Проектируемая модель имела следующие свойства: делимость –состоит из нескольких компонентов, каждый из которых имеет свою цель; целостность – функционирует как единое целое; связанность –компоненты связаны между собой и влияют друг на друга и гибкость – выстроенная система методического сопровождения адекватно реагирует на изменения. Модель методического сопровождения формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста представлена несколькими компонентами: стратегическим, обеспечивающим единство системы методического сопровождения в целом, направленность ее на решение поставленной цели. Технологическим компонентом, обеспечивающим методическую помощь воспитателям ДОО в организации разнообразных видов детской деятельности, направленных на становление опыта здорового образа жизни; планирования, поиска современных форм и методов работы с детьми, организации развивающей предметно – пространственной среды. Результативный компонент обеспечивал самоанализ и организацию различных видов контроля, внесение коррективов в содержание. Организация методического сопровождения строилась на основе следующих принципов:
индивидуально-дифференцированного подхода к воспитателям, в зависимости от их педагогического мастерства и интересов;
активности, позволяющего педагогам занять активную позицию при выборе содержания, форм, методов их методического сопровождения.
Стратегический компонент был связан с разработкой перспективного плана работы старшего воспитателя по методическому сопровождению формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Технологический компонент модели представлял содержание, формы и методы методического сопровождения формирования здорового образа жизни у детей. В нашем исследовании разработан план работы с педагогами по повышению их квалификации в вопросах формирования здорового образа жизни у дошкольников. Были апробированы следующие формы работы с педагогами: творческие группы, методические объединения, квесты, коучинг технологии, методические выставки, бюллетени, стенгазеты, педагогические фестивали, «круглые столы», различные виды «мозговой атаки», конкурсы и др.
Таким образом, современный педагог должен обладать профессиональными компетенциями для организации образовательного пространства ДОО в котором ребенок раскрывает свои способности, накапливает опыт сохранения своего здоровья и построения здорового образа жизни. В этом пространстве дошкольник познает себя состояние своего здоровья и приобретает опыт построения здорового образа жизни. Для этого педагогу необходимо владеть не только коммуникативными компетенциями, но проектными, которые позволяют выстраивать индивидуальный маршрут развития ребенка в соответствии с его особенностями состояния здоровья и психического развития. Уровень профессионализма педагогов, работающих с детьми школьного возраста, постоянно должен расти. Сегодня недостаточно только владение способами личностно ориентированного взаимодействия с детьми. Воспитатель должен уметь ориентироваться в достаточно большом количестве образовательных программ и технологий, умение реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей детей школьного возраста. Педагогическое мастерство воспитателей будет расти при условии научно организованной методической работе. Поэтому такое важное значение приобретает методическое сопровождение воспитателей ДОО.
Построение здоровьесберегающего пространства ДОО требует от педагогов не только интегративного содержательного объема знаний о здоровье, о здоровом образе жизни, но и владение здоровьесберегающими технологиями. Поэтому в решении данной проблемы особую актуальность вызывает изучение особенностей организации и понимания методического сопровождения процесса формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.