Коррекция лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
В настоящее время нарушение речи становится все более распространенным среди детей. С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи. Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е.Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной несформированности всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую и обозначила термином «общее недоразвитие речи». Учитывая большую распространенность такого нарушения, весьма актуальным является изучение лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня с целью разработки методов диагностики и коррекции. Рассмотрение темы «Коррекция лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня», позволит понять характер нарушения лексического строя речи детей и наметить эффективные пути преодоления этой проблемы.
Цель исследования – определить основные направления коррекции лексического строя речи у детей с ОНР 3 уровня.
Объект исследования – лексический строй речи у детей с ОНР 3 уровня.
Предмет исследования – методы и приемы лексического строя речи у детей у детей с ОНР 3 уровня.
Для достижения поставленной нами цели были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить научную, психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить специфические закономерности лексической стороны речи у детей с ОНР 3 уровня.
3. Выделить основные направления коррекции лексического строя речи у детей с ОНР 3 уровня.
При проведении исследования выдвигалась следующая гипотеза: коррекция лексического строя речи у детей наиболее эффективна при использовании дидактических игр для словаря, занятий по лексическим темам и работе с родителями для закрепления лексического материала.
Лексический состав - важный компонент языка, без него нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления.
Лексика (от гр. lexikos - «словарный») - это словарный состав языка. Богатство любого языка определяется прежде всего его словарём. Словарный состав русского языка необычайно разнообразен. К. Паустовский отмечал: «Богатства русского языка неизмеримы. Они просто ошеломляют. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения».
Отечественными исследователями были раскрыты условия овладения детьми лексическим строем речи, а также выявлено общее и специфическое в усвоении детьми слов разных частей речи (Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, С.Н. Цейтлин и др.).
Лалаева Р.И. отмечает, что речевая деятельность, которая неполноценна,
оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка. Поэтому развитие словаря необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Лексический строй речи - это компонент языка, который включает в себя как
активный, так и пассивный словарный запас и умение пользоваться им в
любой ситуации.
Рассмотрим третий уровень речевого развития, который характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети с ОНР 3 уровня обычно не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, которые им знакомы.
Могут достаточно развернуто рассказать о своей семье, о себе и друзьях, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ. Дети активно общаются с окружающими, но в основном в присутствии родителей или воспитателей, которые могут внести соответствующие пояснения.
Изучение состояния всех сторон речи таких детей позволяет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики и фонетики.
В активном словаре в основном преобладают существительные и глаголы. В
своих высказываниях дети почти не пользуются прилагательными и наречиями, которые обозначают признаки и состояние предметов и способы действий. На фоне относительно развернутой речи нередко наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Часто дети заменяют нужное слово другим, сходным по значению. Лексические ошибки:
а) замена названия части предмета названием целого предмета
(циферблат - «часы», донышко - «чайник»);
б) подмена названий профессий названиями действия (художник
«дядя рисует», швея - «тетя шьет» и т. п.);
в) замена видовых понятий родовыми и наоборот (синичка «птичка»;
деревья - «березы»);
г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный -
«большой», короткий - «маленький»).
В настоящее время, в методической литературе разработаны практические рекомендации по формированию лексики у детей с речевыми нарушениями.
Лексический строй речи представляет собой сложную структуру и является важнейшим компонентом языка, без него нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления.
Коррекция лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня должна осуществляться при целенаправленной коррекционной работе.
Коррекция в Специальной Педагогике – это исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью социальной системы педагогических приемов и мероприятий.
Перед началом коррекции обязательно проводится обследование речи детей по следующим этапам:
1.Ориентировочный этап. Логопед заполняет карту развития ребенок, изучает документацию, проводит беседу с ребёнком.
2. На втором этапе обследуются компоненты речевой системы и делается логопедическое заключение.
3. На третьем этапе логопедом проводится динамическое наблюдение за ребёнком в процессе обучения и уточняет проявление дефекта.
Жукова Н. С. для обследования понимания лексической стороны речи рекомендует выяснить:
- понимание ребёнком целостных словосочетаний, которые он много раз слышал;
- выяснить, какие названия игрушек он знает;
- понять, знает ли ребенок названия предметов, которыми пользуется в быту и их назначение;
- выявить, а может ли ребёнок показать части своего тела, части тела куклы и животных;
- установить возможность ребёнка узнавать знакомые предметы, которые изображены на картинках;
- установить, названия каких действий знакомы ребёнку;
- выяснить, понимает ли ребёнок просьбы, вопросы, если они связаны с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных для ребёнка местах. Например, «Подойди к полке», «Возьми книгу» и т.д.
- предложить ребёнку выполнить несколько действий, сформулированных в одной просьбе: «Сложи в пенал карандаши и отнеси маме».
Таким образом, обследование необходимо:
1) для выявления уровня речевого развития, на котором находиться ребенок;
2) выявить особенности лексической стороны речи;
3) обследование помогает наметить пути и методы коррекционной работы.
Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование констатирующего характера. Эксперимент проходил в МБДОУ Детский сад №172 г. Новокузнецка. В экспериментальном исследовании принимали участие 5 детей старшего дошкольного возраста. Обследование проводилось с апреля по май, в первую половину дня в кабинете логопеда и индивидуально с каждым ребенком.
На первом этапе мы выделили диагностические методики, направленные на выявление уровня развития лексического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Мы остановились на диагностических заданиях, автором которых является Волкова Г.А.. По ее методики дети выполняли 6 диагностических заданий:
1.Назвать поочередно все однородные предметы каждой группы и подобрать к ним обобщающее слово.
2.Подобрать родственные (однокоренные) слова.
3.Подобрать определения к словам.
4.Подобрать антонимы к словам.
5.Исследование состояния глагольного словаря.
6.Назвать наречия.
После выполнения заданий мы определили уровень развития лексического строя речи у детей. Это средний уровень: дошкольники знают наиболее распространенные и часто употребительные лексические единицы русского языка, связанные с обозначением предметов, действий человека, функционального назначения объектов и др. Среди ошибок допускались следующие: испытуемые неправильно использовали лексему или отказывались назвать слово.
Цель нашей коррекционной работы заключалась в следующем: осуществить коррекцию лексического строя речи у детей с ОНР 3.
В коррекционную работу мы включили:
-дидактические игры
-занятия по лексическим темам
-работу с родителями для закрепления лексического материала.
Коррекционную работу необходимо проводить в два этапа:
На первом этапе коррекционно-логопедической работы необходимо осуществлять пополнение пассивного словаря. С этой целью важно использовать различные методы и приемы. В их числе могут быть словесные, наглядные (наличие картинок) и практические (игры).
На втором этапе с помощью отобранных дидактических игр и занятий необходимо учить детей самостоятельно употреблять лексические единицы в составе различных синтаксических конструкций.
Для этого мы разработали перспективный план коррекционно – развивающей работы по коррекции лексического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня на учебный год (с сентября по май), (привести пример из плана на месяц).
Таким образом, мы планируем осуществить коррекцию лексического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.