РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ
РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР
«Игра – это творческая переработка пережитых впечатлений,
комбинирование их и построение из них новой действительности,
отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».
Л. С. Выготский
Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребенка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослыми и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых отношений между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольников, их нравственное начало. В сюжетно-ролевой игре успешно развивается личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и коммуникативные навыки. Но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Это отражено в научных исследованиях таких ученых, как В. Штерн, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский.
Таким образом, игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений. Это практически единственная область, где ребенок может проявить инициативу и творческую активность. Именно в сюжетно-ролевой игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.
Работая с детьми, имеющими диагноз ОНР, я обратила внимание на из речевые проблемы:
- бедность средств, используемых детьми для реализации роли;
- затруднение в выполнении ролей, частичная передача взаимоотношений людей;
- взаимосвязь игровых действий с речью нестойкая;
- несформированность организаторских умений и коммуникативных навыков.
Мой педагогический опыт показал, что именно игра является одним из эффективных средств развития речи детей и способов воздействия на них, при использовании которого наиболее полно проявляется принцип обучения – учить, играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Ведь, играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей, и этому способствует сюжетно-ролевая игра, которая оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка.
Проанализировав поведение детей в сюжетно-ролевой игре, я пришла к выводу, что дошкольников следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует решению следующих задач: закреплять навыки пользования инициативной речью, совершенствовать разговорную речь, обогащать словарь, формировать грамматический строй речи. Данные задачи наилучшим образом решаются в сюжетно-ролевой игре.
Мной была поставлена цель – совершенствование разговорной речи детей с ОНР посредством сюжетно-ролевых игр. На примере сюжетно-ролевой игры «Кукольный театр» я хочу представить данный проект. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- развить эмоциональные, познавательные и коммуникативные способности детей;
- расширить словарный запас, способствовать дифференциации поставленных звуков;
- сформировать представление о театре, его работниках;
- воспитать интерес к игре, умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность.
Ожидаемый результат моей работы – получение знаний о театре, сформированность коммуникативных навыков, обогащение словаря.
Поставленные задачи решались мною через интеграцию образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Была проведена следующая предварительная работа:
Образовательная область | Предварительная работа |
Социально-коммуникативная | ДИ «Что означают театральные слова» ДИ «Как правильно себя вести» Показ детям младшей группы кукольного театра «Репка» Просмотр м/ф «Буратино» |
Познавательная | Беседа и рассматривание иллюстраций (творческие и технические профессии в театре) Знакомство с персонажем прошлого времени Петрушкой Посещение детских спектаклей в Доме молодежных организаций и детском саду Беседа о безопасном поведении в здании театра |
Речевая | Беседа о правилах поведения в театре Беседа с артистами и кукловодами, приезжающими в детский сад с кукольными спектаклями Чтение стихотворения А. Барто «В театре» Чтение повести-сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» Разучивание текста к драматизации сказки «Колобок» |
Художественно-эстетическая | Прослушивание и подбор музыкальных отрывков для кукольного театра «Колобок» Пение песен героев мультфильмов |
Физическая | Пластические этюды на заданную тему |
Сюжетно-ролевая игра предполагает самостоятельную деятельность детей. Для ее развития в организации театрализованных игр был разработан перспективный план:
Месяц | Мероприятие |
Декабрь | Настольный театр «Лиса и журавль» «Съем кислый лимон» (дети морщатся) «Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза) «Завяли, как травка» «Идет медведь по лесу» |
Январь | Игра-драматизация «Лиса, заяц и петух» «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови) «Полетели, как птицы» |
Февраль | Настольный театр «»Красная шапочка» «Обиделись» (опускают уголки губ) «Крадется волк за зайцем» Театр на фланелеграфе «Три медведя» |
Март | Игра-драматизация «Репка» «Умеем лукавить» (моргают то правым, то левым глазом) «Идет пингвины» |
Апрель | Игра-драматизация «Колобок» «Встретили знакомую девочку» (улыбаются) «Скачут лошадки» Театр на фланелеграфе «Теремок» |
Приобщая родителей к педагогическому процессу, я привлекла их к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Кукольный театр» (изготовление ширмы для кукольного театра), рекомендовала родителям вместе с детьми посетить детские спектакли, которые проходили в ДМО. Также была проведена консультация на тему «Играем дома».
Таким образом, проведенная подготовка сформировала у детей представление и знание о жизни театра, профессиях людей, которые в нем работают, и этот опыт они отразили в сюжетно-ролевой игре «Кукольный театр».
Результатом проведенной работы является:
- закрепление навыков пользования инициативной речью;
- расширение и обогащение словарного запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание интереса к игре, умения контролировать свое поведение.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Эксмо, 2005.
Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н. В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Недопасова В. Развитие детей в игровой деятельности/Ребенок в детском саду, 2005, №4.
Солнцева О. В. Дошкольник в мире сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей. – М.: Речь, 2010.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога/серия «Справочник». – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
Юрова Н. А. Играть – развивая, развивать – играя// Дошкольная педагогика, ноябрь-декабрь, 2004, №6/21.