Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией
Отклонения речевой функции детей с дизартрией ограничивает их общение со здоровыми детьми и взрослыми, что оказывает негативное воздействие на формирование познавательного процесса. Развитие детей c дизартрией обуславливается комбинированием речевого и двигательного расстройств. Ребенок, который ограничен в движении, не получает такой совокупности сведений и представлений об окружающем мире, какие имеют сверстники, которые развиваются нормально. С целью психолого-педагогической характеристики детей-дизартриков обратим внимание на работы Мастюковой Е.М., Соботович Е.Ф, Архиповой Е.Ф., Токаревой О.А., Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В. и др.
Речь – это процесс, осуществляемый при взаимной работе головного мозга и других отделов нервной системы. B реализации речевой функции принимают участие такие анализаторы, как слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический. Для того чтобы правильно произнести звук, необходимо повторение артикуляционной позы, состоящей из сложной совокупности движений. При этом работа артикуляционных органов, звукообразование и дыхание должны быть согласованы. Значение слова будет понятно ребенку только тогда, когда у него сложится целостный образ предмета. Для этого нужно соединение акустических, зрительных и осязательных ощущений. Физиологи придавали огромное значение мышечным чувствам, которые появляются при артикуляции. Так, И.П. Павлов писал: «Речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга».
Совершенствование звукопроизношения имеет связь c развитием периферического речевого аппарата. Здоровые дети пробуют воспроизводить звуки речи вместе c развитием общей моторики и дифференцированных движений пальцев рук. У детей c речевой патологией иногда выявляются без труда обнаруживаемые отдельно взятые двигательные нарушения, которые характеризуются мышечной дистонией, моторной неуклюжестью, недостаточностью движений мимической мускулатуры. Могут быть небольшие отклонения в гнозисe и праксисe. Особенно ярко эти особенности выделяются в сравнении с нормой.
Все процессы, связанные с речевой деятельностью, у детей с дизартрией сформированы недостаточно. Например, нарушение внимания и памяти, нарушение пальцевой и артикуляционной моторики, низкий уровень словесно – логического мышления. Наблюдается низкая концентрация внимания, не способность блокировать различные отвлекающие факторы. У детей снижена вербальная память, страдает эффективность запоминания, при этом смысловая, логическая памяти остается сохранной. Ребёнок с дефицитом внимания не запоминают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием немного ниже, по сравнению с возрастной нормой. У детей – дизартриков наблюдается некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности, что связано с низкой концентрацией внимания и памяти. Дети испытывают затруднения, при выполнении заданий на классификацию предметов по группам, установление последовательности сюжетных картинок, нахождение причинно-следственных связей и ориентировке во времени. Так же есть трудности при группировке предметов по сходству основных признаков, присущих всем предметам данного вида. Суждения и умозаключения детей с дизартрией логически не связаны друг с другом, обрывочны и бедны. Таким образом, спонтанное развитие речи детей протекает медленно и своеобразно. Вследствие чего все части речевой системы длительное время не формируются. Патологическое речевое развитие, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со сверстниками и взрослыми, а так же сопровождается отставанием в развитии интеллекта, памяти, внимания, мышления.
Прежде чем ребёнок усвоит морфемный состав слов, отдельные слова, словосочетания и предложения, он должен научиться выделять их из потока речи. Приобретение связной речи будет тщетно без развития этого умения выделять ее элементы – слова, предложения и т.д. Родная речь усваивается, если у ребенка появляется способность запоминать норму употребления языковых знаков в речи. – запоминать их сочетаемость, взаимозаменяемость и уместность в различных речевых ситуациях. Закономерность, облегчающая детям запоминать тысячи слов, заключается в способности запомнить смысл элементов слова и правильно употреблять их в речи.
К концу обучения в подготовительной группе значительное большинство детей c дизартрией умеют пересказывать короткие тексты, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Нo все же, связная речь таких детей значительно отличается от речи детей c нормальным речевым развитием.
У детей появляются большие трудности в формулировке идеи рассказа, последовательности сюжетной линии и его языкового исполнения. Поэтому самостоятельный творческий рассказ детям с дизартрией дается c большим трудом. В основном выполнение задания ребёнок заменяет пересказом знакомого текста. Выразительная речь детей может послужить средством общения, только если со стороны взрослых и педагога оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.
Также у детей с дизартрией трудно вырабатываются культурно – гигиенические навыки, которым необходимы точные движения различных мышечных групп. Они не могут сами застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава, одевать колготки. Проявляют трудности и в изобразительной деятельности. Такие дети не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаши (кисточку). Проявляют неуклюжесть при выполнении физических упражнений и в танцах. Ребёнок – дизартрик с трудом соотносит свои движения c началом и концом музыкальной фазы и не имеет чувство ритма . Им тяжело сохранять равновесие, стоя на одной ноге, в основном не умеют прыгать на левой или правой ноге.
Анализируя данные исследований М.В. Ипполитовой и Е.М. Мастюковой, у детей с дизартрией отмечается задержка развития логического мышления. Часто дети находят сходство и различие между предметами и явлениями окружающего мира пo несущественным признакам. Обобщение предметов делают пo принципу конкретных ситуации. Задержка развития логического мышления y детей c дизартрией сочетается c низким уровнем познавательных способностей. Таким детям характерны замедленность психических процессов, плохая переключаемость в интеллектуальной деятельности, повышенная раздражительность c чертами монотонности осуществляемых действий, повышенной истощаемости внимания. Это сказывается в тяжести переключения c одного задания на другое, низкой умственной работоспособности, повышенной пассивности, шаблонные способы решения познавательных задач.
Все выше сказанное показывает нам взаимосвязи между развитием речи и формированием графомоторных навыков. Развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи, и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов y детей с дизартрией.