Конкуренция в рыночной экономике как проблема изучения в экономическом модуле курса обществознания

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ИСТОРИИ И ВОСТОКОВЕДЕНИЯ

КАФЕДРА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ

Направление: 44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки

Профиль: История и обществознание

Конкуренция в рыночной экономике как проблема изучения в экономическом модуле курса обществознания

Казань 2019

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………. 3

1.1. Место и содержание темы «Конкуренция» в обществоведческом курсе……………………………………………………………………………... 13

1.2. Принципы и методы работы с понятиями в рамках темы «Конкуренция»…………………………………………………………………. 23

1.3 Пути формирования экономической грамотности школьников на уроке обществознания в процессе изучения темы «Конкуренция» ……………….. 43

Заключение ……………………………………………………………………... 62

Список использованных источников и литературы …………………………. 73

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Настоящее время диктует свои правила жизни и каждому приходится под них подстраиваться. В таких условиях складывается ситуация, когда чем осведомлённее человек в современных тенденциях, тем он маневреннее в обыденной жизни. XX век сильно изменил мир во всех сферах его развития. Ускоряющие процессы глобализации, развернувшиеся со второй половины XX века, имели влияние на политическую, социальную и культурную сферы развития общества. Однако в большой степени процессы глобализации и интеграции оказали влияние на мировое экономическое положение. Изменения экономического характера, происходящие на мировом уровне, оказывают прямое влияние на экономику отдельных стран, в том числе и на Российскую Федерацию. В условиях глобализации, особое значение принимает процесс конкуренции, которая начинается с единицы экономического рынка и заканчивается мировыми сообществами. Как неотъемлемый элемент экономической жизни, конкуренция создает новые условия, к которым обществу необходимо адаптироваться. Соответственно, становится актуальным вопрос о воспитании экономически грамотной личности, способной существовать в, предъявляемых современностью, экономических условиях. Школьный курс обществознания призван обеспечивать целенаправленную социализацию по основным сферам общественного развития, именно в рамках данной дисциплины происходит социализация молодого поколения в соответствии с потребностями современного общества. Школа является основным общественным институтом, ответственным за адаптацию и социализацию подрастающего поколения к современным условиям, её задача обеспечить целенаправленную подготовку и воспитание всесторонне развитой и грамотной личности. Основная задача учителя обществознания подготовить обучающихся к постоянно изменяющимся условиям современности. В процессе изучения тем экономического блока, осуществляется экономическая социализация и воспитание экономически и финансово грамотного гражданина, способного осуществлять рациональную экономическую деятельность, которая будет улучшать общее экономическое положение государства. Поэтому экономическая социализация обучающихся является важной задачей в школьном обществоведческом курсе.

Объект исследования: экономическая социализация обучающихся на уроках обществознания.

Предмет исследования: конкуренция в рыночной экономике как аспект экономической социализации на уроках обществознания.

Цель исследования: изучить и проанализировать методы формирования понятия «Конкуренция» на уроках обществознания, и выделить на основе анализа проблем и тенденций экономической социализации обучающихся в рамках исследуемой темы.

Гипотеза исследования процесс формирования понятия «конкуренция», как фактор экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если:

- осуществить структурное оформление содержания процесса получения знаний на базе общих логических методов и форм познавательной деятельности;

- обеспечивать осознание специализированных логических методов, приемов и форм в образовательном процессе, которые способны достичь высоких результатов в развитии логических навыков мыслительного аппарата;

- разработать специальное учебное занятие для развития характерных коммуникативных, аналитических и мыслительных навыков по овладению учеником логическим и операционным мышлением;

- обеспечить создание благоприятных условий для развития у ученика технологий познания по формированию логико-познавательных умений и навыковобучающихся в процессе познавательной деятельности.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1) рассмотреть понятие «Конкуренция» ее сущность, виды и формы с точки зрения рыночной экономики на рубеже XIX века и современного периода;

2) проанализировать механизм возникновения и протекания конкуренции в различных видах ее проявления;

3) выявить место и содержание темы «Конкуренция» в современном обществоведческом курсе;

4) определить основные методические пути формирования понятия конкуренции в рыночной экономике, и ее влияние на складывание экономической грамотности обучающихся.

Научная новизна определяется тем, что исследование является первой попыткой конкретного изучения проблемы формирования понятия «Конкуренция» в рамках школьного курса, обществознания и экономической социализации учащихся в ходе изучения темы.

Теоретическая значимость исследования заключается во вкладе в изучение проблем формирования высокого уровня экономического сознания и компетентности обучающихся в процессе изучения темы «Конкуренция», имеющих место в современном курсе обществознания.

Практическая направленность исследования состоит в том, что материал может послужить отправной точкой для дальнейшего детального изучения данной тематики. Материал работы будет полезен для учителей и выпускников вузов в процессе подготовки к преподаванию предмета обществознания и темы «конкуренция».

Основой теоретико-методологической базы явились исследования:

по теории содержания образования (Н.Ф. Талызина)¹, по теории проблемного обучения (Г.И. Ибрагимов)² и по теории коммуникативно-развивающего обучения (Е.И. Пассов)³.

Источниковая база. В процессе написания исследовательской работы была произведена опора на широкий спектр источников, которые можно подразделить на следующие группы:

1. Первая группа – источники нормативно-правового характера: Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации⁴, Законы РФ⁵, Федеральные законы⁶, распоряжения Правительства⁷, и концепция преподавания дисциплины «Обществознание»⁸.

2. Ко второй группе источников отнесены учебно-методические комплексы.Выбор учебно-методических комплексов для анализа осуществлялся на основе Федерального перечня учебников рекомендованных к использованию в образовательном процессе. Необходимыми источниками для исследования проблемы являются учебно-методические комплексы по обществознанию для 5 - 11 классов, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации и включенные в Федеральный перечень⁹. Поскольку учебник является одним из основных источников знания для учащихся, а также необходимым компонентом для подготовки учителя к занятию, то использование учебников в качестве источника для исследования данной проблемы позволяет выяснить место, занимаемое темой «Конкуренция» в школьном курсе обществознания, а также проанализировать ее содержание. При исследовании проблемы также необходимым явилось использование таких источников как кодификаторы¹⁰ и спецификации¹¹ за 2018-2019 гг. по Государственной Итоговой Аттестации, так как с помощью данных материалов было возможным выявить значение и место темы «Конкуренция» на этапе выпускных экзаменационных испытаний.

Степень изученности. Конкуренция исследуется в качестве одной из проблем развития рыночной экономики. Проблемы различных видов и форм конкуренции освещаются в фундаментальных трудах выдающихся зарубежных экономистов, в частности Б. С. Бернанке¹², П. Р. Кругман¹³, Й.Шумпетер¹⁴, К Маркс¹⁵, В.И. Ленин¹⁶, Е. А. Файншмидт¹⁷, Ш. Н. Флинн¹⁸, Х.Д. Чанг¹⁹, Ф. Хайек²⁰, М.Э. Портер²¹, которые в своих трудах определяют и описывают конкуренцию, вырабатывают общие закономерности в ее развитии, определяют различное ее проистекание и исходы, объясняют причины ее возникновения.

Нельзя не отметить и отечественных авторов, также занимавшихся разработкой проблем конкуренции, внесшие теоретические основы исследуемого явления и различных его проявлениях на протяжении последних двух веков.

Значительное внимание теоритическим аспектам экономических и финансовых механизмов уделяли такие современные отечественные исследователи-экономисты, как: Л.И. Абалкин²², С.Ю. Глазьев²³.

Актуальной для экономической науки на сегодня остается проблема проявления современных тенденций развития конкуренции и механизмам борьбы с ее негативными проявлениями. Из современных научных работ можно отметить исследования П. Кругмана.²⁴, В. А. Скворцовой и И. Е. Медушевской²⁵, Ю. Б. Рубина и О. Н. Потаповой²⁶ и других ученых²⁷.

Значительную роль в научных работах современного периода ученые отводят изучению причинам нестабильности экономики и предполагают различные пути разрешения вопросов согласно изменению ситуации на рынке конкуренции и одними из ярких представителей изучающих подобные процессы структурных и функциональных изменений, способных нарушить механизмы глобальной экономики являются В. Миркин²⁸, М.Г. Делягин ²⁹ и др.³⁰

Конкуренция и все ее проявления в экономике становятся довольно частым объектом исследований и продолжают вызывать интерес различных школ и направлений экономической мысли. В экономической науке на сегодняшний день имеются множественные исследования и публикации, посвященные изучению конкуренции, монополий и антимонопольных структур, однако недостаточное внимание уделяется проблемам изучения их влияния на экономику в рамках практической применимости населения и молодежи.

Вопросами исследования принципов и методов работы с понятиями на уроках обществознания занимались известные педагоги и преподаватели обществознания. Поэтому в качестве дополнительной методической литературы при исследовании принципов и методов работы с понятиями в рамках изучении темы «конкуренция», были использовали работы таких исследователей как: Н.Ю. Басик³¹, Л.Н. Боголюбов³², И.Н. Емельянов³³. В их научных разработках даются общеметодические рекомендации учителям по осуществлению работы с понятиями на уроках с базовым и профильным уровнем образования.

Также в отельную группу следует отнести справочные сборники, которые играют важную роль в формировании верного представления изучаемых экономических³⁴ и педагогических³⁵ процессов.

В процессе работы были использованы следующие методические подходы:

Историко-сравнительный подход применялся в работе в процессе рассмотрения понятий «конкуренция», «рыночная экономика», «монополия». Данный метод позволили проследить развитие научных представлений о данных понятиях, а также исследовать историю трансформаций конкретных научных понятий.

Метод научного обобщения позволил структурировать и обобщить мнения исследователей относительно трактовки понятий, а также вопроса постановки понятий «конкуренция» и монополия в «один ряд». С помощью данного метода мы сделали основные выводы относительно теоретических вопросов исследования.

Методы количественного и качественного анализов позволили сравнить информационный блок, представленный в учебно-методической литературе по дисциплине обществознание. Благодаря данному методу мы обозначили содержание и место темы в обществоведческом курсе.

Метод синтеза позволил определить педагогические возможности методических приемов для дальнейшей их реализации в практической деятельности.

1.1. Место и содержание темы «Конкуренция» в обществоведческом курсе

Обществоведческий курс в школьной программе занимает особое место в образовательной системе. Во-первых, предмет является особым по причине реализации предметом средства заложенные в российском законодательстве об образовании, где сформированы задачи современного обучения³⁶, которые в себе закладывают межпредметные и метапредметные функции общеобразовательного процесса и систематизации знаний у обучающихся³⁷.

В рамках обществоведческого школьного курса обучающиеся получают знания по таким отраслям общественной жизни как социология, политика, право, экономика и философия. Данный предмет таким образом становится уникальным, так как он объединяет в себе основные науки, способствует их систематизации между собой, закладывает информационную основу, на которой в будущем формируется мировоззрение подрастающего поколения, экономического, политического, правового и нравственного понимания окружающего мира. Одной из самых главнейших задач курса обществознания является социализация обучающихся во всех четырех сферах общественной жизни. Тема «Конкуренция» в экономическом модуле обществознания способствует повысить экономические знания и навыки обучающихся, относительно данного явления, а также рассмотреть негативное его проявление и влияние на человека.

Экономический раздел в обществоведческом образовании ориентирован на воспитание личности, которая обладает знаниями экономической грамотности и может их применять. Данное обстоятельство предполагает овладение учениками знаниями о законах и механизмах экономической действительности, что поможет вступить человеку в самостоятельную жизнь³⁸.

Сам механизм овладения экономическими знаниями предполагает особую последовательность рассмотрения важных экономических проблем, изучение которых начинается с пятого класса, где обучающийся узнает основы экономического мышления. Что закладывается через изучение базовых элементов микроэкономики, где формируется основное представление ученика о том, что такое хозяйство, зачем необходимо трубиться и как взрослые осуществляют трудовую деятельность и пр.

Постепенно, закладывая базовые основы экономики в начальной школе педагог переходит к детальному и систематическому раскрытию ключевых экономических понятий микро- и макроэкономики в основной школе, а затем в среднем звене. Таким образом, обучающиеся овладевают материалом на нескольких уровнях образования, с каждым разом углубляя знания и закрепляя их, приводя их до уровня применения социально-экономических знаний в процессе разрешения познавательных задач старшеклассников и уметь понимать сложные явления экономической сферы как конкуренция, виды совершенной и несовершенной конкуренций, их взаимосвязь и т.д.

В курсе обществознания в настоящее время понятие конкуренция раскрывается через серию тем экономического блока. Из них можно выделить темы: «Конкуренция», «Виды конкуренции», «Рынок и его составляющие», «Рынки факторов производства», «Экономический рост», «Роль государства в экономике», «Мировая экономика».

По моему мнению, через подобные темы у обучающихся формируются целостные представления о таком экономическом явлении как конкуренция. Поэтому является важным определение места изучаемой темы в курсе школьной программы по обществознанию.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г., учебник является обязательным компонентом реализации государственных образовательных программ³⁹. Исходя из этого, нам представляется логичным выявить место и содержание темы «конкуренция» в современном обществоведческом курсе на основе анализа и сравнения содержания учебников по обществознанию из числа рекомендованных министерством образования РФ.

В соответствии с ФГОС⁴⁰, федеральный перечень учебников пересматривается каждые три года. Последний раз нововведения были приурочены к январю 2017 года, потому будущий учебный период пройдет с теми же учебными материалами, что и предыдущий. По этой причине, федеральный перечень учебников на 2017-2018 учебный год останется практически неизменным минимум еще не один учебный сезон. После же список рекомендуемых авторов и учебных пособий будет пересмотрен.

В федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях и имеющих государственную аккредитацию, входят учебники по обществознанию для 5-11 классов базового уровня под редакцией Л. Н. Боголюбова, Г. А. Бордовского ⁴¹.

В качестве источников для изучения были выбраны учебники базового уровня по обществознанию, потому что экономика, как отдельная учебная дисциплина вводится не во всех общеобразовательных учреждениях, так-же как и изучение обществознания в рамках профильного курса предусмотрено лишь в некоторых школах.

Предметная линия учебников под редакцией Л.Н Боголюбова, и Г.А. Бордовского для 5 – 11 классов соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования и одобрены РАО и РАН, имеют гриф «Рекомендовано» и включены в Федеральный перечень. Именно поэтому в данном исследовании беру для анализа данный набор учебников.

Экономическая социализация учащихся начинается в основной школе, в первом концентре среднего общего образования. В учебнике обществознания для 5 класса под редакцией Л. Н. Боголюбова присутствует глава под названием «Труд»⁴², в нее включена тема: «Труд – основа жизни»⁴³. В рамках этой темы авторы учебника раскрывают базовые экономические единицы. Здесь обучающийся получает знания о таких экономических категориях как товар и услуга. Помимо этого, у школьников формируется понимание такой категории как труд. Авторы выделяют значение данной сферы деятельности для общества и государства, а также обозначают место человека в экономической системе. Авторы заключают, что труд является источником всякого богатства.

Таким образом, у учеников создается представление о том, что каждый человек - это участник в экономической жизни и экономических отношений. Таким образом, формируется представление о таких базовых экономических категориях как товар, услуга, деньги, труд. Полученные знания являются фундаментом для понимания значимости и причастности каждого человека к экономической системе, а также дают понять, что человек в ходе своей деятельности может оказывать влияние на экономические процессы, так и экономическая система может влиять на человека.

В линии учебников под редакцией Боголюбова Л.Н. экономическая составляющая внедряется постепенно начиная с самых основ, которые усваиваются обучающимися в 5 классе. Продолжается формирование экономической базы в 6 классе. В главе под названием «Человек в социальном измерении»⁴⁴ присутствует раздел «Потребности человека»⁴⁵. В рамках данной темы авторы учебника раскрывают основные потребности человека. Экономическая социализация в данной теме осуществляется через рассмотрение потребностей человека, а также через взаимосвязь потребность – мотив деятельности. Данная тема является базисной для более глубокого усвоения в последующем темы «экономические потребности и ресурсы». Обучающиеся в процессе знакомства с основными потребностями человека осознают, что для удовлетворения некоторых потребностей необходимо обладать экономическими благами и ресурсами, в свою очередь для обладания ими необходимо трудиться, осуществлять определенные виды деятельности. Также в первой главе учебника присутствует тема «На пути к жизненному успеху»⁴⁶, в которой авторы затрагивают тему зависимости труда и правильного выбора будущей профессии. Экономическая социализация в данной теме осуществляется через рассмотрение такого аспекта экономической жизни как «труд». Авторы заостряют внимание обучающихся на важности и необходимости трудовой деятельности, указывая на то, что через труд человек раскрывает свои способности и таланты, но только с учетом того, что данный вид трудовой деятельности приносит радость от применения своих способностей человеку. Следует отметить, что уже в 7 классе, уделяется большее внимание экономическому модулю. В учебнике для 7 класса Л.Н. Боголюбова присутствует глава под названием «Человек в экономических отношениях»⁴⁷, в рамках которой рассматриваются базовые темы экономического модуля. Одной из таковых является тема «Экономика и её основные участники»⁴⁸, в процессе изучения которой обучающиеся впервые знакомятся с понятием «экономика» и её базовыми элементами, такими как производство, распределение, обмен и потребление. Ученики рассматривают экономику как научную сферу, определяют её предназначение и место в жизни общества и человека. Помимо этого, формируется представление об экономических благах и основных участниках экономической деятельности. Рассматривается рациональное поведение потребителя как участника экономических отношений. Следующим звеном экономической социализации следует рассмотрение такого понятия как «заработная плата». В учебнике Л.Н. Боголюбова в параграфе под названием «Дело мастера боится»⁴⁹ обучающиеся находят информацию о том, какие факторы влияют на размер заработной платы. В параграфе «Производство: затраты, выручка, прибыль»⁵⁰ авторы предлагают рассмотреть процесс производства, расширение которого напрямую зависит от возрастающих потребностей общества. Необходимым для понимания природы конкуренции является рассмотрение рационального поведения производителя. В рамках темы «Производство», авторы также предлагают рассмотреть экономические издержки производства, однако данная часть темы является больше ознакомительной, без подробного уточнения деталей. Обучающиеся знакомятся с разновидностями издержек, именно это в дальнейшем позволит сформировать знания по более сложным темам, таким как «Конкуренция», «Виды конкуренции», «издержки производства» и другие. В параграфе под названием «Обмен, торговля, рынок»⁵¹ обучающиеся впервые в курсе обществознания знакомятся с понятием «Рынок» и с его ключевыми элементами и участниками. В рамках параграфа «Деньги и их функции» ⁵²в простой форме излагается материал о таких достаточно сложных экономических категориях как эквивалент, конвертируемость, а также рассматриваются функции денег их виды и краткая история появления.

Формирование экономической грамотности в наиболее научном формате осуществляется в 8 классе. В рамках главы 4 под названием «Экономика»⁵³ рассматриваются такие экономические темы как «Роль государства в экономике»⁵⁴, «Инфляция и семейная экономика⁵⁵», «Безработицы, её причины и последствия»⁵⁶, «Мировое хозяйство и международная торговля»⁵⁷ и другие. В рамках темы «Собственность» и «Производство – основа экономики» учащиеся впервые знакомятся с таким проявлением конкуренции, как виды существующих форм собственности, их организации и самим понятием конкуренция и его понимании в рамках различных форм владения предприятиями и конкуренцией между ними.

Учебники авторской команды под редакцией Л.Н. Боголюбова для 9-х и 10-х классов^{58 59}ориентированы на формирование знаний преимущественно по политологическим и правовым вопросам. Темы экономического блока в данных учебниках не рассматриваются. По моему мнению, это является упущением, так как вопросы экономического модуля необходимо рассматривать именно в старших классах, поскольку они сложны для понимания и требуют осознанного и тщательного рассмотрения.

Экономический модуль включается в учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова для 11-х классов.⁶⁰ В главе первой, под названием «Экономическая жизнь общества»⁶¹ рассматриваются такие темы как «Экономический рост и развитие» и «Конкуренция»⁶², «Экономика и государство»⁶³, «Занятость и безработица»⁶⁴, «Мировая экономика»⁶⁵. В параграфах под названиями «Экономический рост» и «Конкуренция» авторы дают определение таким показателям экономического роста как ВВП и ВНП и как они формируются в конкурентной борьбе разных фирм, детально рассматривается влияние монополистического рынка на формирование показателей экономики. В отдельном параграфе рассматриваются виды конкуренции, особое внимание уделяется видам совершенной и особенно несовершенной конкуренции, а также дается информация об сопутсвующих организациях, которые борятся к монополиями, такая как ФАС.

Коллектив авторов, участвующих в разработке линии учебников под редакцией Г.А. Бордовского, предлагает начинать изучение экономического модуля в рамках обществоведческого курса только в 9 классе. Представленная линия учебников устанавливает подразделение на основные разделы предмета «Обществознания». Деление производится в зависимости от возраста обучающихся. Итак, мы видим, что в 5 классе предлагается учебник по обществознанию под названием «Введение в обществознание», для 6 классов предназначается учебник под названием «Мир человека», в 7 классе обучающимся предлагается учебник под названием «Человек в обществе»⁶⁶, для 8 класса учебник «Право в жизни человека, общества и государства»⁶⁷, и для 9 классов учебник под названием «Экономика вокруг нас».

Рассмотрев концепцию авторского коллектива под редакцией Г.А.Бордовского, уместным стало проанализировать учебники данного авторского коллектива за 9, 10 и 11 классы, так как именно в этой учебной литературе имеется материал экономического модуля в рамках предмета «Обществознание».

Линия учебников авторской команды под редакцией Г.А. Бордовского также соответствует требованиям, которые предъявляются к учебно-методическому комплексу, а также соответствует государственным стандартам второго поколения, так как имеют гриф «рекомендовано» и входят в федеральный перечень учебников. В учебнике для 9-го класса под названием «Экономика вокруг нас»⁶⁸ уделяется особое внимание формированию универсальных учебных действий. Можно отметить, что личностные УУД, которые имеют целью развитие способностей самоопределения выпускника, прослеживаются во всех разделах учебника, в рубриках «Вопросы и задания» и «Поймите себя». Данный учебник имеет своей целью детальное изучение экономических процессов и явлений. Формирование понятия конкуренция опирается на спектр тематических уроков экономического модуля. В учебнике под редакцией Г.А. Бордовского формирование данного понятия осуществляется в главе 5 под названием «Роль государства в экономике»⁶⁹, которая посвящена макроэкономическим явлениям. Первый параграф в разделе носит название «Государственное регулирование экономики»⁷⁰, в рамках данной темы авторы предлагают рассмотреть актуальный вопрос об уровне вмешательства государства в экономику в том числе вопрос о регулировании антимонопольных механизмов Федеральной антимонопольной службой. Обучающиеся получают знания необходимые в условиях рыночной экономической модели, а именно данная тема позволяет школьнику ограничить рамки государственного регулирования экономики, выделить способы государственного регулирования при рыночной экономической модели. Необходимой базовой темой в процессе изучения понятия конкуренции является и следующий параграф учебника под названием «Конкуренции и типы рынков»⁷¹. Учащимся требуется усвоить, что называют конкуренцией, для она необходима в экономической действительности. Также поднимается вопрос о типах рынках в разрезе конкуренции.

Центральной темой является изучение типов рынка⁷². Обучающиеся знакомятся с понятием совершенной конкуренции и вторым типом рынков – несовершенной конкуренции: монополистический рынок, олигополистический рынок, монополистический рынок и пр. Самым главным здесь является изучение принципиальных различий и методов их различий внутри одной категории рынка через признаки спроса, предложения, покупательной способности населения, количества игроков на рынке, формы собственности компаний, каким образом можно войти и выйти на рынок и т.д. Помимо этого, учащиеся получают знания о законах, которые призваны защищать права безработных, в случаях злоупотребления компаниями монополистами своими условиями труда и исчерпанностью трудовых ресурсов в рамках только их отрасли⁷³.

Учебник обществознания под редакцией Г.А. Бордовского для 9 классов «Экономика вокруг нас» позволяет заложить хорошую базу знаний по экономическим темам. Благодаря отдельному разделу учебника, посвященному макроэкономическим явлениям и процессам, можно сформировать глубокие знания по теме «конкуренция», а также постепенно наращивать экономическую грамотность обучающихся.

Учебник для 10 класса под редакцией Г.А. Бордовского⁷⁴ содержит такие главы как: «Человек как часть природы и общества», «Социальная сфера жизни общества», Духовная сфера жизни общества», «Проблемы современного общества». В 10 классе авторы учебника считают важным рассмотреть преимущественно темы по модулям социологии и философии, исключая при этом изучение разделов экономики, права и политологии.

Знания по экономическим темам представлены в учебнике обществознания под редакцией Г.А. Бордовского для 11 класса.⁷⁵ Часть 1 под названием «Экономика»⁷⁶ содержит широкий спектр экономических тем, в ходе их изучения завершается процесс экономического образования в рамках школьного обществоведческого курса. Для работы с понятием «конкуренция» наиболее значимой является тема «Конкуренция и ее виды» и «Бизнес и предпринимательство. Экономика фирмы»⁷⁷. Эта тема достаточно обширна и содержит в себе материал о понятии конкуренции и ее основных видах, помимо этого в теме рассматривается явление борьбы между различными видами конкурентного рынка в процессе превращения в монополию и механизмы борьбы с данным явлением, где также внимание уделено направлениям антимонопольной политики государства, в условиях конкурентной борьбы на рынке.

Необходимой для целостного формирования понятия «конкуренция» является изучения темы о бизнесе и предпринимательстве⁷⁸, а именно учащимся требуется усвоить, как устроен бизнес и как из него может сформироваться фирма с монополистическим рынком или почему на рынке определённых товаров невозможно существование монополии, а только монополистический рынок или как последний может модернизироваться в олигополию или монополию. Необходимым является объяснить обучающимся взаимозависимость совершенной и несовершенной конкуренции.

Таким образом, обе линии учебников предлагают к изучению в рамках обществоведческого курса такие разделы экономической науки как: макроэкономика, микроэкономика, прикладная экономика и мировая экономика. Изучение экономического модуля наиболее детальным образом в линии учебников под редакцией Л.Н. Боголюбова начинается в 7 классе. Авторы предлагают рассмотреть такие понятия как экономика, производство, обмен, торговля, деньги, бизнес, зарплата и другие. Эти понятия относятся к сфере прикладной экономики, и стоит отметить, что для данного возрастного уровня являются наиболее приемлемыми. Уже в 8 классе раздел «Экономика» в этой же линии учебников включает в себя макроэкономическую часть экономического модуля это: «Государство и экономика», «Конкуренция и виды рынков», «Рыночная экономика», «Инфляция», «Безработица», «Собственность» и другие. Помимо макроэкономических тем, присутствуют темы по мировой экономике: «Мировое хозяйство», «Международная торговля». В процессе изучения тем макроэкономического блока закладываются базовые знания по теме «Рынок монополии и олигополии».

В линии учебников авторского коллектива под редакцией Г.А.Бордовского главными образовательными задачами являются: формирование базовых понятий экономического модуля, развитие способностей применения теоретических знаний в практической деятельности, выявление структуры экономической науки и рассмотрение сущности экономических явлений и процессов. Преимущественно при объяснении материала авторами используется принцип от частного к общему, и как правило, через знакомые для подростка ситуации, которые могут случиться с ним в повседневной жизни. Экономические вопросы рассматриваются как с позиций рационального экономического поведения, так и с морально-этических. Линия учебников авторского коллектива под редакцией Г.А. Бордовского предлагает рассматривать темы экономического модуля начиная с 9 класса, при этом в 9 классе предполагается интенсивное изучение экономического модуля, завершающим этапом экономической социализации является 11 класс, где главным образом происходит обобщение изученных ранее тем.

2.2. Принципы и методы работы с понятиями в рамках темы «Конкуренция»

Работа с понятийным аппаратом – самая важная составляющая в преподавании любого предмета, именно от данного вида деятельности зависит результативность учебного процесса. Стандарты требуют от учителя ориентации на новую модель обучения. Прежняя модель усвоения готовых знаний заменяется на модель, в которой преимущественным является развитие личностных качеств обучающегося. Образование выстраивается таким образом, что ученику необходимо самостоятельно добывать знания, посредством познавательных заданий. Требования предъявляются также к формированию понятийного аппарата обучающихся, иными словами обучающийся должен усвоить общие понятия, избрать подходящие критерии и закономерности изучаемого понятия, изучить причинно-следственные связи.⁷⁹ В рамках темы «конкуренция», как и в во всех темах обществоведческого курса, освоение понятийного аппарата обучающимися необходимо для формирования экономической грамотности и культуры школьников. Именно понятийная основа помогает в дальнейшем формировать более глубокие знания по различным темам обществоведческого курса.

Понятийный аппарат является важнейшим элементом образовательного процесса, поскольку любое новое знание формируется на уже заложенной основе, которая имеется у обучающегося. Определяемое понятие подлежит детальному исследованию и разбору, лишь после изучения определяющих данное понятие терминов. Следует отличать, что понятие – есть логическая мысль о предмете имеющая определенное оформленное выражение. Термин, в свою очередь представляет собой словосочетание или слово, являющееся определенного понятия.

Фундаментом и некоей базисной единицей, на которой формируются научные знания, является именно понятие. В свою очередь каждое отдельное понятие не изолировано, а взаимосвязано с другими понятиями. Соответственно, главным условием формирования понятийного мышления является системность обучения, или иначе овладение понятиями, находящимися в определенной систематической взаимосвязи. Система понятий должна образовать структурный сектор знаний по темам и в целом по всей дисциплине.⁸⁰

Любое новое знание, получаемое в процессе образования, основывается на уже имеющемся материале, поэтому понятийные знания - это не только цель, но и средство обучения. Над внутренним содержанием определяемого понятия работать невозможно, если не имеется знаний об определяющих его терминов. Помимо этого, организация работы с понятиями, должна предусматривать выполнение развивающих мышление задач⁸¹.

Понятийный аппарат экономического модуля в курсе обществознания многомерен и сложен. Понятие являет собой форму мышления, которая дает характеристику существенным свойствам, отношениям и связям предметов и явлений⁸².

Следует заключить, что понятие представляет совокупность характерных признаков конкретного предмета или явления, обозначенная множественными способами, в том числе вербальными, графическими, символическими. В рамках нашего исследования мы рассматриваем понятие в качестве обобщенного знания о предмете, которое раскрывает его существенные объективные связи и отношения.

Каждое понятие обладает набором характеристик:

содержание понятия. По содержанию в обществоведческом курсе изучаются следующие понятия: экономические, политологические, социологические, философские, правовые.

объем понятия. Включает в себя количество обобщенных элементов знаний. По объему понятия могут быть единичными и собирательными, а также сложными, находящимися в динамике.

каждое понятие имеет свою динамику, она осуществляется в «горизонтальном» направлении, то есть одно и то же понятие по отношению к другому может являться как единичным, так и собирательным. Также динамика может осуществляться в вертикальном направлении, то есть качественное усложнение понятия, связанное с его переходом на качественно новый уровень. Таким образом, каждое понятие состоит в постоянном движении.

Способы объяснения понятий постепенно усложняются в процессе развития обучающихся. Выделяют такие формы подачи: вербальная, схематическая, графическая, символическая. Необходимо, чтобы форма выражения понятия соответствовала возрасту и уровню развития обучающихся.

Уместным в данной разделе явилось рассмотреть принципы и методы работы с экономическими понятиями на уроках обществознания в рамках темы «конкуренция», а также уделить преимущественно особое внимание системно - деятельностному подходу, в связи с тем, что он является, согласно ФГОС, основным в общеобразовательной школе.

Работа с экономическими понятиями в рамках обществоведческого курса осуществляется в соответствии с общеметодическими принципами. Главенствующим принципом методисты выделяют «принцип научности». Сущность данного принципа состоит в том, что любое понятие и его смысл должны соответствовать современным научным трактовкам.

Теснейшую связь с принципом научности имеет «принцип творческой активности» обучающегося при руководящей роли учителя. Его смысл состоит в том, что учитель должен способствовать активизации познавательной деятельности ученика в процессе формирования понятий, используя при этом разнообразные методы, побуждающие обучающегося к самостоятельному творческому поиску.

При формировании понятийного аппарата необходимым элементом также выступает «принцип системности» изучения понятий. Сущность этого принципа состоит в том, что рассмотрение понятий необходимо производить в логических связях с другими понятиями, а также с другими фактами, положениями, идеями и принципами. Другими словами, учитель должен реализовывать в процессе обучения внутрипредметные и межпредметные связи.

Большое значение также имеет «принцип связи обучения с жизнью». В рамках данного принципа изучение научных понятий производится путем сопоставления разнообразных источников: книг, газет, учебников, личного опыта, наблюдений и др.

Рассмотрение экономических понятий неразрывно связано с «принципом наглядности» в обучении. Данный принцип предполагает использование в процессе объяснения материала, разнообразных средств наглядности. К таковым можно отнести схемы, статистические таблицы, диаграммы, графики и другое.

Формирование понятий в соответствии с ФГОС осуществляется преимущественно в рамках системно-деятельностного подхода. Методы, применяемые в процессе обучения должны соответствовать требованиям государственных программ и установок.

Дидактика определяет термин «подход» в качестве совокупности основных принципов, обозначающих стратегию обучения. Каждый из принципов разрешает противоречия, проявляющиеся в ходе образовательного процесса⁸³.

Смысловое содержание понятия «подход» - это концепция, определяющая организацию того или иного процесса, в нашем случае процесса обучения обществознанию.

Современные ученые определяют системный подход как универсальный научный метод исследования социальной реальности. В рамках системного подхода производится выявление всех элементов, необходимых для понимания социального явления и его целостного осмысления.

Основу системного подхода составляет исследование объекта как системы. Данный подход направляет исследование на раскрытие целостности объекта. Он выявляет многообразные типы связей в нем и сводит их в единую систему.⁸⁴ Анализ научной литературы выделил основные категории системного подхода – это система, структура и среда.

Соответственно, система представляет собой совокупность элементов, которые находятся в непосредственной связи друг с другом и образуют определенную единую структуру⁸⁵.

Исследователи В.С. Леденев и В.Г. Афанасьев представляли систему в качестве суммы объектов, которые, взаимодействуя вызывают появление интегративных качеств, не присущих конкретно взятым компонентам системы⁸⁶.

Структура – представляет сумму стабильных связей между составляющими объекта, обеспечивающих его единство и тождество самому себе, при этом сохраняя основные свойства при внешних или внутренних изменениях⁸⁷.

Структурность - это основное свойство реальности, поскольку все объекты, имеют составляющие их части и в то же время сами являются составными частями чего – то более сложного. При этом все имеет динамизм, то есть находится в движении и изменяются⁸⁸.

Следует указать, что системный подход является одним из ведущих общенаучных подходов. Использование данного подхода в обучении обществознанию, позволяет выделить такой компонент как система обучения обществознанию и все входящие в нее характеристики: структура, целостность, иерархичность, самоорганизация системы, её функционирование и развитие⁸⁹.

Обществоведческий курс на современном этапе являет собой систему знаний, которые достаточно сложны для понимания в школьном возрасте, так как представляют собой знания из различных областей науки. Большинство понятий обществоведческого курса специфичны, потому как являют собой абстракции высокого порядка, изучаются в курсе на уровне теоретических обобщений⁹⁰.

Для того чтобы минимизировать данную сложность в преподавании темы «конкуренция» в разделе экономики, мной был проведен эксперимент.

В эксперименте, проводимом в МБОУ «Гимназия №52» с перерывами в январе, марте и апреле 2019 года, приняли участие 50 школьников: 25 учеников 8 класса и 25 учеников 10 класса.

В обоснование выборки необходимо сказать, что исследуемые молодые люди участвуют уже в экономической жизни общества, но уровень их знакомства с наукой и теоретическими данными по экономики разные, и для того чтобы определить на сколько представление о конкуренции двух категорий различны, и сформировать механизмы для наилучшего понимания двумя разными возрастными группами одной темы, зависит успех учителя на уроке при преподнесении темы «Конкуренция».

Воспитательно-образовательная работа строится на основе: Закона РФ «Об образовании в РФ»⁹¹, Закона РФ «О защите прав ребенка»⁹², Конвенции «О правах ребенка»⁹³, Примерной общеобразовательной программы с учетом ФГОС ООО⁹⁴. А также методических теорий Н.Ф. Талызиной⁹⁵, Г.И. Ибрагимова⁹⁶ и Е.И. Пассова.⁹⁷

Экспериментальное исследование было организовано с целью проверки гипотезы о том, процесс формирования понятия «конкуренция», как фактора экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если:

- осуществить структурное оформление содержания процесса получения знаний на базе общих логических методов и форм познавательной деятельности;

- обеспечивать осознание специализированных логических методов, приемов и форм в образовательном процессе, которые способны достичь высоких результатов в развитии логических навыков мыслительного аппарата;

- разработать специальное учебное занятие для развития характерных коммуникативных, аналитических и мыслительных навыков по овладению учеником логическим и операционным мышлением;

- обеспечить создание благоприятных условий для развития у ученика технологий познания по формированию логико-познавательных умений и навыковобучающихся в процессе познавательной деятельности.

Для подтверждения или опровержения гипотезы необходимо решить ряд практических задач:

1. Экспериментально выявить уровень понимания понятия «конкуренция» на разных уровнях;

2. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность как изменилось понимание понятия «конкуренция» и какие сложности возникли.

Экспериментальная работа включила 3 этапа:

Констатирующий эксперимент (январь 2019) проведено диагностическое обследование 50 обучающихся, на основании чего определен уровень сформированности понятия «конкуренция».

Формирующий эксперимент (март 2019). По данным констатирующего эксперимента было проведено занятие с формированными заданиями.

Контрольный эксперимент (апрель 2019 года). Проведено повторное обследование обучающихся. Сделаны выводы, какие механизмы применимы на разных уровнях и что можно совмещать в различных возрастных группах.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности понятия «конкуренция» обучающихся среднего школьного возраста.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

методика исследования знаний о конкуренции

методика формирования конкурирующей компетентности современного школьника

методика выявления особенностей восприятия категории «конкуренция» молодежью.

Рис. 1. Результаты исследованию знаний о конкуренции (%)⁹⁸

По результатам теста 8% обучающихся 8 класса и 32% обучающихся 10 класса имеют высокий уровень знаний о конкуренции и особенностях развития у обучающихся экономических отношений.

Средний показатель по знаниям показывает то, что о конкуренции имеют представление 40% обучающихся 8 класса и 42% обучающихся 10 класса. Тестируемые этой группы имеют основные представления о конкуренции, знают категории, термины, базовые формы конкуренции, но не могут применить свои знания на практике. У этих обучающихся уходит на выполнение заданий больше всего времени.

52% 8 класса и 28% обучающихся всех 10 классов показали низкий уровень компетенций о конкуренции. Обучающиеся имеют только базовые сведения о конкуренции в экономической сфере жизни обучающихся и общества.

Рис. 2. Результаты сформированности экономической компетентности в сфере конкуренции (%)⁹⁹

По результатам проведенного теста 22% учеников 8 класса и 18% обучающихся 10 класса апеллируют высоким уровнем сформированности экономической компетентности в сфере конкуренции.

Усредненный уровень по фактору сформированности экономической компетентности имеют также 48% обучающихся 8 класса и 50% - 10 класса. Обучающиеся, отметившие, что они легко ориентируются в экономической жизни, показывают довольно посредственные знания процессов восприятия конкуренции, происходящих в государстве.

30% обучающихся 8 класса и 32% обучающихся этих 10 класса имеют низкий уровень по сформированности конкурентностых компетентностей в экономике. Респонденты группы заявили, что им не интересно иметь представления в данной сфере жизнедеятельности общества. Это очень серьезный социальный факт: молодые люди вовсе не интересуется экономическими процессами, происходящими в их стране. Но наблюдается точечный интерес в участии в предпринимательской деятельности. Данный факт говорит о том, что не все потеряно среди молодежи, так как пока они не начали самостоятельную экономическую деятельность им сложно представляется значимость конкуренции в экономическом обществе. В случае если не попытаться заинтересовать респондентов и представителей данной группы областью экономики, то, в конечном счете, это может сформировать слой пассивного экономического класса.

Рис. 3. Результаты по восприятию категории «Конкуренция» (%)¹⁰⁰

По результатам теста контрольной группы 30% обучающихся 8 класса и 34% обучающихся 10 класса имеют явно высокий показатель также по фактору восприятия категории «конкуренция». Системообразующее значение для конкурентной вовлеченности в экономику имеет значимый вес, так как определяет их желание повлиять на ситуацию в лучшую сторону.

Средний уровень тестируемой группы респондентов по фактору восприятия категории «конкуренция» имеют 42% обучающихся 8 класса и 50% обучающихся уровня 10 класса, где прослеживаются признаки результатов ретроспективного, неактуализированного последующим восприятием в экономической жизни и значения конкуренции для улучшения благосостояния общества и повышения покупательной способности населения.

Низкий показатель уровня по фактору социального восприятия категории современного восприятия темы «конкуренция» имеют 28% обучающихся 8 класса и 16% обучающихся 10 класса. У них выявлено отсутствие системы представления в экономических процессах, данная группа мыслит по шаблону, и не адаптированности в хозяйственно-бытовой жизни семьи.

Таким образом, выявив как обстоят дела со знанием о конкуренции и применении их на практике, можно заключить, что работа с понятием и его практической основой очень важно при подаче материала. Поэтому следует сложное содержание теоретических понятий интерпретировать и адаптировать под возраст учащихся. Помимо этого для их осмысления от обучающегося требуется не только знать существенные признаки понятия, но и обладать системой знаний о взаимосвязях этих признаков. Для формирования понятий, которые являются абстракциями высокого порядка требуется овладеть системой других понятий, без знания которых просто невозможно понять первое¹⁰¹.

Конкуренция рассматривается экономистами как глобальное экономическое явление, которое носит системный характер, и затрагивает большинство отраслей социально-экономической сферы каждой страны, а также влияет на структуру мировой экономики и принципы международно-экономических отношений¹⁰².

В школьном обществоведческом курсе понятие конкуренция рассматривается как глобальное явление, его можно отнести к теоретическим понятиям наиболее сложного уровня, так как оно вбирает в себя совокупность проблем экономической теории и её структурных элементов: фактов, положений, принципов, понятий, фиксирующих частные теории, в частности, теория экономических учений и т.д. В это же время следует обратить внимание на тот факт что глобальные явления тяжелы для восприятия темы впервые, например, в 8 классе, поэтому с глобального уровня необходимо переходить на элементарный, а с него по возрастающей доходить до необходимого понятия.

Качество образовательного процесса зависит во многом от применяемых методов и форм обучения. В педагогической науке форма обучения обозначается как способ организации учебно-воспитательного процесса. В свою очередь методы обучения представляют собой способы совместной деятельности обучающихся и педагога, которые направлены на достижение преимущественно образовательных целей¹⁰³.

Традиционно, методом является совокупность приемов и правил изучения явления, а также путь достижения результатов в познавательной деятельности. Научные методы принято подразделять на два больших блока – специфические и общенаучные¹⁰⁴.

В процессе изучения экономического блока в рамах обществознания возникает ряд проблем, которые связаны с такими аспектами как сложность материала, слабая заинтересованность и мотивация обучающихся. Повысить интерес к экономическим темам помогает использование проблемного метода.

В процессе применения проблемного метода обучения логично использование фронтальной, индивидуальной, коллективной и групповой форм обучения.

Известный преподаватель и теоретик М.И. Махмутов выделил шесть методов проблемного обучения, подразделив их в зависимости от способа представления учебного материала, а также степени активности обучающихся. В частности, он выделял: рассуждающий метод изложения, метод изложения в виде монолога, эвристический, исследовательский, диалогический методы и метод программированных заданий¹⁰⁵.

В рамках темы «конкуренция» проблемный метод можно осуществить в теме «виды и формы конкуренции». После знакомства с темой урока учитель ставит пред учащимися вопрос: «Почему возникают в экономике конкурирующие стороны?», «Из-за чего могут различаться виды конкуренции?». После ответов учеников, учитель дополняет их знания и обобщает, после чего подходит к рассмотрению причин возникновения конкуренции и ее видов. На этом этапе возможно вновь поставить проблемный вопрос перед обучающимися: «Является ли конкуренция отрицательным явлением?». После чего обучающиеся смогут поразмышлять о положительных и отрицательных последствиях процесса конкурентной борьбы. Представленный метод гармонично укладывается в этап изучения нового материала на уроке, а также осуществляется в рамках деятельностного подхода. При использовании метода проблемных вопросов интерес учащихся не ослабевает в процессе изучения темы¹⁰⁶.

Эффективным методом в процессе преподавания тем экономического модуля, специалисты особо выделяют метод ситуаций-задач (case-study)¹⁰⁷. При этом отмечается ряд преимуществ данного метода, которые, по моему мнению являются важными в процессе формирования понятия «конкуренция». К этим преимуществам можно отнести: развитие аналитических способностей школьника и критического мышления¹⁰⁸.

При осуществлении данного метода, перед учащимися ставится проблемная задача, которую они могут решить при помощи привлечения различного вида источников. В рамках темы «конкуренция» проблемная ситуация может быть связана с определением наличия или отсутствия конкуренции в произвольном коллективе и развить идею до глобальных масштабов. В данном случае обучающимся предлагаются статистические материалы, исследовав, и проанализировав которые, они придут к верному решению задачи.

В рамках проблемного метода при изучении темы «конкуренция» действенной методикой является работа с документами. Известные педагоги истории и обществознания, такие как Л.Н. Боголюбов, А.А. Вагин, Н.Г.Дайри, Е.А. Костюкевич И.Я. Лернер и другие указывают, что благодаря систематичности в работе с документами, обучающийся расширяет и углубляет свои знания, может усилить доказательную часть своего ответа, и наиболее глубоко усвоит фактические элементы¹⁰⁹.

Помимо этого, включение документальных источников в работу на уроке способствует развитию умений учеников. В частности, развиваются умения анализа, синтеза, сопоставления, обобщения, применение текста документа для аргументации ответа.

В ходе работы с документами у обучающихся наблюдается повышение внимания и увеличение интереса к изучаемой теме. А также с помощью применения документальных источников происходит становление творческой деятельности обучающихся¹¹⁰.

А.Т Кинкулькин в своем труде упоминает о том, что при работе с источниками необходимо соблюдать ряд требований. Во-первых это наиболее точное определение существенных элементов главного, во-вторых соблюдение постепенности и плавного усложнения (от более простого к более сложному), в-третьих отбор более эффективных средств и приемов, в-четвертых усложнение материала и приемов работы учащихся, увеличение требований к самостоятельности учеников. Помимо этого, многое зависит от умения преподавателя подбирать источники и документы и наиболее подходящим образом включать их в общий план урока, а также умения организовать процесс работы с источниками так, чтобы он был эффективен¹¹¹.

Для того чтобы организовать самостоятельную работу обучающихся с документами, необходимо учитывать уровень их подготовленности. Правильно подобранные текстовые документы, соответствующие уровню развития и содержанию учебных материалов могут быть предоставлены обучающимся для самостоятельного анализа, соответственно с предварительной постановкой задания¹¹².

С.Шехтер полагает, что каждый вид источников обладает только присущими ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его применить¹¹³.

В рамках темы «конкуренция», в качестве документов могут быть применены статистические материалы, материалы периодической печати. В частности, статистические документы представляют собой значительный и информативный источник, так как содержат в себе материал в виде таблиц, описей и т.д. Возможности применения данного вида документов в рамках темы «конкуренция» высоки, потому как статистика включает в себя информацию, выраженную в цифрах, что позволяет сформировать целостное представление о некоторых экономических процессах. В частности, в теме «Инфляция и семейный бюджет» на этапе закрепления материала можно использовать динамику изменения экономических показателей в определенной стране, для того чтобы определить наличие инфляции и её разновидность.

Все обозначенные нами приемы и методы осуществления деятельности учеников при работе с документом в школьном курсе обществознания в рамках темы «конкуренция» позволяют организовать эффективный образовательный процесс, углубить и конкретизировать знания обучающихся по заданной теме, развить полное представление о ее ключевом понятии, характерных признаках и их осуществления на практике, сформировать необходимые навыки работы с источником, умение самостоятельно осуществлять анализ и оценку различных фактов, вырабатывать собственное мнение, обосновывать его аргументами. Самое важное, что самостоятельная творческая работа учеников способствует критическому осмыслению информации из разных источников, что позволяет сформировать личное отношения к фактам, событиям и явлениям экономической жизни государства.

Исходя из проведенного исследования приемов и методов формирования понятий на уроках обществознания в рамках темы «конкуренция» мы пришли к выводу, что при осуществлении образовательного процесса необходимо сочетать различные формы заданий, соответствующие теме урока, целям и задачам, особенностям источника. Такой подход способствует овладению учащимися необходимыми знаниями и умениями для решения заданий ОГЭ и ЕГЭ и реализации предметных и личностных требований к результатам образовательного процесса, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.

2.3 Пути формирования экономической грамотности школьников на уроке обществознания в процессе изучения темы «Конкуренция»

В процессе становления и развития рыночных отношений в России, необходимым элементом является формирование экономической грамотности в молодежной среде. Школа как основной социальный институт выполняет функцию обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Главным критерием и требованием для такого института социализации как школа выступает общественный и государственный заказ. В современных условиях переходного экономического состояния, государство желает видеть гражданина экономически образованного, адаптированного к новой системе рыночных отношений, также он должен понимать меры, принимаемые государством для осуществления реформирования хозяйственной системы. Такой гражданин должен иметь представление о механизме и законах рыночных отношений и понимать деятельность субъектов рыночных отношений.

В соответствии с содержательной частью общего среднего образования, важнейшая его составляющая это «формирование разносторонне развитой личности, которая имеет возможность реализации собственного творческого потенциала, в интересах общества и своих»¹¹⁴.

Подготовка экономического характера, в современных условиях осуществляется в курсе обществознания, в рамках экономического модуля. Экономическое образование позволяет улучшать экономические отношения и формировать экономическую культуру на уровне государства. Адаптация и социализация обучающихся – это основная задача школы, поэтому экономическое воспитание необходимое условие современности¹¹⁵.

Социальные условия диктуют требования к экономической образованности выпускника школы, так как это является залогом его успешной адаптации к рыночной экономической системе. Экономическая грамотность является универсалией, так как она перетекает во все сферы деятельности человека, именно поэтому являет собой важную дидактическую задачу формирования её на протяжении всего обществоведческого образования.

Экономическая грамотность представляет собой уровень экономических знаний, умений и навыков, включая личные качества человека, которые помогают ему осуществлять участие в хозяйственной деятельности семьи, общества и государства¹¹⁶.

Следующим аспектом, который требуется рассмотреть – является феномен экономической грамотности. Для начала следует понять, какое содержание имеет данный элемент экономической культуры. Для этого остановимся на понятии экономической грамотности и основных её характеристиках. Исследователи рассматривают данное понятие в следующих формулировках:

экономическая грамотность в качестве способности принимать рациональные решения, совершать обдуманные действия в сферах, имеющих отношение к управлению экономическими ресурсами, главная цель которых – реализация жизненных планов в настоящем и будущем.

экономическая грамотность как умение производить учет собственного бюджета, грамотное распоряжение денежной массой, рациональный выбор финансовых инструментов, формирование сбережений, для обеспечения будущего и готовности к кризисным ситуациям на рынке конкурентной борьбы.

экономическая грамотность как сложный элемент, который предполагает знание основных экономических понятий и применение этих знаний для принятия рациональных решений, которые будут обеспечивать экономическую безопасность и улучшение уровня жизни людей. К таковым рациональным решениям можно отнести планирование собственного бюджета, рациональное использование экономических ресурсов и т.д.

экономическая грамотность как сумма знаний о экономических рынках, тонкостях их системы и её регулирования, а также о услугах и продуктах, об умении их использовать и т.д.

Таким образом, экономическая грамотность – это понятие, включающее в себя различные аспекты экономических отношений. Экономическая грамотность – это сложная система включающая в себя обширные знания по экономическим вопросам, усвоение индивидом данной системы знаний гарантирует экономическую защищенность и безопасность.

Чтобы достичь повышения экономической грамотности у обучающихся в рамках экономического модуля в курсе обществознания следует выделить следующие задачи:

1) акцентировать внимание обучающихся на проблемах экономической грамотности общества, создавать таким образом мотивацию для изучения экономических вопросов;

2) формировать у обучающихся стандарты рационального потребительского поведения, уделяя внимание современным способам сбережения на основе легитимных экономических институтов;

3) формировать у обучающихся отрицательное отношение к любым экономическим элементам, находящимся вне сферы правового регулирования, так как это автоматически выводит гражданина из-под защиты Закона.

По результатам исследования «Критерии финансовой грамотности населения и пути ее повышения» аналитическим центром НАФИ, высокая экономическая грамотность граждан страны положительно влияет на экономику государства, увеличивает уровень благосостояния населения.

Благодаря высокой экономической грамотности увеличивается уровень пользования экономическими продуктами, утверждается стабильность рынка, повышается финансовое благосостояние, более рациональным становится семейный бюджет, развиваются способности управления экономическими средствами, обеспечивается защита от мошенничества, растет экономическая безопасность граждан.

Изучение экономического раздела в рамках обществоведческого курса осуществляется, преимущественно традиционными методами. В частности, это проведение различных форм уроков, из них можно выделить следующие формы: урок-лекция, преимущественной задаче ставит устное предъявление и объяснение развернутого материала, на уроке-лабораторной формы ключевым элементом является работа с текстом учебной литературы или документальным источником, в ходе семинарского занятия обучающиеся, предварительно изучив комплекс материалов, обсуждают его совместно в классе, в рамках практического занятия главной задачей является выполнение практических заданий с целью изучения или закрепления необходимого количества знаний.

Многообразие занятий с обучающимися и их вовлеченность в процесс имеют различные формы, механизмы и виды:

Школьная лекция – форма учебного занятия, построенная на монологе. В старших классах, на протяжении которой раскрывает учитель глубокое, цельное, логическое и стройное изложение основного базового фактологического и теоретического материала¹¹⁷. Лекция дает возможность узнать целесообразное использование материала, открывая или завершая изучение тематически важных блоков. Они способствуют пониманию темы, осмыслению примерами конкретных логических фактов или, наоборот, систематизируют данные полученные ранее из учебника, обогащают вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного метода анализирования, актуальных суждений и выводов-оценок. Преподавание темы «конкуренция», в виде лекции могут быть с элементами беседы, подходит для урока в группах при изучении новой темы. При этом данные обучающиеся должны анализировать, руководствуясь знаниями, и отвечать на вопросы учителя, делать основные записи в тетрадях, выполнять задания в основе, подразумевающие работу с информацией учебника одним учеником, а не просто быть пассивными слушателями и зрителями хода тренингового урока. В наиболее подготовленных классах и аудиториях перед началом лекции можно предложить обучающимся по методике Бордовского составить логические цепочки или схемы, таблицы, чтобы они отражали систематизированный материал в кратком изложении.

Аудиторное лабораторное занятие – форма деятельности, в ходе которой интерактивным методом организуется самостоятельное изучение участниками нового материала для изучения по учебнику или первоисточникам¹¹⁸. При этом практическая деятельность учителя сводится только к организации процесса обучения и его консультирования практических вопросов. Обычно перед началом лабораторного, проектного, занятия обучающиеся получают карточки, бланки, вопросники и тому подобное, где указаны все необходимые выносимые из источников данные, а также даны многообразные познавательные задания, с четким обозначением современных учебных приемов и средств обучения; направленность обобщающего вывода. Практические задания могут являться основой для проверки понимания изученного, задания на анализ учебного аналитического текста, на различие фактов и их авторского толкования, задания на аргументацию личных оценочных суждение необходимого формата. Обучающимся среднего и основного звена на занятии по теме «конкуренция» можно предоставить задание: опираясь на текст параграфа составить, сгенерировать, план развернутого сложного ответа по теме занятия.

Семинарское занятие – позволяет продуктивно сформировать познавательную деятельность обучающихся. Положительными моментами данного типа занятия в формате проблемного и развивающего обучения являются то, что именно здесь обучающиеся не просто овладевают новыми предсавлениями, знаниями и умениями, как считает Бордовский, но и вынесут их на общее обсуждение в аудитории, после предварительной подготовки до семинарского занятия¹¹⁹. Этот вид занятия способствует развитию диалогической и монологической речи обучающихся, могут сформировать самостоятельность в работе дискуссии с первоисточниками¹²⁰. Способным и сильным ученикам следует предложить подумать над наиболее сложными вопросами, запланировать небольшие доклады или сообщения. По теме занятия «конкуренция» некоторые обучающиеся могут подготовить сообщение о каждой из форм конкуренции или же о концепциях, объясняющих путем причинно-следственных связей экономическое участие в жизни семьи, государства и мирового сообщества.

Практическое занятие – форма учебной деятельности, при которой на основе учебника, ранее полученных знаний и умений решения школьниками навыков решать познавательные задачи, представляют результаты воспитания своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные темы в рамках познавательных приемов¹²¹.

Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие по развитию действий познавательных умений иллюстрирования; 2)практический коллоквиум по решению познавательных задач; 3)эврестическое практическое занятие по проверке теоретического результата творческо-поисковой деятельности¹²².

На занятиях данного типа часто применяют задания на логику, активизирующие абстрактно-логическое мышление российского ученика. Особый интерес объявляется когда сформированы проблемные задания. В процессе их решения обучающиеся овладевают опытом, например, творческой деятельности, т.е. способностью при реализации решения каждой новой учебной задачи находить свой оригинальный способ ее реализации, опираться на собственные знания, умения, догадку и интуицию.

Уроки-диспуты, дискуссии – первоначально формируется форма, проблема занятия, представляющая основные моменты различных точек зрения на какую-либо проблему. Этим обучающимся необходимо высказать свою точку зрения и аргументировать ее, подкрепляя фактами которые невозможно интерпретировать иным образом¹²³.

Для примера, на уроке по теме «конкуренция» учитель может поставить. перед обучающимися своего класса дискуссионный вопрос «борьба между участниками рынка это норма или безысходность?» и попросить их высказать и аргументировать их точку зрения по экономическому развитию.

Урок-игра. Преподавание обществознания выдвинуло различные формы уроков, построенных на игровой деятельности обучающихся. Проводятся ролевые игры, также имитационные игры, деловые игры¹²⁴. На уроке обобщения по теме «конкуренция» ученикам может быть предложена экономическая игра на моделирование процедуры взятие кредита в банке, вклада депозита, получения дивидендов и прочего. Где несколько учеников обычно сыграют роли банкиров, брокеров, кредиторов, заемщиков, а остальные - роль аналитической группы происходящего события.

Современное образование, определяя основные задачи и функции основной и средней школы при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых умений, знаний, ставит возможность применять в жизни полученные знания, практикуя их на пробах и ошибках в различных ситуациях, а также умение нестандартно мыслить при поиске выхода из затруднительной ситуации.

Методы обучения в рамках образования можно подразделить на три обобщенные группы:

1. метод пассивного участия;

2. метод интерактивного участия;

3. метод активного участия.

Пассивный – это форма участия обучающихся и педагога, в которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиняясь указаниям педагога¹²⁵. Связь, учителя с обучающимися в группе в пассивных занятиях, по Боголюбову, осуществляется посредством опросов, самостоятельны, контрольных работ, изложений, сочинений, эссе, тестов и т.д.

Интерактивный метод. Метод  заключается во взаимодействии, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо¹²⁶. Интерактивные методы ориентируются на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом на занятии и на доминирование активных обучающихся в рамках обучения.

Активный метод  – это форма определяющая взаимодействие обучающихся и учителя, при которой педагог и обучающийся взаимодействуют друг  с  другом в ходе активного урока и они выступают здесь не пассивными слушателями, а активными дискутерами и участниками поискового занятия¹²⁷.

Выполняя учебные действия некоторые ученики формируют собственные позиции-относительно им самим построенной версии происходящего или изучаемого учебного материала, новые логические структуры. Именно в этом случае выступает и развивается способность самостоятельно анализировать задачи, преобразовывать материал и принимать собственные ответственные решения, то есть собственно, применяется пассивная компетентность¹²⁸. Следовательно, задачей педагога в рамках настоящей теме курса является организация учебной ситуации – создание  условий для самостоятельных действий подростков по анализу информации, изучаемого материала.

Используемые методы и формы обучения:

игровой (ролевые, деловые, логические игры, постановка сценок и пр.);

тренинговый (отработка запланированных заданий на публике или в дидактическом формате);

проблемный (формирование занятия по решению поставленной проблемы);

диалогический (использование в рамках занятия минимум двух участников);

эвристическая беседа-размышление;

лекционное занятие;

исследовательский (привлечение к решению занятия проектной деятельности);

групповые (все вышеуказанные методы и формы, которые решаются не единолично, а в группе минимум двух участников);

работа с текстом (вырабатывается аналитическая способность работы над темой и поставленной проблемой).

Методы контроля и оценивания усвоенных знаний обучающимися:

учительский (контролирование и постановка оценки, аналитическое оценивание);

самоконтроль и самооценка по заданных критериям (может быть и внешней, например групповая);

рейтинговый (накопление баллов, оценок для вынесения решения).

Формы итогового контроля обучающихся на основе: решения проблемных ситуаций, ролевых и деловые игр, тестового контроля, принятия участия в олимпиадах, конференциях, защите проектов и пр.

Таким образом, наряду с традиционными формами изучения материала, в экономическом модуле курса обществознания приветствуется применение специфических организационных форм. Такие формы позволяют учитывать особенности явлений и процессов экономической среды, а также позволяют обучающимся самостоятельно анализировать информацию, заниматься учетом личных денежных средств, выполнять расчеты, таким образом, непосредственно принимать практическое участие в получении экономических знаний путем познавательных заданий.

Для того чтобы более подробно рассмотреть пути формирования экономической грамотности в рамках темы «конкуренция» нами был разработан проблемный урок на тему «Что такое конкуренция и как правильно ее использовать в жизни?» (Приложение 4), который был разработан с учетом двух изучаемых групп: 8 класс и 10 класс адаптировав задание для разного уровня. Не смотря на это уровень освоения темы и ее качественное изучение будет сформировано за счет наличия знаний (в 10 классе) или их формирования (в 8 классе). В рамках данного урока предполагается изучить тему благодаря постановке проблемы и формированию таблицы FILA, где каждый блок будет мотивировать детей на самостоятельный поиск фактов (F) для изучения темы по тексту предложенному учителем с проблемными блоками. Следующим этапом будет формирование идей согласно выявленным фактам (I), затем следует формирование вопросов для решений выявленных идей по тексту (L) и последним этапом будет являться блок плана действий (A), где дети сформируют, что им необходимо выполнить для решения задач, которые они поставили в группе изучая текст с проблемами по теме «конкуренция».

Данный тип урока даст возможность в ходе проблемного изучения в группе сформировать знания о теме конкуренция, как о экономическом явлении, увеличить обзор явлений связанных с конкуренцией, а также повысит экономическую грамотность обучающихся.

Подготовленный урок представляет собой неклассический комбинированный проблемный урок по PBL с получением новых знаний. Проблемный урок наиболее удобен при получении новых знаний и новой системы ФГОС, так как учитель на уроке играет направляющую роль, а дети самостоятельно добывают знания, не подозревая, что их ориентиры были уже сформированы учителем на этапе изучения документа и составления по нему таблицы FILA. Одновременно, подобный урок позволит создать множество вариантов реализации темы, чего очень тяжело добиться в рамках классических уроков с главной ролью учителя или работой по заложенным шаблонам.

Наименее распространённым в практике преподавания является именно проблемный урок по PBL. Это связано с тем, что методика перенята и только вводится в систему образования Российской Федерации. Доказательства ее эффективности доказаны качеством обученности в Южной Корее, Эстонии, Финляндии, Сингапуре, которые становятся в настоящее время передовыми странами в популяризации новых образовательных методик и внедрению их в образовательный процесс. Тем не менее подобные уроки имеют все необходимые этапы урока, которые заложены ФГОС России и более того, имеют именно тот компонент, который пытается достичь система – 80/20 – 80% участие и работа детей на уроке и 20% работа учителя, он должен быть наставником, координатором действий, а не урокодателем, когда все вертится вокруг него и отсутствует практическая деятельность обучающихся. Поэтому здесь не на много другой ход урока и его продолжительность. В рамках урока закладывается его фактическая часть – 40-45 минут (продолжительность) и дополнительная – выполнение домашнего задания с поиском информации в команде с распределенными ролями. Здесь этап мотивации призван постепенно заинтересовать ребенка в рамках изучения документа, через постановку проблемы и выявления в группе ее решений.

Этап получения новых знаний происходит с момента изучения текста и продолжается до создания итогового продукта группой, что позволяет как на индивидуальном, так и на групповом уровне сформировать представления о конкуренции, скорректировать их при общении с учениками из одной группы и анализе при защите проекта в классе перед учениками и учителем.

Один из самых важных этапов урока – применение полученных знаний в ходе практической деятельности и решение общей проблемной ситуации, поставленной в начале урока и индивидуальных групповых задач в рамках изучения текста. Выбор формы работы зависит от уровня группы, но обычно ее учитель комбинирует из учеников с различными способностями, для того чтобы работы всех групп, во-первых, получились одинаковыми по уровню качества, а во-вторых, чтобы каждый ученик вне зависимости слабый он или сильный получил одинаковое количество знаний в рамках решения проблемы, продуктом которого будет является проект или подобный ему групповой результат.

Во время этапа рефлексии, учитель заслушивает групповые вопросы по тесту и идеи по решению данных проблем, корректирует, формирует идеальный шаблон для дальнейшей реализации его учениками.

Этап объяснения домашнего задания закладывает основы успешного решения вопросов и задач во время самостоятельного повторения темы. Разрабатываются поэтапные роли в группах по реализации и защите групповых работ, подводятся итоги учебного занятия, ученики определяют объем личного участия в решении проблемы и выражают свое отношение к изученной теме и представляют решение задач поставленных на уроке и то каким образом они достигли своих предположений в виде идей в формате проекта.

В рамках урока «Конкуренция и структура рынка» подготовленного нами, решается также задача воспитания экономической грамотности. Задача воспитания экономической грамотности в рамках темы решается путем включения в образовательный процесс ряда заданий.

На начальном этапе урока, при определении темы был предложен документ. В процессе работы с источником дети учатся анализировать его, формировать вопросы, возникающие по ходу прочтения проблемного текста. В качестве источника был разработан авторский текст с информацией о конкуренции, ее видах и формах рынка для целенаправленного формирования у обучающихся определённых вопросов к тексту тем самым формируя в будущем их учебную задачу в групповой работе. Также к нему предлагаются вопросы для решения общей учебной задачи.

Поставив проблему занятия, обучающиеся ознакамливаются с документом, опираясь на уже усвоенные ранее знания по экономическим темам выявляют вопросы, которые необходимо будет решить в рамках учебного занятия. Необходимым на данном этапе является правильная формулировка вопросов, которые возникаю при прочтении текста и их корректировка педагогом в рамках рефлексии после каждого задания для группы. Данный вид деятельности позволяет учащимся самим поразмышлять о том, какие необходимые аспекты они должны рассмотреть на уроке. Применение данного метода, помогает структурировать материал по темам обществоведческого курса.

Описанные нами приемы позволяют формировать экономическую грамотность школьников в рамках темы «конкуренция».

Таким образом, формирование экономической грамотности у обучающихся - это длительный процесс, который нужно осуществлять постепенно. На учителя обществознания возлагается ответственная задача, в процессе изучения тем экономического блока, важным является таким образом строить урок, чтобы он имел практическую направленность. Складывание у обучающихся экономической грамотности является значимым элементом, потому как финансово грамотный человек в большей степени защищен от непредвиденных обстоятельств и финансовых рисков, а также он более рационально распоряжается личными экономическими ресурсами. Экономически грамотный гражданин имеет положительное влияние на государственную и мировую экономику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование подходов к трактовке понятия «конкуренция» позволило нам детально рассмотреть сущность данного явления и выделить его ключевые характеристики, необходимые для идентификации данного процесса в экономической науке. Также мы выделили, что по мере развития экономических отношений понятие «конкуренция» прошло ряд трансформаций. Понятие «конкуренция» стало объектом исследований в XIX веке. Глобальный характер конкуренция и различные формы рынка начинают принимать в XX веке, именно поэтому исследователи начинают применять такое понятие как «конкуренция и формы и формы рынка», в частности совершенный и несовершенный рынок.

В экономической науке причины конкуренции принято подразделять на объективные и субъективные, в зависимости от факторов, влияющих на развитие конкурентной борьбы. Исследователи классифицируют конкуренцию в зависимости от количества вовлеченности участников в экономические отношения со стороны производителей (монополистический рынок, рынок олигополии и монополии) и от формата формирования цен и важности товара для общества (совершенная конкуренция и несовершенная конкуренция.

Проблематика конкурентной борьбы и организация рынков разного типа является актуальной темой в области экономических исследований. Изучив работы классиков и современных исследователей по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что понятие «конкуренция» на сегодняшний день включает в себя ряд других понятий экономической науки. Из них можно выделить такие понятия как: «борьба», «соперничество», «монополия», «олигополия» и «неравноправие» и другие. Это позволило нам сделать вывод о том, что для полноценного формирования данного понятия в рамках обществоведческого курса необходимо учитывать его элементы. Поскольку без опоры на знания по данным темам сформировать данное понятие будет невозможно.

Формирование понятия «конкуренция» в рамках обществоведческого модуля в школьном курсе обществознания позволяет осуществлять экономическую социализацию школьников, поскольку, в процессе изучения, учащиеся усваивают ряд экономических понятий и классификаций, которые позволяют им применять данные знания в жизни, а также оценивать современную экономическую ситуацию, и в соответствии с ней принимать рациональные экономические решения.

На основе анализа рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации учебных материалов по обществознанию для 5-11 классов, мы выявили место и содержание темы «конкуренция» в современном курсе обществознания. Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:

1. В современном обществоведческом курсе тема «конкуренция» рассматривается в разделе экономика, однако в учебниках эта тема не рассматривается как самостоятельная. Понятие «конкуренция» формируется в процессе изучения ряда тем экономического модуля. В частности, это такие темы, как «Рынок», «Типы рынков», «Безработица», «Рыночная экономика» и другие.

2. Авторы учебников, преимущественно, рассматривают конкуренцию в качестве одной из стадий формирования рыночной экономики. К тому же, если в рамках темы «конкуренция» рассматриваются в основном признаки конкуренции и ее форм, то их проявление и последствия рассматриваются в других параграфах, изучающих рыночную экономику.

3. Подробное рассмотрение проявлений и последствий конкуренции изучается в рамках отдельных тем, присутствующих в разделах экономического блока, в частности это темы «Рыночная экономика», «Безработица» и «Роль государства в экономике».

На основе проанализированных материалов и проведенных тестов в 8 и 10 классах были выделены принципы и методы, применимые в процессе формировании понятия «Конкуренция» и экономической социализации учащихся на уроках обществознания, позволило также сделать следующие выводы: использование разного вида документов на уроках и применение ряда методик в рамках темы «Конкуренция» позволяет наилучшим образом формировать экономическую грамотность обучающихся.

Изучив методическую литературу и научные работы исследователей – педагогов, преподавателей обществознания, мы обозначили некоторые принципы и методы формирования понятия «конкуренция» в рамках школьного курса обществознания. В качестве основных методов мы выделили такие как работа с источником, кейс-метод, проблемные методы. Это позволило нам сделать вывод, что сочетание различных приемов и форм заданий позволяет наиболее эффективно организовать образовательный процесс, развить у учеников глубокие знания по теме «конкуренция», сформировать умение самостоятельно осуществлять поиск информации, анализировать и критически оценивать различные экономические элементы, вырабатывать собственное мнение. Все это способствует развитию на высоком уровне экономической грамотности учащихся.

Для наиболее качественного проведения урока по теме «конкуренция» в средней и основной школе педагог самостоятельно определяет формы организации урока, в зависимости от задач, по формированию знаний, направленных на результативность, где результат обучающихся зависит от методов, которые учитель выбирает для реализации поставленных задач и целей урока.

В ходе исследования, было выяснено, что большое влияние на жизнь в сфере развития экономической грамотности оказывают знания о конкуренции, как факторе экономической социализации обучающихся и испытуемых. В ходе экспериментального исследования мы доказали по реализации программы изучения темы «конкуренция» способствовала также развитию формирования понятия «рыночная экономика» на уроках обществознания обучающихся 8 и 10 классов. Испытуемые хорошо овладели знаниями о понятии «конкуренция», за счет сформированности умений сравнивать и сопоставлять, работать с текстами и создавать проекты.

В процессе исследования были решены все поставленные задачи работы, благодаря чему была достигнута и цель исследования - выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили уровень сформированности понятия «конкуренция» обучающихся и важности темы в разделе обществознания.

Гипотеза о том, что процесс формирования понятия «конкуренция», как фактора экономической социализации обучающихся на уроках обществознания будет эффективнее, если уметь уточнять и конкретизировать содержание обучения понятию «конкуренция» обучающихся основной и средней школы; разработать педагогом специальные учебные развивающие задания, в том числе в рамках проблемного урока мыслительно-коммуникативного характера по овладению пассивными активными методами решения задач обучающимися в рамках понятия «конкуренция»; в ходе внедрения механизма программы были использованы диагностические инструментарии, позволяющие выявлять динамику результатов и осуществлять корректировку процесса в ходе исследования, которые подтвердились.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод, что его цель достигнута, а поставленные в рамках цели задач решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Источники

1.1. Нормативно-правовые акты

Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 07.03.2018) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fzrf.su/zakon/o-zanyatosti-naseleniya-1032-1/ (Дата обращения: 29.04.2019.)

Концепция преподавания дисциплины «Обществознание» в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://edu.crowdexpert.ru/concept_social (Дата обращения 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: минобрнауки.рф/новости/4136/файл/3091/253_31.03.2014.pdf; (Проверено: 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/ (Дата обращения 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=3286 (Дата обращения: 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/ (Дата обращения 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на 26.01.16) [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://fpu.edu.ru/dokumenty/federalnyy-perechen-uchebnikov/ (Дата обращения 29.04.2019)

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://yuridicheskaya-konsultaciya.ru/trudovoe_pravo/professionalnyy-standart-pedagoga.html (Дата обращения: 29.04.2019)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.15 г. N 996-р. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2015. - №23. – 43 с.; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23.12.15 г. N 2648-р. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71195422/ (Дата обращения: 29.04.2019)

Федеральный закон "О рынке ценных бумаг" от 22.04.1996 N 39-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/10106464/paragraph/873:0 (Дата обращения: 29.04.2019)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // СЗ РФ № 1. Ст. 2.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) //СЗ РФ. – 05.01.2015. – № 1 (часть I). – Ст. 72.

1.2. Учебно-методический комплекс

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / [Ю.А. Аверьянов, А.В. Белявский и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. — 350 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, В.А.Литвинова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. — 335 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — 127 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — 164 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2014. — 208 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.]; - Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, А. И. Матвеева. – М: Просвещение, 2014. — 208 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. Поурочные разработки. 11 класс: пособие для учителей общеобразовательных организации / Л. Н. Боголюбов, Н.Ю. Басик; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: «Просвещение», 2014. –176 с.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных организации / Л. Н. Боголюбов, Е. И. Жильцова; под ред. Боголюбова Л.Н. – М.: «Просвещение», 2014. –176 с.

Воронцов А. В. Обществознание: 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Воронцов, Г.Э. Королева, С. А. Наумов; под общ. ред. акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.: Вентана-Граф, 2012. —328 с.

Котова О. А. Тетрадь-тренажер по обществознанию: 11 класс: к учебнику под редакцией Боголюбова Л.Н. «Обществознание. 9 класс». / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – М.: «Просвещение», 2013. – 128 с.

Насонова И.П. Обществознание: экономика вокруг нас: 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ И.П. Насонова; под общ. ред. акад.Г.А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 454 с.

Обществознание: учебник: 10 класс: базовый уровень/ [О.Б. Соболева, С.Г. Кошкина, С.Н. Малявин и др.]; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 256 с.

1.3. Делопроизводственные документы

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по обществознанию. 2018. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: (Проверено: 29.04.2019).

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по обществознанию. 2018. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory (Проверено: 29.04.2019).

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году единого государственного экзамена по обществознанию. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019).

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году единого государственного экзамена по обществознанию. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019).

Федеральный институт педагогических измерений. Т.Е. Лискова. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по обществознанию. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1535372249/obshchestvoznanie_2018.pdf (Проверено: 29.04.2019)

2. Литература.

2.1.Отечественная:

Абалкин Л. Качественные изменения структуры финансового рынка и бегство капитала из России // Вопросы экономики, 2000, № 2. С.51-62.

Архипов А. М. Формирование и развитие теории конкуренции в истории экономической мысли: автореф. дис. канд. экон. наук: защищена 03.10.2008 / А. М. Архипов. – Москва: 2008­ – 26 с.

Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. – 1973. – №6. – С. 23-34.

Бардовский В. П., Рудакова О. В., Самородова Е. М. Современная экономическая теория. 2010. – 312 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://modern-econ.ru/makro/problemy/cikl/vidy.html. (Дата обращения: 16.04.2019)

Басик Н.Ю. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе. – 1999. – №4. – С.25 – 29.

Басик, Н.Ю. Виды документов, используемых в обществоведческом курсе / Н.Ю. Басик // Методика преподавания обществознания в школе; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Владос, 2002. – С. 196-227.

Боголюбов Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с.

Борисов А. Б. Большой экономический словарь. Издание 3-е, переработанное и дополненное.- М.: Книжный мир, 2010. - 834 с.

Бурганов Р.А., Хайруллин Р.Б.; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. Агентство по образованию, ГОУ ВПО "Рос. гос. торг.-экон. ун-т", Казан. ин-т (фил.). – Казань: Школа, 2009. – 120 с.

Видяпин В.И. ,Добрынин А.И. ,Журавлева Г.П. ,Тарасевич Л.С. – Экономическая Теория – М, наука, 2001 г. – 714 с.

Власова Н. В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов / Н. В. Власова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб, 2012. – С. 278-280.

Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей – М.: Владос, 1999. – 160 с.

Глазьев С. Стабилизация и экономический рост // Вопросы экономики. 1997. – № 1. – С.98-106.

Горбунова О.Н. Формирование основ экономической грамотности на уроках // Экономика в школе. Вып. 55. – С. 62-71.

Делягин М.Г. Экономика неплатежей: как и почему мы будем жить завтра. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1997. 400 с.

Добрынин А. И. Экономическая теория: Учебник/ А. И Добрынин, Л. С. Тарасевич. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 560 с.

Добрынин А. И., Тарасевич Л. С. Экономическая теория: Учебник – СПб.: Изд. СПбГУЭФ, Изд. «Питер Ком», 1999. – 412 с.

Емельянова И. Н., Сергеева Б. В. Формирование обществоведческих понятий на уроках // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №3.; [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24711 (дата обращения: 16.04.2019)

Ибрагимов Г.И. Проблемное обучение в системе высшего образования: состояние и тендениции развития // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya-sostoyanie-i-tendentsii-razvitiya (дата обращения: 19.05.2018). 

Климов Н. А., Ольсевич Ю. Я. Из истории экономической мысли России – М.: Институт экономики АН СССР, 1990. – 85 с.

Кондратов М. В. Формирование и развитие теории конкуренции // Молодой ученый. – 2010. – №6. – С. 146-149. — URL https://moluch.ru/archive/17/1758/ (дата обращения: 13.04.2019).

Курочкина С. А. Использование проблемных форм и методов в процессе обучения экономике в школе// Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(20).С.21-24. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: https://sibac.info/archive/meghdis/9(20).pdf (дата обращения: 26.04.2019)

Леднев В. С. Научное образование. – М.: МГАУ, 2002. – 120 с.

Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 27. – с. 386

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 1977. – 240 с.

Машина М. В. Экономическая азбука. – М.: МИРОС – Междунар. отношения, 1995. – 320 с.

Медушевская И. Е., Мурысин М. В. Конкурентные стратегии и преимущества малых предприятий в автосервисе в условиях кризиса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 631–635. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86138.htm.

Микрюкова Д. А. Этапы развития неоклассической теории конкуренции / Д. А. Микрюков // Вестн. Моск. Ун-та Сер. 6 Экономика 2007. № 6 – С. 3-9.

Миркин Я. Анализ и прогноз финансового положения России // Финансы, 1999, № 3. – С.76-98

Миркин Я. Анализ и прогноз финансового положения России // Финансы, 1999, № 3. – С. 89-101.

Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий/ А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

Платонова Н. А., Аксенова Л. Н. Формирование понятий как основы теоретических знаний на уроках обществознания // Модернизация юридического образования в России: опыт и перспективы: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Орехово-Зуево, 2016. – С. 143-147.

Погорелова Н.А. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе обучения: учебное пособие – Свердловск, 1985. – 186 с.

Политическая экономия: Учебник для неэкон. Вузов / Румянцев А. М., Козлов Г. А.., Волков М. И., и др.; Редкол.: Румянцев А. М. и др. – 3-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1983. – 592 с

Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. – СПб.: Норинт, 2004 – 1456 с.

Райзберг, Б. А. Психологическая экономика: Учеб. пособие / Б.А.Райзберг. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 432 с.

Рубин Ю. Б. Теория и практика предпринимательской конкуренции: учеб / Ю. Б. Рубин. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Маркет ДС, 2008. – 608 с.

Рубин Ю. Б., Потапова О. Н. Конкуренция в экономике. Как противостоять и противодействовать соперникам и нужно ли это делать? // Современная конкуренция. – Том 6. – №10. – 2016. – С.107-142.

Скворцова В. А., Медушевская И. Е. Государственное регулирование конкуренции в современной экономике России // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 449-456.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2007. –576 с.

Супроненко Д. Л. Субмодели в совершенной и несовершенной конкуренции в глобальной экономике: дис. канд. экон. наук / Д.Л.Супроненко. – Челябинск, 2006. – 227с.

Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С.92-101.

Теория монополистической конкуренции: (Реориентация теории стоимости). Пер. с англ. / Под. Ред. Ю. Я. Ольсевича. М.: Экономик, 1996. – 351 с.

Финансово-кредитный энциклопедический словарь. Колл. авторов под общ. ред. А. Г. Грязновой. – 2004. – 1168 с.

Фролова Т. А. Макроэкономика: конспект лекций. Таганрог: ТРТУ, 2006. – 41 с.

Экономика: учебник / под ред. А. С. Булатова. – М.: Экономистъ, 2008. – 831 с.

Экономическая теория: учебник / под ред. В. И. Видяпина, А. И. Добрынина, Г. П. Журавлевой, Л. С. Тарасевича. – М: ИНФРА-М, 2007. – 672 с.

Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов, 1999. – 524 с.

2.2.Зарубежная:

Бернанке Б.С. Макроэкономика / Бен С. Бернанке, Эндрю Б. Эбел; пер. Н. Габенов, А. Смольский. – СПб.: Питер, 2012. – 768 с.

Кругман, П.Р. Международная экономика: теория и политика / П.Р.Кругман. - СПб.: Питер., 2003. – 832 с.

Маркс К. Капитал. Т. 3; Русский язык. Курсы – Москва, 2008. – 905 c.

Портер М. Э. Конкуренция / М. Э. Портер. – Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. – 496 с.

Файншмидт Е.А. Теория антикризисного управления. М., 2012. – 231 с.

Флинн Ш. Н. Экономика для «чайников» / Ш. Н. Флинн; пер.с англ. – М.: Вильямс, 2015. – 363 с.

Хайек Ф. Смысл конкуренции // Современная конкуренция – Том 3 (15). – 2009. – С. 18-27.

Чанг Х. Д. Как устроена экономика / Х. Д. Чанг; пер.с англ. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2015. – 299 с.

Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. – М., 1995. – С.128

Приложение 1

Анкета исследования знаний о конкуренции.

С помощью данной методики нами выявлялся уровень знаний о конкуренции и особенностях развития экономических отношений школьников.

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы, отражающие теоретические аспекты знаний о конкуренции.

Тестирование проводилось индивидуально. Ответы испытуемые заносили самостоятельно в бланк ответов.

В анкете представлено 10 различных вопросов на знание темы "конкуренция".

За каждый правильный ответ дается 1 балл, в конце все баллы суммируются, и определяется уровень знаний о понятии «конкуренция».

Уровень знаний понятия "конкуренция" (информационный блок): 

Низкий уровень – 0 – 5 баллов

Средний уровень – 6 – 8 баллов

Высокий уровень – 9 – 10 баллов

1. Основу экономической сферы жизни общества составляет

1) регулирование социальных отношений

2) взаимодействие государства и ассоциаций предпринимателей

3) разработка ресурсосберегающих технологий

4) производство материальных благ

2. Укажите рынок, исходя из типа конкуренции

1) национальный 2) информации 3) легальный 4) монополистический

3. Верны ли следующие суждения о влиянии рыночной конкуренции на деятельность производителя?

А. Рыночная конкуренция побуждает производителя к повышению производительности труда.

Б. Рыночная конкуренция делает невыгодными для производителя затраты на совершенствование техники.

1)верны оба суждения 2)верных суждений нет

3)верно только суждение А 4)верно только суждение Б

4. Какой признак не относится к монополии как типу конкуренции?

1) одна фирма в отрасли 2) дифференциация продукции

3) контроль над ценой 4) вступление в отрасль блокировано

5. На рынке в государстве Н. существует большое количество фирм, занимающихся ремонтом сантехники. Деятельность данных фирм пользуется спросом у жителей. Отметьте в приведённом ниже списке три характеристики данного рынка.

1) нелегальный рынок 2) рынок услуг 3) национальный рынок

4) совершенная конкуренция 5) рынок товаров 6) монополистическая конкуренция

6. Потребитель выиграет в условиях рыночной экономики при

1) установлении ввозных пошлин 2) повышении налогов на производителя

3) устранении монополизации экономики 4) централизованном планировании производства

7. Преобладание монополий в экономике страны

1) препятствует развитию конкурентного рынка 2) стимулирует научно-технический прогресс

3) способствует рациональному использованию ресурсов 4) устраняет социальное неравенство

8. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «совершенная конкуренция». Отметьте два термина, выпадающие из общего ряда.

1) сельское хозяйство 2) бытовые услуги 3) свободное ценообразование

4) уникальный товар 5) несколько фирм 6) рыночная система

9. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и отметьте цифру, под которой оно указано.

1) трест 2) монополистическая конкуренция 3) олигополия

4) чистая монополия 5) несовершенная конкуренция

10. Отметьте три характерных черты рыночной экономической системы.

1) экономное расходование сырья и материалов

2) бытовых услуг

3) цикличность развития

4) стимулирование вложений в фундаментальные научные исследования

5) бережное использование невосполнимых природных ресурсов

6) производства мебели

Приложение 2

Представленная методика нами использовалась в качестве выявления уровня поведенческих характеристик и ценностных ориентиров школьников относительно конкуренции. Испытуемые в процессе исследования отвечали десять вопросов различного характера. Тестирование проводилось индивидуально. Ответы испытуемые заносили в бланк ответов. Ответ предполагает оценивания в 1 баллов. В конце все баллы суммируются, и определяется уровень осознанного понимания важности конкуренции.

Критерии оценивания:

- разнообразие отношений школьников к окружающей действительности,

- умение отстаивать усвоенные теоретические положения на практике, определять степень принятия различных видов конкуренции;

- ответственно относиться к общественно-экономической деятельности, проявлять инициативность;

- желание изменить ситуацию к лучшему, проявить свою позицию, требование следовать букве закона.

Низкий уровень – 0 – 5 баллов

Средний уровень – 6 – 8 баллов

Высокий уровень – 9 – 10 баллов

1. Следите ли Вы за конкурентной борьбой различных производителей?

1. Постоянно 2. Иногда 3.Очень редко 4. Совсем не слежу

2. Как Вы считаете, какая возрастная группа является наиболее интересующейся конкуренцией на рынке экономики? (Выберите, пожалуйста, 1 вариант ответа)

1. до 30 лет 2. 30-45 лет 3. 45-60 лет 4. 60 лет 5. затрудняетесь ответить

3. Какова вероятность того, что от участия рядовых членов общества в процессе формирования цен (спроса на товар) происходят изменения в экономике страны?

1. – выраженность отсутствует; 2. – низкая выраженность;  3. – ниже среднего; 

4. – средняя;  5. – выше среднего;  6. – высокая выраженность; 

7. – очень высокая степень выраженности.

4.  Как высоко Вы оцениваете свои знания о конкуренции и ее истории?

1.низкий; 2.средний; 3.высокий;

5. Что нужно для того, чтобы участвовать в экономической жизни государства? (Выберите 1 вариант ответа)

1. Уверенность в том, что эта деятельность принесет положительный результат;

2. Стремление помочь людям, в том числе попавшим в тяжелую ситуацию;

3. Стремление защитить нарушенные свои права, своих близких;

4. Возможность повлиять на действия власти, на принятие важных решений

6. Обладаете ли Вы стремлением активно воздействовать на экономику страны?

1.да, 2.нет

7. Хотели бы Вы работать в экономической сфере, быть предпринимателем?

1.да, очень хочу 2.да, было бы неплохо

3.нет, меня это не интересует 4.категоричное нет

8. Часто ли Вы смотрите общественно-экономические передачи по ТВ?

1.Смотрю регулярно (4-5 раз в неделю и чаще)

2.Смотрю периодически (1-3 раза в неделю)

3.Смотрю от случая к случаю (2-3 раза в месяц)

4.Смотрю очень редко (1 раз в месяц и реже)

5.Не смотрю совсем

9. Хотите ли вы являться членом какой-либо экономической структуры общества?

1. да 2. нет

10. Что нужно сделать, чтобы молодежь активнее принимала участие в экономическом развитии страны/мира?

1. публикация статей, демонстрация теле и радио передач о выборах

2. проведение соцопросов и интервью с представителями молодежи

3. проведение рекламных акций, конкурсов и викторин среди молодежи

4.проведение круглых столов с участием молодежи

Приложение 3

Представленная методика нами использовалась в качестве выявления уровня эмоционального отношения к конкуренции. Испытуемые в процессе исследования отвечали десять вопросов различного характера. Тестирование проводилось индивидуально. Ответ предполагает оценивания в 1 баллов. В конце все баллы суммируются, и определяется уровень осознанного понимания важности конкуренции.

1. Определите, пожалуйста, Ваше отношение к участию в экономической деятельности и участия в изучении конкурентоспособности?

1 – принимаю активное участие

2 – не принимаю участие, но хотел(а) бы

3 – являюсь членом активным участником экономических отношений;

4 – хотел(а) бы заниматься предпринимательством и конкурировать с другими подобными мне на профессиональном уровне;

5 – не участвую ни в каких экономических отношениях, не считаю возможным;

6 – участие в конкурентной борьбе противоречит моим нравственным установкам.

2. Какова Ваша степень интереса к экономическим новостям, в частности вопросам конкурентной борьбы?

1. – выраженность отсутствует;

2. – низкая выраженность; 

3. – ниже среднего; 

4. – средняя; 

5. – выше среднего; 

6. – высокая выраженность; 

7. – очень высокая степень выраженности.

3. Обсуждаете ли Вы вопросы конкуренции в кругу друзей?

1.да;

2.нет;

3.иногда

4. Какими качествами на ваш взгляд должен обладать современный участник конкурентной борьбы (предприниматель, экономист предприятия, бухгалтер, потребитель, продавец и пр.)?

(проставьте знак + графе напротив перечисленных качеств в таблице).

Приложение 4

FILA

Правила

Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С.92-101.

Ибрагимов Г.И. Проблемное обучение в системе высшего образования: состояние и тендениции развития // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya-sostoyanie-i-tendentsii-razvitiya (дата обращения: 19.05.2018). 

Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/ (Дата обращения 29.04.2019); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=3286 (Дата обращения 29.04.2019); Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на 26.01.16) [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://fpu.edu.ru/dokumenty/federalnyy-perechen-uchebnikov/ (Дата обращения 29.04.2019); Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://yuridicheskaya-konsultaciya.ru/trudovoe_pravo/professionalnyy-standart-pedagoga.html (Дата обращения: 29.0.2019)

Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 07.03.2018) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fzrf.su/zakon/o-zanyatosti-naseleniya-1032-1/ (Дата обращения: 29.04.2019)

Федеральный закон "О рынке ценных бумаг" от 22.04.1996 N 39-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/10106464/paragraph/873:0 (Дата обращения: 29.04.2019)

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.15 г. N 996-р. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2015. - №23. – 43 с.; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23.12.15 г. N 2648-р. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71195422/ (Дата обращения: 29.04.2019)

Концепция преподавания дисциплины «Обществознание» в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://edu.crowdexpert.ru/concept_social (Дата обращения 29.04.2019)

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — 127 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — 164 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2014. — 208 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.];- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 9 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, А. И. Матвеева. – М.: Просвещение, 2014. — 208 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / [Ю.А. Аверьянов, А.В. Белявский и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. — 350 с.; Боголюбов Л.Н. Обществознание. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др., ; под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, В.А.Литвинова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. — 335 с.; Насонова И.П. Обществознание: экономика вокруг нас: 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ И.П. Насонова; под общ. ред. акад.Г.А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 192 с.; Обществознание: учебник: 10 класс: базовый уровень/ [О.Б. Соболева, С.Г. Кошкина, С.Н. Малявин и др.]; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 256 с.; Воронцов А. В. Обществознание: 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Воронцов, Г.Э. Королева, С. А. Наумов; под общ. ред. акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.: Вентана-Граф, 2012. —328 с.;

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по обществознанию. 2018. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019); Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по обществознанию. 2018. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019).

Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году единого государственного экзамена по обществознанию. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019).; Федеральный институт педагогических измерений. Единый государственный экзамен по обществознанию. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2019 году единого государственного экзамена по обществознанию. [Электронный ресурс]. / Режим доступа: URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (Проверено: 29.04.2019).

Бернанке Б.С. Макроэкономика / Бен С. Бернанке, Эндрю Б. Эбел; пер. Н. Габенов, А. Смольский. – СПб.: Питер, 2012. – 768 с.

Кругман, П.Р. Международная экономика: теория и политика / П.Р.Кругман. - СПб.: Питер., 2003. – 832 с.

Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия. – М., 1995. – С.128

Маркс К. Капитал. Т. 3; Русский язык. Курсы – Москва, 2008. – 905 c.

Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 27. – с. 386

Файншмидт Е.А. Теория антикризисного управления. М., 2012. – 231 с.

Флинн Ш. Н. Экономика для «чайников» / Ш. Н. Флинн; пер.с англ. – М.: Вильямс, 2015. – 363 с.

Чанг Х. Д. Как устроена экономика / Х. Д. Чанг; пер.с англ. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2015. – 299 с.

Хайек Ф. Смысл конкуренции // Современная конкуренция – Том 3 (15). – 2009. – С. 18-27.

Портер М. Э. Конкуренция / М. Э. Портер. – Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильямс», 2003. – 496 с.

Абалкин. Л. Качественные изменения структуры финансового рынка и бегство капитала из России // Вопросы экономики, 2000, № 2. С.51-62.

Глазьев С. Стабилизация и экономический рост // Вопросы экономики. — С.98-106.1997. — № 1.

Кругман, П.Р. Международная экономика: теория и политика / П.Р. Кругман. - СПб.: Питер., 2003. - 832 с.

Медушевская И. Е., Мурысин М. В. Конкурентные стратегии и преимущества малых предприятий в автосервисе в условиях кризиса // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 631–635. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86138.htm.

Рубин Ю. Б. , Потапова О. Н. Конкуренция в экономике. Как противостоять и противодействовать соперникам и нужно ли это делать? / Ю.Б.Рубин, О.Н. Потапова. – М., 2016. – 36 с.

Микрюкова Д. А. Этапы развития неоклассической теории конкуренции / Д. А. Микрюков // Вестн. Моск. Ун-та Сер. 6 Экономика 2007. № 6 – С. 3-9; Теория монополистической конкуренции: (Реориентация теории стоимости). Пер. с англ. / Под. Ред. Ю. Я. Ольсевича. М.: Экономик, 1996. – 351 с.

Миркин Я. Анализ и прогноз финансового положения России // Финансы, 1999, № 3. – С.76-98

Делягин М.Г. Экономика неплатежей: как и почему мы будем жить завтра. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1997.

Архипов А. М. Формирование и развитие теории конкуренции в истории экономической мысли: автореф. дис. канд. экон. наук: защищена 03.10.2008 / А. М. Архипов. – Москва: 2008­ – 26 с.; Бардовский В. П., Рудакова О. В., Самородова Е. М. Современная экономическая теория. 2010. – 312 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://modern-econ.ru/makro/problemy/cikl/vidy.html. (Дата обращения: 16.04.2019); Бурганов Р.А., Хайруллин Р.Б.; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. Агентство по образованию, ГОУ ВПО "Рос. гос. торг.-экон. ун-т", Казан. ин-т (фил.). – Казань: Школа, 2009. – 120 с.; Горбунова О.Н. Формирование основ экономической грамотности на уроках // Экономика в школе. Вып. 55. – С. 62-71; Добрынин А. И. Экономическая теория: Учебник/ А. И Добрынин, Л. С. Тарасевич. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 560 с.; Добрынин А. И., Тарасевич Л. С. Экономическая теория: Учебник – СПб.: Изд. СПбГУЭФ, Изд. «Питер Ком», 1999. – 412 с.; Климов Н. А., Ольсевич Ю. Я. Из истории экономической мысли России – М.: Институт экономики АН СССР, 1990. – 85 с.; Кондратов М. В. Формирование и развитие теории конкуренции // Молодой ученый. – 2010. – №6. – С. 146-149. — URL https://moluch.ru/archive/17/1758/ (дата обращения: 13.04.2019); Машина М. В. Экономическая азбука. – М.: МИРОС – Междунар. отношения, 1995. – 320 с.; Фролова Т. А. Макроэкономика: конспект лекций. Таганрог: ТРТУ, 2006. – 41 с.; Экономика: учебник / под ред. А. С. Булатова. – М.: Экономистъ, 2008. – 831 с.; Экономическая теория: учебник / под ред. В. И. Видяпина, А. И. Добрынина, Г. П. Журавлевой, Л. С. Тарасевича. – М: ИНФРА-М, 2007. – 672 с.

Басик Н.Ю. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе. – 1999. – №4. – С.25. 

Л.Н. Боголюбова. Методика преподавания обществознания в школе. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С. 162-196. 

Емельянова И.Н., Сергеева Б.В. Формирование обществоведческих понятий на уроках // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.; [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24711 (дата обращения: 29.04.2019).

Борисов А. Б. Большой экономический словарь. Издание 3-е, переработанное и дополненное.- М.: Книжный мир, 2010. - 834 с.; Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов, 1999. – 524 с.; Финансово-кредитный энциклопедический словарь. Колл. авторов под общ. ред. А. Г. Грязновой. – 2004. – 1168 с.; Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. – СПб.: Норинт, 2004 – 1456 с.

Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. – 1973. – №6. – С. 23-34; Курочкина С. А. Использование проблемных форм и методов в процессе обучения экономике в школе// Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(20).С.21-24. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: https://sibac.info/archive/meghdis/9(20).pdf (дата обращения: 26.04.2019); Леднев В. С. Научное образование. – М.: МГАУ, 2002. – 120 с.; Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий/ А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) // СЗ РФ № 1. Ст. 2.

Боголюбов Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С.8

Там же. – С.7.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) //СЗ РФ. – 05.01.2015. – № 1 (часть I). – Ст. 72

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/ (Дата обращения 29.04.2019)

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»[Электронный ресурс] / Режим доступа: минобрнауки.рф/новости/4136/файл/3091/253_31.03.2014.pdf; (Проверено: 29.04.2019)

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. — С.74-91.

Там же. С. 74-79.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. — С.8-49.

Там же. – С. 33-39.

Там же. – С. 40 – 47.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2014. — С. 66-121.

Там же. - С.66-72.

Там же - С. 75.

Там же. - С.83.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2014. — С.99.

Там же. - С. 105.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразовательных организаций / [Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.];- Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. –С.143-246.

Там же. – С.193-200.

Там же. – С.215-233.

Там же. – С.224-232.

Там же. С.233-239.

Боголюбов Л.Н. Обществознание. 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый уровень) / А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, А. И. Матвеева. – М.: Просвещение, 2014. —208 с.

Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / [Л. Н. Боголюбов, Ю.А. Аверьянов, А.В. Белявский и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2014. — 350 с.

Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / [Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2014. — 335 с.

Там же. – С.5-142.

Там же. – С.25-34.

Там же. – С.80-91.

Там же. – С.104-115.

Там же. –С. 116-127.

Соболева О. Б. Обществознание: 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.Б. Соболева, Р.П. Корсун; под общ. ред. акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.: Вентана-Граф, 2012.

Соболева О. Б. Обществознание: право в жизни человека, общества и государства: 8 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.Б. Соболева, В.Н. Чайка; под общ. ред. акад. РАО Г.А. Бордовского. — М.: Вентана-Граф, 2013.

Насонова И.П. Обществознание: экономика вокруг нас: 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ И.П. Насонова; под общ. ред. акад. Г.А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 192 с.

Насонова И.П. Обществознание: экономика вокруг нас: 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ И.П. Насонова; под общ. ред. акад. Г.А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016. – С. 115 – 158.

Там же. – С.115-119.

Там же. – С.119-124.

Там же. – С.131-137.

Закон РФ «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 N 1032-1 (ред. от 07.03.2018) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fzrf.su/zakon/o-zanyatosti-naseleniya-1032-1/ (Дата обращения: 29.04.2019)

Обществознание: учебник: 10 класс: базовый уровень/ [О.Б. Соболева, С.Г. Кошкина, С.Н. Малявин и др.]; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 256 с.

Обществознание: 11 класс: базовый уровень: учебник для общеобразовательных организаций: базовый уровень/ [А.В. Воронцов, Г.Э. Королева, С.А. Наумова и др.]; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – 2-е изд., испр. и дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 320 с.

Там же. – С. 5-88.

Там же. – С. 50-61.

Там же. – С.72-78.

Платонова Н. А., Аксенова Л. Н. Формирование понятий как основы теоретических знаний на уроках обществознания // Модернизация юридического образования в России: опыт и перспективы: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Орехово-Зуево, 2016. С. 143-147.

Платонова Н. А., Аксенова Л. Н. Формирование понятий как основы теоретических знаний на уроках обществознания // Модернизация юридического образования в России: опыт и перспективы: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Орехово-Зуево, 2016. С. 143-147.

Сластенин В.А., Исаев  И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2007. С.103-120.

Емельянова И.Н., Сергеева Б.В. Формирование обществоведческих понятий на уроках // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24711 (дата обращения: 29.04.2019)

Погорелова Н.А. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе обучения: учебное пособие. – Свердловск, 1985. – 186 с.

Сластенин В.А. Педагогика.– М.: Академия, 2007. – 170 с.

Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. – СПб.: Норинт, 2004 – 1456 с.

Там же. – С. 991.

Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. – 1973. – №6. – С. 23-34.

Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. – СПб.: Норинт, 2004 – 1456 с.

Леднев В.С. Научное образование. – М.: МГАУ, 2002. – 120 с

Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий/ А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

Боголюбов Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С.163.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.

Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. № 31. Ст. 3802.

Конвенция ООН «О правах ребенка»: Принята и провозглашена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. // Народное образование. – 1993. – №5.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://dogm.mos.ru/legislation/lawacts/910060/ (Дата обращения 29.04.2019)

Талызина Н. Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня //Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — С.92-101.

Ибрагимов Г.И. Проблемное обучение в системе высшего образования: состояние и тендениции развития // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya-sostoyanie-i-tendentsii-razvitiya (дата обращения: 29.04.2019). 

Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2002. - 228 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по изучению курса «Обществоведение». – М., 2004 – 96 с.

Бурганов Р.А.,Хайруллин Р.Б.; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. Агентство по образованию, ГОУ ВПО "Рос. гос. торг.-экон. ун-т", Казан. ин-т (фил.). –Казань: Школа, 2009. – С.62.

Курочкина С.А. Использование проблемных форм и методов в процессе обучения экономике в школе// Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. – № 9(20). – С.21.

Там же. – С.23.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика, 1977. – С. 27.

Курочкина С.А. Использование проблемных форм и методов в процессе обучения экономике в школе// Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(20). URL: https://sibac.info/archive/meghdis/9(20).pdf (дата обращения: 29.04.2019)

Белянкова Е.И. Методические аспекты использования юридических документов на уроках права и обществознания. // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2016. [Электронный ресурс] / Режим доступа: URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/3440 (дата обращения 29.04.2019)

Власова Н. В. Современные образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов / Н. В. Власова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб, 2012. — С. 278-280. 

Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособ. / С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова – М. : Просвещение, 1986. – С.92.

Басик, Н.Ю. Виды документов, используемых в обществоведческом курсе / Н.Ю. Басик // Методика преподавания обществознания в школе; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Владос, 2002. – С. 203.

Иоффе, А.Н. Современная технология гражданского образования / А.Н. Иоффе, В.П. Пахомов. – Самара: Изд. СИПКРО, 2000. – 49 с.

Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе – М.: Просвещение, 1983. - 231 с.

Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей – М.: Владос, 1999. – 160 с.

Методика преподавания обществознания в школе; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Владос, 2002. – С. 205.

Горбунова О.Н. Формирование основ экономической грамотности на уроках. – С. 21.

Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов, 1999. – С. 51.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. -М.: 2000. – С. 96.

Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н.Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М.: Дрофа, 2008.

Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания. Часть 2 / Л.С. Бахмутова. - М.: Владос, 2011. – С.276

Гречко, П.К. введение в обществознание / П.К. Гречко. - М.: РГГУ, 2013. – С. 87.

Современные образовательные технологии. /Под ред. Н.В. Бордовской. — М.: КноРус, 2013. – С. 362.

Пособие для учителя./Под ред. Боголюбова Л.Н., Кинкулькина А.Т. URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/085/28085/11307 (дата обращения 29.04.19)

Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н.Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М.: Дрофа, 2008.

Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе / Л.П. Борзова. - М.: Книга по Требованию, 2017. – 224 c.

Селиванов И. Ю. Педагогические особенности использования интерактивных методов обучения в процессе подготовки менеджеров социально-культурной деятельности // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 113-116. — URL https://moluch.ru/archive/25/2627/ (дата обращения: 29.04.2019)

Там же.

Активные методы обучения в высшей школе: Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Под ред. Е.Ю.Грудзинской и В.В.Марико.- Нижний Новгород, Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2009.