Развивающая среда как средство социализации детей с ТНР
в условиях комбинированной группы детского сада
Чеклецова Ю.В.
Воспитатель МАДОУ ЦРР -
детский сад «Лира»
г. Оса
Современное дошкольное образование предусматривает его вариативность, которая обеспечивает переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Развитие современного дошкольника совершается в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогами в различных культурных практиках.
Одним из направлений развития детей дошкольного возраста согласно ФГОС дошкольного образования, является речевое развитие. И это не случайно. Период дошкольного детства является благоприятным для усвоения речевых умений и навыков, овладения основами культуры речи, развития основных психических процессов. Динамический анализ практической ситуации за последние годы свидетельствует об увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. В нашем учреждении открыты группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Одним из важных условий обогащения предметной среды является его информатизация, направленная на создание обогащенной речевой среды в целях коррекции языкового и речевого развития дошкольников, реализации коррекционно-образовательных задач на качественно новом уровне.
Группу, в которой я работаю, посещают дети с тяжелыми нарушениями речи. У этих детей снижены коммуникативные, а значит, и познавательные возможности, отмечается яркое проявление разных темпов развития. Поэтому, создавая и обогащая развивающую предметно-пространственную среду с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, я ставила перед собой следующие задачи:
Изучить новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников, учитывая индивидуальные особенности, потребности, возможности и интересы ребенка.
Разработать этапы создания развивающей предметно-пространственной среды, подобрать материалы, оборудование и приемы, используемые для реализации и поддержки детской инициативы; развития интереса к самостоятельной и совместной деятельности; создания условий для развития коммуникативных навыков; развития познавательного интереса.
Способствовать созданию единого образовательного пространства и сотрудничеству детей и взрослых (педагогов и родителей) для успешной реализации проекта.
Для моделирования развивающих ситуаций, связанных с нарушением развития речи ребенка, необходимо свободное место, достаточное для смены положения ребенка: игр, сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, игр за столами и т.п. Поэтому основное пространство предметно-развивающей игровой среды занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мебель и модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситуации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи.
Построение среды с учетом гендерных и возрастных различий дает возможность педагогу предоставить наполняемость группы различными пособиями, оборудованием, играми, которые будут интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательными, прежде всего, для них, но по содержанию должны быть равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития должна помогать детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Наличие познавательного, игрового (творческого) и центра отдыха позволяет использовать помещение группы наилучшим образом. Каждый центр выдержан в определённой цветовой гамме с учётом детского восприятия. Это создаёт положительный эмоциональный настрой детей с ТНР.
Целью центра творчества детей с нарушениями речи, является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представления об окружающем (природа, рукотворный мир, знания о человеке). Комплекты игрового и дидактического оборудования и пособий соразмерны емкостям для хранения и доступны для детей.
Оборудование для сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ребенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Больница», «Почта», «Рыбалка» и др. Кроме того, при работе с детьми дошкольного возраста с ТНР обращается внимание на дидактические материалы и пособия, связанные с развитием лексической стороны речи, формированием словаря и слоговой структуры речи.
Таким образом, одним из эффективных путей решения проблемы оптимизации процесса речевого развития детей дошкольного возраста с ТНР в дошкольном учреждении необходима правильная организация развивающей предметно-пространственной среды.