«Интерактивные методы обучения английскому языку как средство повышения учебной мотивации школьников среднего звена»
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику, так как современное общество нуждается в активной творческой личности, способной делать выбор, ставить и реализовывать цели, осознанно оценивать свою деятельность. А качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей человека, его мотивации: именно мотивация вызывает целенаправленную активность. В самом начале изучения иностранного языка, как правило, мотивация высокая. Детям хочется изъясняться на иностранном языке, петь песни и читать стихи. На старшем этапе обучения мотивация тоже усиливается в связи с профориентацией и выбором будущей профессии. Сегодня я хотела бы рассмотреть средний этап обучения, так как именно на этом этапе начинается процесс овладения иностранным языком. Учащимся приходится преодолевать все новые и новые трудности и решать сложные задачи. В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком. Считаю, что на это влияют атмосфера на уроке, использование одного лишь учебника и однообразных упражнений.
С целью повышения мотивации школьников среднего звена к изучению английского языка, в своей практике я применяю интерактивные методы обучения, которые наиболее полно отвечают требованиям ФГОС.
Интерактивное обучение («интерактивный» - «взаимодействующий») – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой личный вклад, идёт обмен знаниями, идеями. Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.
Основное отличие интерактивных методов и приемов обучения в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Я часто применяю следующие интерактивные методы обучения:
(ролевые игры, деловые игры и образовательные игры);
Проектная методика (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
Изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «Ученик в роли учителя», «Каждый учит каждого», «Ажурная пила», «Групповой рассказ»);
Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм»)
Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Формула ПОПС, «Ток-шоу», «Дебаты», «Круглый стол»);
Метод «Ажурная пила»
Метод Jigsaw («Ажурная пила») в педагогической практике обозначается сокращенно «пила». Учащиеся объединяются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на логические и смысловые блоки. Вся команда может работать над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Например, в 6 классе тема «Complex Object» может быть разделена на следующие блоки: сложное дополнение с глаголами to want, would like, to expect; сложное дополнение с глаголами to let, to make итд.
1 этап – поисковый, исследовательский (работа со справочной информацией);
На этом этапе участники групп работают со справочной информацией. Она может быть предоставлена в виде грамматического справочника с примерами, словаря, схемы, таблицы.
2 этап – обсуждение в группах по блокам.
Затем все участники, изучившие материал по одному и тому же блоку (к примеру, сложное дополнение с глаголами to want, would like), собираются вместе и излагают друг другу полученные сведения. В ходе обсуждения они дополняют друг друга и задают вопросы. В конце они должны определить наиболее эффективного способа объяснения данного блока.
3 этап – объяснение темы в своих группах (воспроизведение полученных знаний)
На следующем этапе учащиеся должны воспроизвести свои знания, т.е. четко, ясно и логично представить изученный учебный материал.
4 этап – применение языкового материала в коммуникативных заданиях.
Последний этап предполагает тренировку и применение языкового и речевого материала в коммуникативных заданиях, которые разработаны преподавателем для данного раздела.
Метод «Групповой рассказ» используется мной достаточно часто, особенно при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.
Метод «Дерево решений»
При использовании метода «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу. Потом проводится общее обсуждение.
Метод «Формула ПОПС»
Формула ПОПС, разработанная профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР, представляет собой интерактивный метод обратной связи. Данный метод может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументированно, со всеми соответствующими выводами. Также данный прием позволяет выпускникам справиться с написанием эссе при сдаче ЕГЭ.
Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента:
П – позиция. Учащиеся высказывают свое собственное мнение по заданной проблеме. Для этого используют формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».
О – обоснование, объяснение своей позиции. Приводят все возможные аргументы, подтверждающие их мнение. Ответ должно быть обоснованным. В нем должны быть затронуты моменты из изученной темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете?
П – примеры. Учащиеся приводят не менее 3 фактов. Данный блок раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. Могут использовать такие фразы - «Например…», «Я могу доказать это на примере…».
С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».
Метод «Дебаты»
Существуют различные форматы этой игры, наиболее распространенные среди школьников — это формат Карла Поппера и Всемирный школьный формат. У каждого из этих форматов существуют свои правила и особенности регламента, участники заранее должны с ними ознакомиться и неуклонно соблюдать во время игры.
Однако можно выделить и общее между данными форматами — это:
• наличие темы игры — определенного утверждения (Motion);
• участие двух команд — Утверждения и Отрицания (Proposition and Opposition), игроков (Speakers) — по три участника в каждой команде,
• наличие критерия (Criterion) — основной ценности команды, например — достижение благополучия в обществе, дефиниций — терминологии по конкретной теме игры;
• наличие аргументов — кратких тезисов, сформулированных участниками в подтверждение/опровержение главной темы игры, и фактов — конкретных примеров, подтверждающих аргументы;
• за соблюдением временных ограничений следит тайм-кипер (Timekeeper).
Команды соревнуются между собой, пытаясь убедить жюри (Jury) в том, что, с одной стороны, именно их сторона представила более убедительные аргументы и доказала (либо опровергла) данную в начале игры тему. Победителем является та команда, которой удалось выстроить более четкую и убедительную линию аргументации, опровергнуть аргументы и контраргументы своих оппонентов и в конечном итоге получить большее количество баллов по сумме индивидуальных речей.
В заключение, мне бы хотелось привести положительные стороны использования методов интерактивного обучения:
• повышается уровень усвоения учебного материала, учащиеся менее утомлены;
• хорошо развивается умение работать с различной литературой;
• развивается умение работать в группе, сотрудничать;
• вырабатываются и закрепляются коммуникативные навыки;
• повышается самоконтроль и возможности для самовыражения;
• в работу включены как сильные, так и слабые ученики. Каждый учащийся принимает посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал;
• такие занятия приносят удовлетворение не только учащимся, но и учителю.
Все эти положительные стороны способствуют значительному повышению мотивации учащихся среднего звена, особенно четко это прослеживается на слабых учениках.