МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДМШ С РАЗЛИЧНОЙ МОДАЛЬНОСТЬЮ К КОНЦЕРТНЫМ ВЫСТУПЛЕНИЯМ
Кагарманова Р.Ф.
МАУДО «ДМШ №6им. С. Сайдашева» г. Набережные Челны
Одним из первых психологов-практиков в 20-30 годы ХХ века, поднявших вопросы модальности личности, был Альфред Адлер. Он является основоположником теории индивидуального психического развития человека, согласно которой каждая личность имеет свой неповторимый, индивидуальный путь развития психики в соответствии с поставленной и определенной целью. Важным в его теории было утверждение, что восприятие и взаимодействие с миром у человека происходит через органы чувств, а именно: визуально, с помощью зрения; аудиально - с использованием слуха, и осязательно, через ощущения - это кинестетики. Индивидуальность и неповторимость каждого человека состоит именно в том, что и как он воспринимает. В отечественной психологии к этой проблеме обращались Галеева. Н. Л., Сиротюк А. Л., Ковалев С. и др. В их работах представлены разнообразные методики развития индивидуальности ученика в общеобразовательной школе и психологические инструменты диагностики.
Цель данной работы – разработка методических приемов подготовки учащихся ДМШ с различной модальностью к концертным выступлениям. Музыкальная деятельность в первую очередь опирается на аудиальную систему, однако у каждого ребенка – своя ведущая модальность и знание ее позволяет преподавателю найти индивидуальный подход к каждому ученику.
В области музыкального искусства диагностика модальности выступает на первый план. Данные о способностях ребенка мы получаем в ходе вступительных прослушиваний в Детскую музыкальную школу. Где становится очевидным, что развитие каждого ребенка индивидуально, а набор способностей и личных качеств требует особого подхода и диагностики. Одной из форм диагностики способной помочь педагогу в работе с учениками является знание модальности ребенка. Модальность в психологии – это тот сенсорный канал, через который человек получает информацию о мире, а именно, через зрение, слух, осязание, вкус, логику. Каждый человек имеет от рождения ведущий канал восприятия окружающей действительности. Знание ведущей модальности ученика позволяет преподавателю использовать такую подачу учебного материала, которая сделает обучение доступным, понятным, простым, что, несомненно скажется на результатах и самооценке школьника.
Определение модальности возможно в ходе беседы (тестирования), учитывая внешние физические проявления (наблюдение), анализа высказываний (речи). Так, визуалы охотно рассказывают, как выглядит то, что они услышали. Они успешно осваивают наглядную информацию, это могут быть карты, схемы, графики, иллюстрации, записи, их раздражает беспорядок, внешний вид. Они организованы, наблюдательны, спокойны, дисциплинированы, хорошие рассказчики. В речи часты выражения: вижу, представляю, рассматриваю, покажите, перед глазами, приятное зрелище и т.д. Такие дети меньше отвлекаются на шумы, помнят то, что видели, но могут не сразу реагировать на вновь возникшую информацию. Память визуальная очень емкая, быстрая, запоминается не только картина в целом, но и в деталях. Как правило, у визуалов неглубокое, поверхностное дыхание, есть напряжение в плечах, шее; голос напряженный, высокий; темп речи торопливый, быстрый.
Психологи вывели интересную закономерность. Наблюдая за движениями глаз, можно определить ведущую модальность, понять, как человек думает, как получает информацию. При тестировании первым этапом извлечения информации является поиск, обращение к бессознательному. Это первые 1,5-2 секунды. Движения глаз в этот момент дают важную информацию для понимания модальности, т.к. бессознательное не контролируется. Следующий этап - это представление найденной информации. Тут взгляд задерживается в определенном положении чуть дольше, несколько секунд, информация из бессознательного представляется в ведущей модальности. Человек либо видит образ, либо слышит звуки, либо испытывает ощущения. В этой ситуации педагогу важно наблюдать за движениями глаз ребенка.
У визуалов движения глаз вправо вверх (видит картинку), если он вспоминает образы или картины. Влево вверх, когда необходимо представить, создать, сконструировать образ. Взгляд прямо это визуальный доступ к информации, смотри – слушай. Взгляд прямо может использоваться и в других системах. В обучении ученикам – визуалам можно объяснять прямо по тексту планомерно и последовательно, используя показ, а домашнее задание записывать в дневник. Таким учащимся нужно время для обдумывания, чтобы создать нужную картинку и запомнить. Младшим школьникам очень полезно давать письменные задания, а также рисовать то, что составляет суть образов в музыкальном произведении. В старших классах это обдумывание драматургии, представление в образах, последовательно и связно. Проверка домашнего задания – это беседа и вопросы по детализации образов. Полезно при запоминании аппликатуры устанавливать взгляд вверх - вправо, активизируя память. Общение с визуалами должно быть построено на том комплексе слов и выражений, которое свойственно этой модальности, в психологии их называют предикаты.
Ученик - аудиал воспринимает мир через звуки. Он точно может повторить сказанное, услышанное, чем увиденное или прочувствованное. Легко отвлекается на любые звуки, шумы, когда требуется сосредоточенность, то тишина им необходима. Такие ученики хорошо запоминают на слух, быстро запоминают текст, а затем в ноты уже не смотрят. В общении с такими учениками важно использовать яркие речевые выразительные средства. Они легко воспринимают информацию на слух, в обсуждении, в разговоре. Запоминают лучше при проговаривании вслух. Аудиальная память последовательная, более медленная, чем визуальная. В речи часты выражения связанные с голосом, звуками: крик, мелодия, петь, ритмично, шуметь, эхо, громко, отчетливо и т.д. Дыхание у них глубокое, всей грудью, голос четкий, среднего тона, выразительный. Темп речи ровный, ритмичный, часто неторопливый. В теле заметны ритмичные движения, могут что-то отбивать ногой или рукой. Характерен поворот головы к уху, как бы прислушивается. При тестировании взгляд вправо по средней линии - это при воспоминаниях услышанного. Влево на той же линии, когда он хочет что-то сказать, конструирует, создает, обдумывает речь. Таким учащимся полезно объяснять через музыкальный показ, они копируют на слух и у них быстрая реакция. Проговаривание задания вслух помогает пониманию и запоминанию. Проверка выполненного – это игра с закрытыми глазами. С такими учениками полезно искать тембровые ассоциации: как звучат инструменты, голос, шумы… В общении также использовать предикаты.
Неусидчивый, постоянно в движении, суетливый, плохо концентрирует внимание – это про ребенка - кинестетика. Такому не важно, что он видит или слышит. Ему важно, что он чувствует, вокруг должна кипеть деятельность. Внешне активный, с богатой жестикуляцией. Дыхание глубокое, низом живота, голос низкий, речь чаще медленная, с паузами. Часты выражения: ощущаю, удобно, мягко, бить, брать, двигать, рвать, нежный и т.д. Они практически не смотрят в глаза собеседнику, им удобно слушать и размышлять, когда глаза опущены вниз. Это позволяет им учиться и действовать одновременно. Они хорошо запоминают жесты, движения, поступки. Кинестетическая память самая долгая, очень медленная, избирательная. К кинестетике относят также и внутренние ощущения, такие как вкус, запах, оценочные переживания. В тестировании характерным является взгляд вниз и вправо, это проявление внутреннего диалога, как комментарий опыта, подключение логического мышления. Вниз и влево – это доступ к чувствам и эмоциям, к кинестетическим воспоминаниям. Обучение происходит через решение практических задач, лучше запоминается в движении. Для кинестетика важен сюжет, а не картинка или звуки. Задания необходимо разбивать на этапы, учитывая особенности внимания. Кинестетики хорошо ощущают свое тело, такая тактильность может быть использована в налаживании нужных движений в исполнительской практике. Через жест проще прийти к выразительности исполнения. Педагогу необходимо поощрять любое проявление эмоций: «Я понимаю твои чувства, у нас все получится. Давай исследуем твою идею. Мне нравится».
Обучение учеников с разной модальностью требует разных методических приемов, важен вопрос подготовки ученика к выступлению. Наши напутствия ученикам: соберись, думай, помни, в состоянии сценического волнения редко имеют эффект. Как правило, детская непосредственность и живость к 9-10 годам проходят и на смену приходит тревога и страх, который часто мешают хорошему, выразительному исполнению. Поэтому вопросы сценического самочувствия должны быть в поле зрения педагогических задач.
Ученику – визуалу освежаем, проговариваем сюжетность, событийность изображаемых в звуках образов. Схема, записи в нотах, отличные от тех, что помогали в работе ранее, как взляд сверху, внимание на главное, т.е. создание целостной картины, просмотр текста перед выступлением - для визуалов необходимая помощь. Полезно перед выступлением исполнительские задачи проговорить в беседе, чтоб настроить внимание в нужное русло.
С учеником – аудиалом тоже определяем главное направление внимания – эмоциональные характеристики главных образов, их последовательность и связь. Полезно накануне выступления таким ученикам поработать без инструмента, поиграть на столе, пропевая и слыша внутренним слухом произведение. Это – задание подсознанию, которое затем на сцене реализует исполнительские образы. Эта практика эффективна.
Ученику – кинестетику создаем накануне сюжет или схему – переживаний, хорошо ее также озвучить в беседе, в наиболее важных моментах (громкие и тихие кульминации) напомнить ощущения, прикосновения туше, внутреннюю свободу или собранность. Важно у каждого ученика вырабатывать свои способы подготовки к выступлению, сценическое внимание), а также научить справляться с паническими волнениями, например, с помощью дыхательных упражнений.
Современные школьники более свободные, имеют широкие возможности выбора в деятельности. Как увлечь ребенка в школе, когда появляются первые трудности? А ведь музыкальная школа, как никакое другое образовательное учреждение, способствует развитию всех составляющих личности, формированию творческого подхода к любой деятельности. Т.к. тут задействованы все: слух, зрение, логика, эмоции и чувства, т.е. то, как человек осознает, воспринимает мир, а это - его модальность. Это открытые ворота, куда впускаем интерес, радость, желание узнавать новое, творить и создавать. Но это при условии понимания особенностей восприятия ученика, общаясь с ним на его волне, обучая понятными ему способами. И такая непростая деятельность, как обучение игре на инструменте станет, возможно, стимулом развития всех личностных качеств. Мы, преподаватели, понимая ценность обучения в музыкальной школе, конечно должны постараться применять достижения психологической науки на практике. И первый шаг на этом пути – разобраться в модальности каждого ребенка, подобрать к нему индивидуальные способы обучения.