Развитие монологической речи младшего школьника
Данная статья и занятия разработаны на базе научной школы В. Л. Кошкарова, к.п.н. Петрозаводского Государственного университета (Институт педагоги и психологии), с которым мне выпала замечательная возможность сотрудничать
Важно ли уметь рассказывать? На этот вопрос, думаю, все ответят утвердительно. В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с необходимостью что-то рассказать либо выслушать другого человека. Одних людей мы слушаем с интересом. Некоторых рассказчиков, кажется, можно слушать бесконечно. Хотя, это, без сомнения, большая редкость. Часто мы терпеливо ждем окончания речи говорящего, слушать его нам неинтересно, хочется его остановить.
Мало, кто из людей по-настоящему умеет увлечь своим рассказом слушателей. Вспомнить хотя бы институтские лекции или рабочие доклады… Долго, нудно и хочется сбежать. А говорящему-то как бывает тяжело: не хватает раскованности и свободы изложения. Об удовольствии от выступления говорить, наверно, вообще не приходится.
Поэтому делаем вывод, что проблема эта очень актуальна, и не только на сегодня, а во все времена. Далее следует логичный вопрос: замечательный рассказчик – это природный дар или умение, которому можно научиться? Конечно, существуют, специальные ораторские курсы, на которых нас научат искусству говорения, но пойдут туда единицы.
Поэтому важно проводить такую работу в школе. Да, учебным планом предусмотрены уроки развития речи (их, кстати, только 10% от учебного плана!). Но что они из себя представляют? Например, урок написания изложения, где дети практически заучивают изложения или же пишут его по опорным словам или вопрос. В итоге мы получим 30 штук практически одинаковых работ. Получается, что вместо речи развили память ребенка. Или же работа с деформированным текстом. Здесь больше у обучающегося развивается логическое мышление. И опять же не речь!
А чтобы речь ребенка развивалась, дети должны создавать свои собственные тексты. Есть, конечно, такие уроки, где ученики сами что-то придумывают и рассказывают, но их крайне мало для такой цели. Кроме того, важна атмосфера занятия. А именно, она должна быть комфортной и непринужденной.
В. Л. Кошкаров разработал специальный тренинг по развитию умения спонтанного рассказывания, который я провожу для своих учеников. Разработан им и анализ текстов для выявления динамики развития речи школьника.
Детям предлагается следующие виды заданий:
Сначала каждому выдается листочек, на котором пишется названия рассказа, которое они придумывают сами (абсолютно любое). Затем эти листки мы складываем в сундучок, из которого они потом их поочередно берут, зачитывают и сразу придумывают рассказ по его названию.
Для следующего задания используются картинки (самые разные). Например, Баба-Яга и КамАЗ. А ребенок сочиняет рассказ, используя эти слова.
И последний вид задания – продолжи рассказ: зачитывается начало, а затем дети по цепочке его продолжают.
На первых занятиях дети стесняются (тем более, что их рассказы записываются на диктофон), некоторые отказываются участвовать. Не все рассказы у них удачны и содержательны. Иногда вообще не получаются. Но спустя время уже все добровольно участвуют. А их рассказы становятся интереснее, динамичнее и больше по объему.
Критерии оценивания детского рассказа такие (очень кратко, т.к. чтобы их подробно расписать, понадобится страниц 10):
Объём текста (W) – количество слов;
Количество предикаций (P), т.е. что мы узнаём из рассказа;
Количество ситуаций (S);
Cмена событий, их динамика (D);
Плотность текста (W/S – P/S) и сюжетность (W/D – D/S) вычисляется по формулам;
Детальность (0 – 10) – в баллах.
После проведения занятия по этим показателям составляются таблицы, и учитывается динамика развития.
Приведу пример одной такой таблицы по ученице 2 класса:
№ задания | Количественная оценка плана выражения | Количественная оценка плана содержания | Плотность текста (W/S – P/S) | Сюжетность (W/D – D/S) | Детальность (0 – 10) | ||
Словоупотреблений (W) | Предикаций (P) | Ситуаций всего (S) | Динамических ситуаций (D) | ||||
1 | 41 | 10 | 10 | 7 | 4,1-1 | 5,9-0,7 | 3 |
2 | 66 | 16 | 16 | 9 | 4,1 – 1 | 7,3 – 0,56 | 5 |
3 | 100 | 13 | 13 | 11 | 7,7-1 | 9,1-0,8 | 6 |
Из таблицы видно, что по сравнению с первым и третьим занятием у ученицы объем ее рассказов увеличился более, чем в 2 раза, возросли количество ситуаций, плотность текстов, сюжетность и детальность.
Таким образом, делаем вывод, что такая технология дает положительные результаты. И поэтому ее необходимо использовать в работе по развитию устной монологической речи школьника.
Паршукова Е.С., учитель начальных классов
МКОУ «Михайловская СОШ»