Рабочая программа II группы раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 9

детский сад «Елочка»

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми

второй группы раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

составлена на основе примерной программы

«От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой

на 2018-2019 учебный год

Воспитатель:

Тинева Алена Владимировна

п. Ключи

2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 9 «Елочка», примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой,2014г. и в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам»;

- Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 г. №223 (доп. И изм.);

- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-Ф3.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса дошкольного образования.

МБДОУ № 9 детский сад «Елочка» находится на территории п. Ключи, Усть-Камчатского района, Камчатского края. Учитывая географические, климатические, экологические, социокультурные особенности Камчатки, не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности (лес, рыба, термальные источники и т.д.) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, особенностями быта, традициями северных народов.

2. Цели и задачи основной образовательной Программы

Основными целями программы воспитания и обучения в детском саду являются: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на следующие принципы:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принципы научной обоснованности и практической применимости;

- принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

4. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей

Задачи воспитания и обучения:

1) Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

2) В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

3) Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

4) Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

5) Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

6) Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.

7) Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

8) Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

9) Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

10) Развивать эстетическое восприятие.

11) Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.

12) Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

13) Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.

14) Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

15) Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.

16) Учить играть, не мешая сверстникам.

17) Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.

Воспитание при проведении режимных процессов

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.

1) Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)

2) Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

3) Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

4) Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

5) Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

6) Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

7) Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи, соседям.

8) Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

9) Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.

10) Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

11) Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

12) Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

13) У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

14) Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).

15) Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).

Воспитание в играх-занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 человека). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4 – 6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6 – 10 минут.

Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю

Развитие речи

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо «ав-ав» — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Приобщение к художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Примерный перечень для чтения и рассказывания детям

Русский фольклор.

Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».

Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»; Е. Чарушина. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».

Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50 x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полу-наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полу-наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).24 Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования - прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).

Музыкальное воспитание

1) Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

2) Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

3) Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее.

4) Начинать развивать у детей музыкальную память.

5) Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.

Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

6) При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных подпевок и песенок).

7) Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

8) Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

9) Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Примерный музыкальный репертуар

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.

Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.

Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоров ского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко. Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Примерный перечень праздников и развлечений

Праздник. Новогодний утренник «Елка».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.

Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).

Театрализованные развлечения. Инсценирование русских народных сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).

Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание русских народных потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).

5. Возрастные и индивидуальные особенности детей от 1-го года до 2-х лет

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте - 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей 2-х лет - 4–5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность.

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом их он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту - ту, ав - ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние нёбноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.

Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно- игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

7. Планируемые результаты освоения программы

При успешном освоении программы группы раннего возраста ребенок достигает следующих результатов:

1 год-1 год 3 месяца

Запас понимаемых слов быстро расширяется.

Находясь в радостном настроении, пользуется лепетными и иными облегченными словами.

Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.

Воспроизводит в игре разученные действия (кормит куклу).

Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).

Самостоятельно ест густую пищу ложкой.

1 год 3 месяца-1 год 6 месяцев

Обобщает предметы по существенным признакам.

Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).

Ориентируется в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.

Перешагивает через небольшие препятствия приставным шагом.

Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.

1 год 6 месяцев- 1 год 9 месяцев

Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?».

В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Ориентируется в трех контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 2 см.

Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»).

Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15-20 см), приподнятой над полом на 15-20 см.

Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).

1 год 9 месяцев- 2 года

Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте.

При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.

Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).

Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.

Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план реализации ООП ДО во второй группе раннего возраста

2. Комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности

Сентябрь

Подготовительный период

Знакомство с мамой и ребенком, посещение д\с мамы с ребенком. Выяснить у родителей:

а) Общие вопросы: семья, жилищно-бытовые условия, температура воздуха дома, заболеваемость, питание;

б) Особенности поведения: привычки, эффективные приемы воздействия, сон ребенка, сформированность умений.

Дать мамам рекомендации по режиму дня, питанию, одежде в д\с.

Период кратковременного пребывания ребенка в д\с

Приемы:

- Индивидуальный подход;

- Приход в д\с после завтрака или на прогулку (вместе с мамой);

- Постепенное увеличение времени пребывания в группе;

- Обращение к ребенку должно быть позитивным, по имени, на близком расстоянии;

- При проведении режимных процессов соблюдать прием постепенности и последовательности;

- Соблюдать воспитательные приемы при отрицательном поведении детей: отвлечение, убеждение и прямое обучение, установка на успех, похвала.

Период окончания острой фазы адаптации

Показатели:

- настроение бодрое или спокойное;

- неплохой аппетит;

- адекватное поведение ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам;

- сон – спокойный и достаточно продолжительный.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3.Самостоятельная деятельность детей

В руководстве самостоятельной игровой деятельности детей рекомендуется работать над закреплением знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Следить за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую.

При играх создавать условия для хорошего настроения детей. Воспитывать положительные формы и общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», учить детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом.

Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей:

- создавать развернутые игровые ситуации;

- оставлять дидактические материалы после занятия;

- просить ребенка называть предмет;

- просить ребенка показывать части, детали предмета;

- объяснять детям признаки, качества, назначение предмета;

- предлагать задания, выполняя которые ребенок должен высказаться, попросить;

- следить за сменой деятельности детей, их передвижением по игровым уголкам.

4.Взаимодействие с родителями

Работа с родителями предполагает следующие формы:

— родительские собрания;

— консультации;

— педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках;

— индивидуальные беседы;

— Семейный клуб;

—Игровые развивающие сеансы;

—Тренинговые упражнения;

—Мастер-классы.

Темы родительских собраний:

Родительское собрание: «Адаптация к условиям детского сада».

Родительское собрание на тему: «Этот удивительный ранний возраст».

Родительское собрание на тему: «Воспитание детей посредством игры». Организация летнего оздоровительного отдыха детей.

Темы консультаций:

«Влияние пальчиковых игр на детей раннего возраста».

«Игры на развитие речи детей второго года жизни».

«Что делать, если ребенок кусает других детей».

«Выбираем книгу для малыша».

« Отец как воспитатель».

«Можно ли добиться послушания детей».

«Развивающие игры для малышей».

«Игры для гиперактивных детей».

«Как уберечь ребенка от травм» (профилактика детского травматизма и ДТП), «Психическое здоровье детей раннего возраста и просмотр телевизора».

«Растите малышей здоровыми!».

«Правила безопасного поведения детей на дороге».

«Игры с детьми на отдыхе в летний период».

«Питание ребенка летом».

Информационный блок:

Растите малышей здоровыми!

Правила безопасного поведения детей на дороге.

Правила дорожного движения зимой.

Роль отца в воспитании ребенка.

Уроки осторожности для малышей

Пальчиковые игры.

Маленький помощник.

Истоки изобразительной деятельности.

Основы нравственных отношений в семье.

Перспективный план работы с родителями

Октябрь:

1. Оформление наглядно - информационного уголка: «Информация для родителей»,

2. Беседа с родителями: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада», «Игрушки для малыша в раннем возрасте».

3. Консультация: «Режим дня в жизни ребенка. Это важно или нет?», «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста!»

4. Анкета «Давайте с вами познакомимся».

Ноябрь:

1. Консультация для родителей о привитии КГН и навыков самообслуживания «Я, сам!». «Где моя большая ложка!»

2. Индивидуальные беседы с родителями: «Как сказать ребенку нет», «Как соблюдать режима дня в выходные дни».

3. Рекомендации для родителей «Профилактика ОРВИ и гриппа».

4. Фотовыставка ко дню матери «Милая мама моя».

5. Выставка поделок в экологический уголок.

Декабрь:

1.Родительское собрание: «Адаптация к условиям детского сада».

«Проблемы адаптации в саду. Первый раз в детский сад»

2. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, Зимушка-Зима»

3. Оформление папки-передвижки «Правила дорожного движения зимой».

4. Оформление выставок детско-родительского творчества «Мастерская Деда Мороза».

5. Новогодний утренник: «Новогодняя елка».

6. Консультации: «Подарки для малыша на новый год», «Играем с ребенком на прогулке зимой».

7.Рекомендации для родителей по выбору игрушек для детей «Чем занять ребенка дома в праздничные дни»

8.Памятка «Новый год без пожара»

9.Конкурс «Украсим группу к празднику»

Январь:

1. Беседа: «Ребенок не хочет убирать за собой игрушки».

2. Консультация: «Влияние пальчиковых игр на детей раннего возраста», «Игры на развитие речи детей второго года жизни». «Что делать, если ребенок кусает других детей»

3. Памятка «Безопасность зимних прогулок».

4. Фотовыставка « Как мы весело отдыхали и встречали Новый год»

Февраль:

1. Консультация: «Выбираем книгу для малыша», « Отец как воспитатель».

2. Фотовыставка: «Мой папа».

3. Индивидуальные беседы с папами: «Кто главный в воспитании ребенка?».

4. Папка-передвижка «Роль отца в воспитании ребенка».

5. Памятка для родителей «Состояние здоровья вашего ребенка», «Одежда малыша зимой».

6.Оформление родительского уголка к «23 февраля»

Март:

1. Родительское собрание на тему: «Этот удивительный ранний возраст».

2.Консультация: «Можно ли добиться послушания детей», «Развивающие игры для малышей».

3. Памятка для мам: «Мамина любовь и ласка». «Осторожно – сосульки».

4. Беседа: «Если ребенок упрямится», «Одежда детей весной».

5. Фотовыставка «Ярче всех бриллиантов мира…».

6.Оформление родительского уголка на тему «Весна».

7.Папка-передвижка « С днём 8 марта».

Апрель:

1. Памятка для родителей: «Маленький помощник».

2.Консультация: «Игры для гиперактивных детей» «Как уберечь ребенка от травм» (профилактика детского травматизма и ДТП), «Психическое здоровье детей раннего возраста и просмотр телевизора».

3.Папка-передвижка «Игры детей весной»

4.Оформление родительского уголка на тему: «Космос»

Май:

1. Родительское собрание на тему: «Воспитание детей посредством игры». Организация летнего оздоровительного отдыха детей.

2. Папка передвижка: «День Победы – великий праздник!».

3. Памятка для родителей: «Основы нравственных отношений в семье».

4. Фото-вернисаж «Немного стали мы взрослее» - фрагменты из жизни группы.

4. Консультация «Растите малышей здоровыми!», «Правила безопасного поведения детей на дороге». «Игры с детьми на отдыхе в летний период». «Питание ребенка летом».

5. Индивидуальные беседы «Закаливание детей летом».

6. Анкетирование родителей

«Как Вы оцениваете работу сотрудников детского сада?»

«Что изменилось в моем ребенке?»

7. Фото – выставка: «Какими мы стали».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Оформление предметно – пространственной среды

При оформлении предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) группы раннего возраста учитываются возрастные особенности, задачи воспитания, принципы формирования культурно-гигиенических навыков. Согласно требованиям ФГОС ППРС группы является:

содержательно- насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровье-сберегающей;

эстетически-привлекательной.

    В ППРС группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:

коммуникативно-личностное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В ППРС группы входят: крупное организующее поле, игровое оборудование, игрушки, атрибутика разного рода, материалы, необходимые для деятельности детей в течение дня.

  Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов доступных детям (игрушки, книги, инструменты и пр.):

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок познавательно- исследовательской деятельности;

уголок конструирования;

музыкальный уголок;

книжный уголок;

театральный уголок;

уголок физического развития;

экологический уголок;

уголок познания и развития сенсорики;

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена, пригодна для совместной деятельности педагога и ребенка, самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В группе раннего возраста в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому игровая среда постоянно обновляется, чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

Таким образом, ППРС группы выполняет образовательную, развивающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Самое главное - она работает на развитие самостоятельности ребенка.

Все пространство ППРС группы безопасно, соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.

2.Режим дня

Режим дня в группе раннего возраста устанавливается с учетом возрастных особенностей, физиологических потребностей, физических возможностей детей, а также региональных климатических условий.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

3. Перечень методических пособий

1. Г. А. Садретдинова «Начинаем говорить. Развитие речи.». Издательство: «Паритет» 2003.

2. Е.С. Демина, Н. В. Казюк «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ». Издательство: Учебно методическое пособие. ООО «ТЦ Сфера» 2005.

3. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. «День за днем говорим и растем». Пособие по развитию детей раннего возраста. Издательство: ООО «ТЦ Сфера» 2005.

4. Павлова А.Н «Знакомим малыша с окружающим миром». Издательство: Творческий центр «Сфера» 2013.

5. Б. С. Волков, Н.В. Волкова «Учим общаться детей раннего возраста». Издательство: Творческий центр «Сфера» 2012.

6. А. С. Галанов «Игры, которые лечат» Для детей от 1 года до 3 лет. Издательство: Творческий центр «Сфера» Москва 2006.

7. С. Л. Новосельцева «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста». Издательство: «Просвещение»

8. Григорьева Г.Г. , Кочетова Н.П., Груба Г.В. «Кроха. Играем с малышами». Издательство Москва «Просвещение» 2005.

9. Хохрякова Ю.М. «Сенсорное воспитание детей раннего возраста». Издательство: «ТЦ Сфера» 2014.

10. Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления». Издательство: «Мозайка – синтез » 2000.

11. Евдокимива Е.С. В помощь психологу ДОО «Адаптация детей при поступлении в детский сад». Издательство: «Учитель» 2012.

12. Соляник Е.С. «Развивающие игры для детей раннего возраста ». Издательство: «Детство – пресс» 2014.

13. Янушка Е.А. «Развитие мелкой моторики рук». Издательство: « Мозайка – синтез» 2007.

14. Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления». Издательство Варониж 2007.

15. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет». Издательство: ООО «ТЦ Сфера» 2013.

16. Томашевская Л.В. «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации детскому саду». Издательство: «Детство – пресс» 2009.

17. Янушко Е.А. «Сенсорное развитие». Издательство: Мозайка – синтез 2009.

18. Г.Г. Григорьева Кроха. Издательство: Москва «Просвещение» 2010.

19. Т. В. Ермолова «Игры с детьми раннего возраста». Издательство: Творческий центр «Сфера» 2008.

20. Ю.В. Невнрова, Е. В. Иванова «Развивающие занятия для детей от 1 до 3 лет». Издательство: гуманитарный издательский центр «Владос» 2014.

Наглядно-дидактические пособия:

1.Серия «Мир в картинках» (предметный мир):

Посуда. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2.Домашние животные. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Овощи. - М.: Мозаика-Синтез 2010.

4.Фрукты. –М.: Мозаика-Синтез, 2010-2012.

5.Серия «Рассказы по картинкам»:

Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

6. Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Колобок. – ООО «Русский стиль».

Курочка ряба. - ООО «Русский стиль».