Применение игровых технологий в образовательном процессе детей с ТМНР как залог повышения мотивационно - потребностной и когнитивно - познавательной сферы.

Пояснительная записка

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе, направленное на формирование у детей БУД, как основы умения учиться. Не только содержание учебных предметов, отраженных в учебниках существенным образом влияют на формирование БУД, а также методы и формы, используемые учителем на уроке.

Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. Учитель должен перестать быть для учащихся лишь источником знаний, и становится консультантом по руководству познавательной деятельности. Ученик же должен стать активным участником учебного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным. Всё это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения  результативным в соответствии с требованиями жизни.

Решение данной проблемы и определило тему моего проекта: «Современные образовательные технологии как средство повышения качества  обучения учащихся начальных классов».

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

осознание необходимости замены малоэффективного вербального  (словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными в условиях образования детей с ТМНР становятся технологии:

Информационно – коммуникационная технология.

Объяснительно-иллюстративные технологии

Здоровьесберегающие технологии.

Игровые технологии.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения

Технология экспериментирования

Технологии уровневой дифференциации.

Актуальность вопроса проекта

Из широкого круга технологий следует отобрать только те, которые вызывают у детей наибольший интерес. Опираясь на опыт работы, отмечу, в методическом арсенале учителю начальных классов следует иметь активные методы обучения и воспитания. С целью активизации учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе наибольший интерес представляют игровые технологии.  

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых  программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. 

Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом.

Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе выполняют ряд других функций:

игра тренирует когнитивные функции,

игра способствует воспитанию познавательных интересов

игра помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

игра стимулирует умственную деятельность учащихся,

игра развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим сюжетом, персонажем, при этом образовательные задачи включаются в содержание игры.

Можно выделить следующие группы игр и упражнений:

формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их;

формирующие обобщение предметов по определенным признакам;

развивающие умение отличать реальные явления от нереальных;

воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Игра сама по себе универсальный стимулятор. Игровые технологии в обучении детей с ОВЗ являются эффективным обучающим инструментом, который понятен и интересен обучающимся. Главное, в поддержании игрового интереса чуткость, наблюдательность педагога, проявление творческого подхода в организации игры, умение заинтересовать ребенка игровым сюжетом. Для того, чтобы занятия вызывали интерес и приносили положительные результаты применяют различные материалы: игрушки, реальные предметы, конструкторы, головоломки, карандаши, краски, пластилин, мозаики, книги, иллюстрации, песок, и др.

Каждый вид игры выполняет специфические функции, в зависимости от темы урока, и исходя из конкретных задач коррекции данного ребенка. Цель игры – помочь ребенку осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, трудности и успехи. Хорошо, чтобы игра была занимательной, интересной и чтобы она действительно была игрой, а не уроком, - тогда ребенок не заметит, что его учат, а знания его будут крепнуть и углубляться. Процесс обучения посредством игры надолго увлекает их, ненавязчиво захватывает все внимание, поднимает настроение. Помимо этого у детей формируется учебная мотивация, благодаря чему учащиеся с удовольствием выполняют поставленные задачи.

Чем интереснее игровые действия, которые учитель использует на уроках и во внеклассных мероприятиях, тем незаметнее и эффективнее учащиеся закрепляют, обобщают, систематизируют полученные знания.

Целевые ориентиры

Дидактические:

расширение кругозора, познавательная деятельность;

применение ЗУН в практической деятельности;

формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

развитие общеучебных умений и навыков;

развитие трудовых навыков.

Воспитывающие:

воспитание самостоятельности, воли;

формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;

воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие:

развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие:

приобщение к нормам и ценностям общества;

адаптация к условиям среды;

стрессовый контроль, саморегуляция;

обучение общению.

Механизмы реализации проекта.

Изучение особенностей психофизического развития и целевых ориентиров обучения учащихся класса.

Изучение и анализ теоретической, методологической литературы по использованию игровых технологий в процессе обучения.

Повышение квалификации педагога в области использования ИТ.

Разработка методической базы, способствующей оптимальному использованию ИТ  на уроках.

Адаптация игровых технологий к уже известным методам и средствам коррекционного обучения и воспитания.

Разработка систем игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Организация образовательного процесса с использованием ИТ.

Апробирование форм организации учебной деятельности  на уроках с применением ИТ , способствующих развитию мотивационных и познавательных интересов  обучающихся.

Овладение  методикой  ИТ обучения в учебном процессе.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной, коррекционной форме занятий и внеурочной деятельности.

Оценка результатов применения игровых технологий при урочной, коррекционной форме занятий и внеурочной деятельности.

Анализ и обобщение результатов реализации проекта.

Анализ перспективы дальнейшего использования игровых технологий в педагогической практике.

Организация доступа к результатам проекта в сети Интернет.

Обмен опытом с коллегами по вопросам применения игровых технологий в образовании обучающихся с ТМНР.

Информационное взаимодействие с организациями постоянного доступа в Интернете.

Сроки реализации проекта

Из-за неоднородности детей с ТМНР, объем и сроки реализации трудно регламентировать конкретными временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

Условия реализации проекта

Программа реализуется через систему педагогической работы на коррекционно-развивающих занятиях, учебных предметах и внеурочной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Классификация и типология используемых в работе игр

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные,

психотерапевтические.

Типология педагогических игр по характеру игровой методики применяемых на уроках и внеурочной деятельности:

игры-манипуляции;

предметные или дидактические;

имитационные;

сюжетные;

ролевые;

игры-драматизации;

игры-путешествия;

конструкторские;

компьютерные;

комплексные игры (коллективно-творческие дела, досуговая деятельность).

Основные принципы организации игры

Отсутствие принуждения

Развитие игровой динамики

Поддержание игровой атмосферы

Переход от простейших игр к сложным

Поддержания – к игровой инициативе

Взаимосвязь игровой и учебной деятельности

Углубление содержания игровых заданий

Группы игр по виду деятельности

физические (двигательные),

интеллектуальные (умственные),

трудовые,

социальные

психологические. 

Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

Учет структуры дефекта;

Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

Связь содержания игры с системой знаний ребенка;

Соответствие коррекционной цели занятия;

Учет принципа смены видов деятельности;

Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Формы уроков с применением игровых технологий

Уроки в форме соревнований и игр:  конкурс, ролевая игра, кроссворд, викторина, урок-конкурс;

уроки, опирающиеся на творчество: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок;

уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок экспериментирования, заседание знатоков;

уроки, напоминающие публичные формы общения:   “живая газета”, устный журнал;

уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: виртуальная экскурсия, литературная гостиная, урок – путешествие.

Ожидаемые результаты

Игровые технологии активизируют процесс обучения, развивают творческие, коммуникативные способности учащихся:

создание психологически комфортной образовательной среды для обучающихся с разными стартовыми возможностями;

формирование начальных навыков владения основными приемами мыслительной деятельности учащегося (анализ, синтез, классификации, систематизации понятий, предметов, явлений)

формирование умения мыслить, рассуждать и на доступном уровне отстаивать свою точку зрения;

формирование умения применять полученные знания в новых условиях, использовать полученные знания и умения в новых ситуациях.

Достигнутые результаты

(Результативность освоения учащимися содержания проекта можно изучить по данным диагностики в сравнении начальных показателей с конечными. Эти результаты представлены в приложении)

Приведённые данные позволяют сделать вывод о том, что технологии, представленные в проекте, являются актуальными и эффективными методами коррекционно-развивающего обучения, воздействующим на личность обучающегося в целом