Методические рекомендации по экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ.
В предметное окружение ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения социального опыта. Этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых, может иметь различную научную основу. В настоящее время происходит смена позиций в естествознании: биологическая основа, которая господствовала до сих пор в мировоззрении людей, вытесняется новым - экологическим -взглядом на мир природы, мир предметов, созданных людьми, и на самого человека. Экологическое мировоззрение становится основополагающим во всех сферах жизнедеятельности людей; оно в значительной степени начинает определять политику государства, развитие производства, медицины, культуры. Экологическое мировоззрение - это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой. Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Какие же понятия являются значимыми при построении методики экологического воспитания детей дошкольного возраста? Первое понятие, которое необходимо определить, это понятие "экология": что за ним стоит, какая наука имеется в виду.
Экологическое воспитание неразрывно связано с познавательным развитием и проходит в системе, которая реализуется в совместной и самостоятельной деятельности.
Совместная деятельность протекает в разных формах: наблюдение, экскурсии, дидактические игры, групповые праздники, сюжетно-ролевые игры, совместный труд взрослого и детей.
Формирование экологических знаний через продуктивную деятельность является эффективным методом, так как интерес к ручному труду возникает как результат развития творческих способностей и трансформация предметно-манипулятивной игры в целенаправленное созидание. Интерес к творческому труду вытекает из потребности ребенка чувствовать себя способным сделать что-то, полезное, или приятное для других, а так же пригодное для пользования, как это делают окружающие взрослое – и тем самым заслужить одобрение.
Через создание конкретных предметов решаются следующие задачи:
Способствовать осознанно – правильного отношения к объектам природы.
Расширять представления детей о растениях и животных, особенностях их поведения, питания и роста.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Знакомить детей с правилами поведения в природе.
Через продуктивную деятельность развивать мелкую моторику, усидчивость фантазию, пространственное мышление, глазомер.
В создании предметов для пользования предпочтение отдаем бумаге, так как бумага – это удивительный материал. Её можно порвать, проткнут, разрезать и снова склеить. Бумагу можно аккуратно сложить и небрежно смять. Работа с бумагой не требует серьёзных материальных затрат. Такие занятия развивают у детей фантазию, пространственное мышление, глазомер, мелкую моторику и усидчивость.
При создании игрушек используются игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки.
Совместная деятельность по созданию поделок требует четкой организации:
1.Привлечь внимание детей к предстоящей совместной деятельности. Педагог проводит подготовку к работе таким образом, чтобы дети наблюдали за этим процессом. Воспитатель отбирает необходимый материал, предметы, инструменты, расстилает кленку. Дети наблюдая за действиями педагога, начинают задавать вопросы» «А что это?», «А зачем?»
2.Обратиться к детям за содействием, помочь соучастием. Свою просьбу педагог объясняет, что ему в одиночку эту работу не осилить. В процессе работы педагог передает информацию. Например: при создании рыбок дети сначала наблюдают за ней, за её движением в аквариуме. Затем мы сравниваем игрушечную рыбку с живой. После наблюдения я предлагаю сделать рыбок и поиграть с ними. Во время работы мы вспоминаем строение рыбки – вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, снизу брюшко, на голове есть рот и глаза. Вспоминаем отличие живой рыбки от игрушечной. Когда рыбки готовы, ребята раскрашивают их по своему желанию. Затем каждый берет свою рыбку и мы играем. После игры я напоминаю детям, что рыбки не могут долго без воды и предлагаю «отпустить их в аквариум». В заключении мы учим физкультминутку, которую в последующие дни можем повторить.
«Рыбка»
Рыбка плавает в водице, Сложенными вместе ладонямиРыбке весело играть. дети изображают, как она плывет.Рыбка, рыбка, озорница, грозят пальчикомМы хотим тебя поймать. медленно сближают ладониРыбка спину изогнула, изображают, как плывет рыбкаКрошку хлебную взяла делают хватательные движенияРыбка хвостиком махнула,Рыбка быстро уплыла. Снова «плывут»
Дальнейшая использование поделок будет исходить из назначения. Но огромная роль отводится игре. В воспитании у дошкольников бережно – гуманного отношения к живому необходимо широко использовать игру, которая затрагивает эмоции ребенка, вызывает радостные переживания. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с игрушкой – аналогом и одновременно «обыгрывание» последней позволяет сформировать у детей первые представления о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является понимание детьми специфики живого объекта, его принципиальное отличие от предмета (неживого). Воспитание не станет экологическим, если дети не поймут: что растению на окне нужна вода, птице в клетке вода и зерна. Правильное отношение к живым существам – цель таких игр с поделками. Задача поделок из бумаги – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них.
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра – это эмоциональная деятельность. Играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое он в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. И если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет, это значит, что полученные знания оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало. Знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.