Использование игровых технологий в экологическом образовании дошкольников.
Развитие российской системы образования последних лет характеризуется интенсивным поиском наиболее рациональных форм обучения, новых технологий, подавляющее число которых имеет комплексный характер. Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением различных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте получить знания о природе - основы экологической культуры. Общепризнано, что дошкольный возраст – это период интенсивного познавательного развития и в этом помогает «стихия ребенка» - игра.
Дети думают, что они только играют, но незаметно для себя в процессе игры дошкольники познают окружающий мир, мир природы, занимаются экспериментированием, сравнивают и делают выводы, решают логические задачи. Играя, они осваивают: средства и способы познания, соответствующую терминологию, логические связи, зависимость и умение выражать их в виде простых логических высказываний. При этом взрослый вызывает интерес к игре, поддерживает его, не подавляя инициативы ребенка. Играя с детьми и обучая их в игре, надо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Поэтому, первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой) заключается в том, чтобы погрузить детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия природы.
В экологическом воспитании дошкольников, применяются различные игровые технологии. Такие как: сюжетно ролевые игры, игры с игрушками-аналогами, путешествия, дидактические игры, словесные игры, конкурсы, викторины, соревнования
В процессе игр закрепляются представления детей о животном и растительном мире, о человеке как части природы, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды. Особое внимание уделяется формированию осознанно-правильного отношения к природе и ее богатствам. Такие игры направлены на развитие экологических знаний и представлений, воспитание осознанного отношения к объектам живой и неживой природы. Игровые познавательные задачи решаются с помощью наглядных пособий. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к экологическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением.
Для успешного применения и внедрения игровых технологий на практике в группе имеется достаточное количество настольно-печатных игр на развитие экологического образования и осознанно-правильного отношения к природе: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Что где растет», «Лесные хоромы», «Лесная азбука», В мире животных». «Домино: «Во саду ли, в огороде», «Лесные жители», «Грибы», «Птицы», «Цветы». Энциклопедии, познавательная литература природоведческого характера, книги о растительном и животном мире края, экологическая азбука для детей «Животные», «Растения», «Жизнь морей и океанов».Занимательный материал служит средством активизации, переключения внимания детей, интеллектуального отдыха, способствует развитию мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к усвоению экологических знаний, доступен. Дети пользуются им, самостоятельно выбирают понравившуюся книгу, энциклопедию, игру, играют, получая при этом новые знания, ответы на интересующие вопросы, новые впечатления и удовольствие.
В своей работе используем игровые обучающие ситуации, что значительно повышает интерес детей и способствует успешному усвоению экологических знаний. Например, использование кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, мультфильмов, воспринимаются детьми эмоционально, становятся объектом подражания. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, «Репка», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», «Дюймовочка» и др., содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. Чтобы игровая ситуация с любым литературным персонажем действительно выполняла дидактическую функцию, она должна быть хорошо разыграна. Например: при ознакомлении с луговыми цветами приходит фея цветов, и дети рассказывают о цветах или в форме диалога беседуют с феей. Дети при такой игровой ситуации получают знания о том, что цветы кормят бабочек и пчел, а пчелы из цветочного нектара делают мед, о том, что есть лечебные цветы, из которых делают лекарства. От имени феи цветов используем лепбук с помощью которого вспоминаем о секретах каждого растения.
Еще можно использовать игровые обучающие ситуации типа путешествий. В которых дети попадают на Северный полюс, на дно океана, становятся посетителями выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе. Роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой) выполняет воспитатель.
Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают разные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней. Дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея, на выставках.
В формировании у детей эмоционального отношения к природе используем не только сюжетно – ролевые, но и простые по содержанию дидактические игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы, знаний, которые дети получают в наблюдениях. Например, игра – «Кто, где живет», «Летает, бегает, прыгает», (о приспособлении животных к среде обитания), «Найди дерево», «Чудо цветок», (о внешнем виде цветов и деревьев), «Выбери дорожку» (о правилах поведения в природе), «Небо. Земля. Вода», «У кого какой дом», (об экосистемах) «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов) и др.
В своей работе так же используем словесные игры. Например, «Закончи предложение» - воспитатель говорит начало фразы, а дети придумывают конец: «Белка осенью запасает корма, потому что…». Или игра – «Что бывает желтое?», «Да – нет», «Летает, не летает?», «Что бывает зимой?» и др.
Через применение такого рода игровых технологий осуществляется уточнение, обобщение и закрепление у детей знаний о флоре и фауне, о природе родного края, о жизни и среде обитания представителей животного и растительного мира, о птицах, обитателях морей и рек, лесов и лугов, гор и степей, тайги и тундры.
Организовываем с детьми экологические викторины, К.В.Н, конкурсы, где используем вопросы природоведческого характера. Неожиданными и интересными для детей становятся задания типа: «Кто быстрее посчитает, сколько берёзок на нашем участке?», «Послушайте, как чирикает воробей. Сколько раз он чирикнул?». Поиграем в игру «Острый глаз». «Узнай, сколько точек на крылышках и спинке у божьей коровки?». Какие деревья стоят всю зиму зеленые?. У какого насекомого нет крыльев? Такие вопросы-задачи ценны, прежде всего, тем, что заставляют ребенка наблюдать, размышлять, выделять простейшие связи и отношения. При уходе за растениями, во время дежурства в уголке природы, дети измеряют рост растений, подсчитывают количество вновь распустившихся листьев, бутонов, цветков, рассматривают их форму, размер.
Работа детей в уголке природы, цветнике также дает богатый материал для закрепления знаний о растениях, благоприятных условиях для их роста и развития, способах ухода за ними. Контакт детей с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребенка, разнообразие игровых технологий – ключ правильной постановки экологического воспитания. С детьми, испытывающими трудности в усвоении программного материала, осуществляется индивидуальная работа, с применением игровых технологий, которые позволяют восполнить пробелы в экологических знаниях детей. Игры на закрепление экологических знаний применяются и на занятиях по развитию речи, ФЭМП, познавательному развитию, конструированию и изобразительной деятельности, где создаются многочисленные ситуации, в которых дошкольники применяют уже имеющиеся знания.
Таким образом, только систематическое, комплексное использование игровых технологий способствует эффективному формированию основ экологического воспитания у детей дошкольного возраста.