«Связь уровня тревожности и социометрического статуса у подростков сельской общеобразовательной школы».
Актуальность данного исследования состоит в том, что в настоящее время, когда идут масштабные перемены в обществе, труднее всего приходится подросткам с их еще не устоявшимися мировоззрением.Вопрос о влиянии социометрического статуса на уровень тревожности до сих пор не получил конкретного ответа, и, в то же время, подчеркивают, что социометрический статус непосредственно влияет на уровень тревожности.
Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у подростков в сельской общеобразовательной школе.
Базой исследования явилась МБОУ «Кюндяинская СОШ» Сунтарского улуса.
Структура дипломной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе отражен теоретический материал по проблеме тревожности и социометрического статуса у подростков.
Во второй главе представлен результат эмпирических исследований.
Исследовательскую группу составили учащиесяс 12 до 15 лет, т.е. с 5 по 8 класс МБОУ «Кюндяинская СОШ» Сунтарского улуса.
На первом этапе исследования нами было предпринято изучение уровня тревожности подростков по классам по методике школьного теста Филлипса
По общим результатам (с 5 по 8 класс 48 учащихся) выявлены следующие:высокий уровень тревожности показали по факторам страха ситуации проверки знаний у 12 (25%) учащихся, страха самовыражения, страха не соответствовать ожиданиям окружающих у 10 (21%) учащихся, общая тревожность в школе 4 (8%) учащихся, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу у 3 (6%) учащихся и переживание социального стресса, прроблемы и страхи вотношениях с учителями у 2 (4%) подростков.
На основе полученных данных соотношений уровня тревожности было изучено социальное положение тех подростков, у которых высокий уровень тревожности и были выявлены следующие результаты (у 24 подростков высокий уровень тревожности по разным факторам):
- дети из многодетной семьи – 11 (46%)
-дети из неполной семьи – 8 (33%)
- дети с отчимами – 3 (13%)
- дети из малообеспеченной семьи – 22 (92%)
- дети из неблагополучной семьи (родители употребляют алкоголь) – 3 (13%)
- дети утратившие одного из родителей – 5 (21%)
Для подтверждения выдвинутого предположения исследования было проведено социометрическоеисследование.
На основе полученных данных соотношений социального статуса подростков, представленные в таблице, можно сказать, что в нашей выборке доминируют принимаемые (44%) и предпочитаемые (27%) члены группы, но при этом отличается и большое количество «лидеров» (21%).«Не принимаемых» членов группы (8%), что может свидетельствовать о динамических изменениях межличностных отношений. При этом необходимо отметить, что у подростков «лидеров», «предпочитаемых» и «принимаемых» - выявлен более низкий уровень школьной тревожности, а у «не принимаемых» - высокий уровень тревожности.
С целью снижения тревожности в поведении подростков была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы.
Коррекционная работа имела несколько направлений. Первое направление включало в себя работу с педагогическим коллективом непосредственно занимающихся с подростками. На педагогическом совете учителям были прочитаны доклады.
Второе направление было направлено на родителей. На основе полученных результатов на родительских собраниях были предложены родителям рекомендации в общении, взаимопонимании с тревожными подростками для нормального функционирования.
Третье направление представляло собой проведение системы коррекционно-развивающих занятий и включало три этапа:
Ориентировочный (2 занятия)
Реконструктивный (6 занятий)
Закрепляющий (2 занятия)
От общего результата после групповой коррекционной работы видно заметное снижение уровня школьной тревожности у подростков. Уровень тревожности снизился по факторам: у 9 (19%) подростков снизился уровень тревожности по фактору страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний и страха не соответствовать ожиданиям окружающих, у 4 (8%) снизился по фактору общей тревожности в школе, у 3 (6%) учащихся по фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу, у 2 (4%) учащихся по факторам переживанием социального стресса, проблемам и страхам в отношениях с учителями.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведенная групповаякоррекционно-развивающая работа способствовала снижению тревожности у подростков.
Заключение
В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования были решены поставленные в данной работе, задачи.
1. Анализ психологической литературы показал, что среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется изучению проблемы определения тревожности
2. В процессе проведенного исследования взаимосвязи тревожности и социального статуса у подростков можно сказать, что выдвинутая нами в ходе исследования гипотеза, подтвердилась, так как, чем выше уровень тревожности, тем больший процент подростков имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности.
3. На основании полученных результатов и их анализа, можно сделать вывод о том, что поставленная экспериментальная гипотеза исследования, в общем, подтвердилась, т. е. существует взаимосвязь между уровнем тревожности и социальным статусом.
4. На основе проведенного исследования были сделаны выводы, на основании которых нами сформулированы рекомендации и коррекционная программа для работы психологов и педагогов с подростками с различным уровнем развития факторов тревожности. Эти рекомендации позволяют повысить эффективность взаимодействия педагогов и учащихся, в групповом взаимодействии, что обеспечит повышение успеваемости школьников и созданию благоприятного климата в коллективе.
Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение тревожности в поведении подростков и повышению социального статуса.